如何将科学与技术结合起来

㈠ 如何恰到好处的将信息技术整合到小学科学和综合实践课

［内容摘要］信息技术手段用于科学教学，必须把握小学科学教助教学成为现代的发展需求，找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，恰到好处的运用多媒体。本文结合小学科学教学中的实例，阐述了在小学科学与信息技术整合研究中，以学生的心理发展为线索让学生完全置身于特定的情境中，从学生的发展需求出发，在需要创设情境时利用信息技术，渲染教学活动效果。信息技术的形象性使得科学课知识更贴近生活，易于获取和保持。在学生知识不足时使用信息技术，提高学生的思维力度；在学生无法感知时帮助学生直观有序认识事物发展规律，实现学生知识的主动建构；在调动学生自主学习的积极性和主动性时使用信息技术；在培养学生独立思考，求异思维，创新能力时使用信息技术培养学生的创新精神，合作精神。
［关键词］小学科学 信息技术 有效整合
小学科学新课程标准提出了学生主体性的发挥，积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式。科学教育从以教师、书本为中心，转移到以培养学生的科学启蒙的课程。媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力。小学科学与信息技术的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力让信息技术的运用从学生的发展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。
一、利用信息技术创设情境，渲染教学活动效果，建构自己的知识。
信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。在小学科学与信息技术整合中实现课堂结构高效化，实现以信息技术突破学生思维的节点，适时使用信息技术是关键。在学生困惑不解时使用信息技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习的过程变得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。例如：六年级科学下册《宇宙》受材料和空间等限制，难以直观展示，对学生思维发展的挑战性很大，这一单元有八课分别是：1、球的卫星——月球；2、月相变化；3、我们来造“环形山”；4、日食和月食；5、太阳系；6、在星空（一）；7、在星空（二）；8、探索宇宙。观看六年级科学下册《宇宙》一章的视频（每一册的教参书的最后都附有光盘），也可用DVD、VCD机播放。
又如：六年级上册第二单元《桥的形状和结构》，由于我们的学生多处农村家庭，看到的的桥梁也较少，对探究它的结构可能没有兴趣，这时教师就可以通过播放视频、摄影资料等，让学生明白桥的形状和结构与它的功能是相适应的。体会科学技术对社会进步的作用，感受和欣赏桥梁的形状结构之美。在小学科学“能量”单元的教学中，因为有关能量及能量转化的知识学生很少有机会看到或接触到，挑战性很大，所以在教学“能量”单元时，教师可以通过多媒体课件等，将不易触摸的能量信息转化为栩栩如生的动态画面，使学生形象直观地看到能量的转换、化抽象为形象，让学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，让学生的思维顺利地走出困惑与不解，使学生的学习过程变成轻松与愉快。
二、信息技术的形象性使得科学课知识更贴近生活，易于获取和保持。小学科学包括科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙等内容，涉及生物、化学、物理、地理、天体等多方面的知识，科学学科知识内容的广泛性在让学生觉得新奇、有趣的同时，往往会让学生觉得知识的不足。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、沙漠化的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如台湾地区平凡地震的现象、地震带给人们的影响等，激发学生的探究兴趣。接下来通过课件模拟带领学生考察某地地震发生后的现场，展示：倒塌的房屋、大地的裂缝、扭曲的树木、改道的河流、支离破碎的山峰……更有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。并通过学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的视觉和听觉的冲击，更使学生经历了科学探究的一般过程。学生在此基础上积极思维，分析推理，并通过讨论、交流，用自己的语言表达结果，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。
三、在学生无法感知时使用信息技术，实现学生主动建构
