教育技术发展成学科经过多少年

① 请你谈谈对 教育技术学的学科性质,学科发展的看法

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科，教育技术经过几十年的理论和实践探索已经初步建立了起自己的理论框架，有了本学科的特有的研究对象，内容和方法以及研究和实践的队伍，并且以其特有的观察，分析和解决问题方式立足与于教育学科的群体之中，把教育技术称为一种手段和方法是不够恰当的，教育技术不但远远超出了这些范畴，并且教育技术的理论已经深入到了教学过程和教学资源的各个环节。另外尽管技术在其中起着很大的作用，但是每一种新技术的引入都是以教育的要求，即以解决教育和教育问题作为出发点，它所关注的不是教育技术本身，而是现代科学技术只教育过程中运用时所蕴涵的教育，教学规律，因此认为教育技术是一门新兴的二及学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是理论与实践并重的学科。
2），教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。教育学科研究中存在三种不同的研究层次，层次，教育科学层次，教育技术学层次等。教育哲学研究对教育本身进行反思，探讨教育的本质，价值，目的的发展思想。教育科学是研究教育 教育学科是研究教育教学活动的内在关系和规律，而教育技术研究在于如何分析，解决具体教育教学的问题和方法，获取改善教方法并强调能够在相同的教学情景中重复使用这种处方来解决问题，由此可见教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。
3），教育技术学是具有方法论性质的学科，教育技术为达到即定目标而采用的方法为“系统方法”它是解决教育教学问题的具体操作过程，操作方法及过程是教育技术的核心思想。

② 我国教育技术迅速发展的阶段是从哪一年开始的

1978年。
我国的教育技术发展主要分为两个大的阶段，即电化教育的形成和初步发展阶段和改革开放以后电化教育技术的全面发展阶段。
教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国，受到当时政府教育部门和学者的注意，确立了“电化教育”名称。1936年，教育部在南京成立了电影教育委员会和播音教育委员会，这是我国最早的电教机构。
解放前当时经济、教育、科技发展落后，我国的电化教育只是星星点点，在少数几个城市，学校，社教机关有所开展，未能大面积推行。中华人民共和国成立以后，电化教育得到了很快的发展在北京，天津，上海，广州等地办起电视大学，广播函授大学等学校。一直到1965年我国的电化教育取得了很大的成绩，发展也很迅速。
60年代初的三年经济困难时期和1966年开始的“文化大革命”使我国教育受到了严重摧残，整个电化教育事业也处于瘫痪、停止状态。
1976年十年动乱结束，党和政府采取了一系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育工作逐步得到恢复，电话教育也重新得到起步。
到1978