现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化科学要素的呈现方式，以利于学生对科学内容的理解和掌握。 例如《科学》三年级下册中有一个模拟火山喷发实验。我们在教学中，先通过学生上网查询资料、信息，注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息。依靠学生对感性材料的直接兴趣和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。然而这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，因此我们借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象。不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的认识，以及对科学知识的掌握，更使学生经历了科学探究的一般过程。又如上《一杯水的观察》这一课时，课余有学生提出问题:水在自然界中是怎么循环的？这个问题单靠教师口头表述，对于小学三年级的学生来说，理解起来有一定的困难，所以我把内容制作成课件，水在地面上通过阳光的照射开始蒸发，变成水蒸气，然后上升到高空遇冷变成云，云和云之间相互碰撞，形成下雨现象，水又回到了地面上，这样就形成了水在自然界中的循环。内容就显得直观、形象了。但学生可能有疑问：水是通过什么样的形态上升到高空的呢？其实这里就要涉及到“水蒸气”的问题了，水蒸气犹如空气，无色无味，学生不可能察觉，怎么办呢？怎样让学生观察到水蒸气呢？利用课件就可以很好的解决这个问题。把水蒸气设计成带有一点颜色的物体，让学生能观察到，这样学生就很容易理解水在自然界中是怎样循环的。变虚为实，学生对实验过程的感受就深刻，从中通过分析实验现象得出结论，解决了问题。当然，这里所指的虚，并非是知识点的空乏，而是说在小学这一发展阶段，单靠想象难于理解透的时候就需要其他教学手段的参与。多媒体的出现，疏通了学生思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更实。
我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。
四、在学生缺乏兴趣时使用信息技术，激发学生学习兴趣。
科学课上学生亲历了探究活动后，有些内容难以再现。运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规律，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃，如极小的细菌和病毒除在电子显微镜下观察外，可在网络中观看。极大的宇宙空间用肉眼只能窥其一斑，然而在网络时空里，我们却可以看到它的最真实的面目。 如《利用模拟实验的方法研究日食的成因》这一课，无论我们怎样模拟，终究不能让学生置身于无限的宇宙空间中去体验这一过程。为此，我通过演示多媒体课件，让学生清楚地看到日食的形成过程后，并将2009年7月22日我国出现的500年一遇的日全食奇观的视频播放给他们观看。既体现了教学的时代特征，又让学生学得扎实有效。当然，还有很多教学内容可以借助信息技术手段进行。比如植物的生长过程，虽可以让学生自己动手种植、观察、体验，但当学生带着问题回到课堂上相互交流时，仅仅靠语言或各类图片却无法完整的展示植物生长的全过程，此时利用多媒体技术演示种子发芽，生长，开花，结果等漫长的系列过程，学生便有了完整的印象。
五、在学生思维无法转换时使用信息技术让学生自己寻求答案。
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术上网查找资料。科学教材当中有很多内容具有很大的灵活性，教学形式是多种多样的，并不一定是通过老师讲授这种方法来传授给学生，可以借助信息技术学科中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站的网址。通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的材料，甚至是超出教材的内容也会有。然后再把搜集到的材料制作成幻灯片，在课上以“我来当一回小老师的”形式，展示给大家。这样一来，学生不光是通过自己动手寻找到了所研究问题的答案，还学会了本课以外的相关知识。更重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们要做的是教会学生怎样去学习，而并不是学到了什么。在“我们自己”单元《观察身体》一课的学习中，要让学生通过观察自己身体的外部特征，进而想象、感悟出自己身体内部的大致结构，对于学生来说，如果光用想象，学生的思维是无法转换的，学生的感悟也是无法清晰的。为此，让学生在网络上搜集人的身体的内部结构，包括皮肤下的肌肉结构和骨骼、呼吸系统、血液循环系统、消化系统等，既激发了学生的学习兴趣，又让学生顺利地感知了身体内部的结构。信息技术的利用不仅提高了学生的思维能力，激发了学习的求知欲和好奇心，而且培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
六、在学生主动参与教学时使用信息技术，促进学生智力的发展。
小学生接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，乐于参与科学探究活动，在科学教学中，通过利用信息技术手段给小学生丰富多彩的信息刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间，。恰到好处地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。小学科学课堂教学如何恰当运用信息技术也将是小学科学教学改革的新视点、发展的大趋势。
在我校开展的“小学科学与信息技术整合”研究中，我们尝试在动物、植物等单元的教学中依托信息技术开展学生研究性学习，根据“呈现问题→分工合作→搜索资料→解决问题→汇报交流”这一研究流程，让学生自主选择研究的课题，如“校园树木的观察”、“校园蚂蚁的生活研究”、“给校园内的树确定树名”等研究小课题，让学生在主动参与中使用信息技术开展合作学习，展示自己的学习成果等，总而言之，信息技术手段运用于小学科学教学，给我们带来了便利，极大限度地填补了教学空白。但它无疑就像炒菜时的调味剂一样，少了，不够味儿；过了，又难以下咽。这就要求我们在使用的过程中，必须根据实际教学需要，遵循适时、适度的原则，扬其所长，避其所短，使其发挥得淋漓尽致，才能从真正意义上提升科学课程的教学效率。

㈡ 如何实现信息技术和科学教学的整合

一、存在的误区
1、缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件
分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
4、课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。
二、精当运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。比如在执教《直角三角形的边角关系——船有触礁危险吗》时，截取了《泰坦尼克号》中轮船和冰山相撞后场景的视频资料，创设这一情景，意在让学生意识到船有触礁的危险性，从而进入学习状态。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识，需要运用信息技术。
如学习《全球变暖与环保》一课，学生对环保知识只具初步认识，对于全球为什么变暖，它给人类带来多大的灾难，人类如何控制，这一切都远离学生实际。教学中，教师将学生分成四个小组，通过网络提供的大量感性材料去获取知识。学生从干旱到瘟疫，从农作物到动植物方面列举了全球变暖给人类带来的灾难，从温室效应到废气排放，从乱砍乱伐到资源利用，说明了全球变暖的原因。如此之大的信息传递量只有运用信息技术才能实现。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《海底世界》教学时，针对学生无法亲身经历、亲自感知，难以想象海底世界景色如何奇异、物产如何丰富的现状，教师可将在互联网上搜集的图文并茂、集数字、影响于一身的大量海底相关资料，制成网页发布在校园网上，使文中“景色奇异”、“物产丰富”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。这种虚拟的“仿真”技术缩短了知识与问题之间的差距，帮助学生建立了海底“景色之奇异、物产之丰富”的概念。
4、拓展教材内容、开拓学生视野，需要运用信息技术。
如在进行《美丽的西双版纳》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关西双版纳的丰富的教学资源进行拓展延伸，使学生对西双版纳、对少数民族有进一步了解，从而增强对祖国的热爱之情。
我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，才能提高课堂教学效果。

㈢ 人类应该怎样更好的运用科学技术

面向经济主战场，发挥科技第一生产力的作用，用新一轮科技革命的技术成果改造国民经济各个部门，实现依靠创新驱动的内涵型增长服务高质量发展，必须要具有坚实的科技创新能力。要培育高质量发展新动能。依靠科技创新推动传统产业转型升级，使其高端化、低碳化、智能化，实现新旧动能顺利转换。

依靠科技创新催生新发展动能，打造经济增长新引擎，如大力发展第三产业中的“互联网+”、物联网等新产业新业态；发展工业制造中的智能制造、大规模定制生产等；发展第一产业中适度规模经营的家庭农场、股份合作制企业等。要汇聚高质量发展人才。

大力培养和引进国际一流人才和科研团队，为他们提供具有国际竞争力和吸引力的环境条件，最大限度调动科技工作者的积极性，提高科技产出效率。要构建高质量发展创新生态。激发创新创造活力，给广大科技工作者搭建施展才华的舞台，把我国科技工作者队伍蕴藏的巨大创新潜能有效释放出来，让科技创新成果源源不断涌现出来。

(3)如何将科学与技术结合起来扩展阅读

科学与技术之间的关系因历史时期而不同，从技术领先到科学领先发展，从技术与科学分离到科学与技术精密结合，现代科技的发展更加使科学的基础研究与技术的应用开发之间的时间缩短，尤其系统科学的诞生，导致了自动化、计算机、通讯技术从科技到产业化的迅速转化。

而系统科学应用于生物医学又导致了系统生物学与合成生物学之间偶合，将迅速导致系统医学与系统生物工程的应用，从而导致个体化医学、转化医学与医疗工程化系统的生物医学与生物工业革命，使科学技术越来越凸显为社会经济发展的生产力。

㈣ 如何应用信息技术2.0与科学的深度融合

（1）理念更先进。教育信息化2.0背景下。信息技术得到进一步的发展。这一变化需要教育理念做出调整。更符合时代先进的教育理念。改变传统教育思想。用教育技术力量激活学生学科学习的智慧源泉。
（2）目标更明确。教育信息化2.0背景下。经过一段时期的教育实践。两者融合经验得到较好的积累。技术手段更加先进。因此目标更加明确，即利用信息技术优势提高学科教学的服务能力，更好地发挥教师主导作用，突出学生主体的地位。
（3）路径更广泛。教育信息化2.0背景下。信息技术将被广泛地运用到学科教学中。信息技术的优势将得到充分地显示现，学生学科学习的路径将更加广泛，学习方式也将随着教学路径的拓展得到最大程度的变革。
（4）评价更全面。教育信息化2.0背景下。信息技术在学科教学中的运用，将进入深度应用时代，广泛渗透在学科教学的各个环节，学科资源素材得到有效的搜集。通信信息技术获得的教与学过程度中海量数据资源更加丰富，为教学评价提供有力支持，使教学评价更加全面。

㈤ 如何正确利用科学技术造福人类

科技就像一把双刃剑，它在给我们带来福音的同时，也制造了一些麻烦。如基因工程可以用来治病，也可以毁灭人类。网络可以在上面购物、聊天、发邮件、听广播、看新闻，然而“电子海洛因”中的网络暴力和色情腐蚀着人们的心灵。航天器的发展对人类开发利用太空资源、进行科学研究发挥了重要作用，但同时太空垃圾也给人类和地球带来了新的威胁。据统计，目前约有数千吨太空垃圾在绕地球“运行”，且数量正以每年2％至5％的速度递增。科学家们对太空中可能存在的近10万块废弃物表示担忧。150多年以前，“炸药大王”——瑞典化学家诺贝尔研究的炸药，既可用于人们开山挖矿、修建公路和铁路，也被运用于战争。对此，诺贝尔感到很痛心。他把发明炸药获得的巨大财富全部捐献出来，设立诺贝尔奖，奖励那些“给人类造福最大的个人和机构，”希望科技永远只造福人类。
科学技术的发展，是靠人发展的，而促使科学技术发展的最终目的也是为了促使人类的发展。科技，帮助我们创造了优越的生活环境；科技，提高了我们的生活质量；科技，是全世界人们智慧的结晶！我们身处科技中，要不断学习新的科技！科技就在我们身边，我们还要大力发展科技！科学技术也被错误利用，给人类到来了灾难。我们倡议不要再利用科技危害人类，让科技为人类造福。

㈥ 如何实现科学创新和技术创新战略

第一、要把自主创新的战略重点放在着力突破制约经济社会发展的关键技术、解决制约经济社会发展的重大科技问题上，重点支持事关国计民生、国家安全和长远利益的基础研究、前沿技术研究和社会公益研究。
第二、要加快促进科技与经济的有机结合。充分发挥企业在自主创新中的主体作用，大力推动产学研结合，完善鼓励企业增加研发投入的机制，推进科技成果产业化。
第三、充分发挥政府在自主创新中的主导作用，加强和改进政府科技宏观管理体制，营造有利于科技创新和人才成长的政策环境。
第四、充分发挥市场在配置创新资源中的基础性作用，激发企业和全社会的创新活力。特别要全面发挥人才资源在自主创新中的重要作用。
第五、要切实加强知识产权保护。必须把知识产权战略作为国家发展的重要战略，积极营造良好的知识产权法治环境、市场环境、文化环境，大幅度提升知识产权创造、运用、保护和管理能力。
第六、要坚持走中国特色新型工业化道路，大力推进信息化与工业化融合，形成以高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的现代产业体系，加快结构优化升级是推动自主创新实现科学发展的重要途径。

㈦ 科学与技术的关系是如何演化的如今是怎样相互促进的

科学与技术的关系是有一个规律性的，演化的，常规的说是科学在先，有了科学研究的成果之后，才会运用到技术方面来，而技术也有，在科学以外的劳动跟生活中，以及工作中而创作出来的一些经验上的改进科学与技术的关系，是既相互联系，科学对技术有指导性，而技术对科学，又有实践性和成功性科学的需要技术来完善成果，而技术需要科学研究成果来实现

㈧ 如何将信息技术和小学科学课相融合

人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作的方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其它课程的融合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响小学科学教学的现状。把信息技术融入到小学科学教学中就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个"糅合"的概念，这就是"课程融合"的核心。"课程融合"的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为小学科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础，使小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展。
一、信息技术与小学科学教学内容的融合
现行的小学科学教材中，会出现一些离现实、离生活比较远的教学内容，同时，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。因此，科学学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦基础最必需的内容。
例如江苏教育出版社出版的小学科学第十一册第二单元《我们的地球》和第四单元《探索宇宙》，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、"生活"实际都比较远，因此我借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的宇宙现象浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前。我在教学中，先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的信息入手，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象，不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的认识，更使学生经历了认识地球、探索宇宙的科学研究的一般过程。
我们正是利用了信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。改变传统的科学教学内容，不但使科学教材"活"起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。
二、信息技术与小学科学教学方式的融合
21世纪人类社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化融合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科融合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为中心的"讲授式"教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科融合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如江苏教育出版社出版的小学科学第十一册第四单元第二课《太阳系大家族》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出学习项目，以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。然后，师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈。
我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程融合的网络信息领域，信息技术和学科融合教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。所以，信息技术和小学科学教学方式进行融合，不但可以呈现一种宽松的研究氛围，还可以努力渗透STS（科学、技术、社会）教育思想。如《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》、《矿产资源》以及《太阳系大家族》、《探索宇宙》等，让学生通过收集信息——研究信息——整理信息——应用信息——拓展信息的自主探究科学的过程，引导他们从地球环境、资源的形成与对人类的重要性问题的考虑，可以进一步培养学生利用科学评价、决策的能力和科学要以人为本的意识、提高学生的科学素养，张扬学生的个性特征。
三、信息技术与小学科学探究性课题的融合
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣、增长科学探究能力，获取科学知识；并形成尊重事实、善于质疑的科学态度；了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程融合，让学生进行探究性课题的研究。
例如我们学校“科学工作室”的社团活动中，公布研究的课题"地球探密"、"太阳系的成员"、“恐龙时代”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或组合成研究小组，通过网络资源，查找有关资料。在不同老师的指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上发布或在校园网的留言板上写出经过研究后的成果留言。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与小学科学拓展型课题的融合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，可以培养他们的科学志趣。
四、信息技术与小学科学课程融合需注意的问题
在"信息技术与科学课程融合"的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：
⒈信息技术与科学课程的融合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
⒉从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是抛开传统教学的一切只要用计算机就行了。
⒊网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。
在小学信息技术教学中开展科学教学能较大程度地发挥学生的学习能动性，使学生自觉自愿地加入到信息技术学习中来，使课堂充满生气和活力，增强学生的学习兴趣，培养学生的创造力和审美能力，从而提高有效教学。
总的来说，信息技术与小学科学课程的融合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程融合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。教育环境和教学内容是滋养学生科学素养的温室，只要合理地利用教材和教育方式，相信我们的信息技术与科学教学工作，一定也会开出灿烂的花朵！

㈨ 科学与技术是如何合二为一的

科学和技术分别的定义很难一下解释清楚
建议参考《科学哲学》和《技术哲学》相关的定义

至于科学与技术怎么合在一起
是因为当代科学的发展已经超乎人们的想象了
科学的发现不得不借助于技术的手段才会有新的发展
反过来，各种不同的技术如何更加有效更加便捷地被人们利用也同样需要靠相关的科学学科才能逐步完善
所以，现在人们常常把科学和技术连在一起使用

㈩ 科学与技术紧密地联系在一起的历程是怎样的

尽管如此，人类的勤劳还是艰难地弥合着这种社会造成的分裂。真正动员起人类的智慧来填平这道鸿沟的是培根。培根认为，当时的学术传统由于和实践失去接触，所以是很贫乏的。同时，工匠的传统也因为许多东西没有被记载下来而减弱了科学上的力量。1620年，他发表了《新工具论》，从认识论的角度阐明了实验科学的意义。他认为感觉是靠得住的，是一切知识的源泉。科学应该是实验的科学，是用理性方法去整理感性材料。他第一个完备地制定了认识的归纳法。他指出，在认识过程中必须从因果关系、从分析个别事物和观察出发，任何可靠的理论都必须用大量的事实作根据。

在培根思想的影响下，17世纪上半叶，工匠传统与学者传统在英国逐渐结合起来。这种结合在1660年达到了高潮。这个时期，英国科学家研究的范围扩大了。他们把欧洲大陆上发展起来的科学理论广泛应用于工艺过程，无数的技术发明相继出现，科学已经日益进入生产领域，英国就要起飞了。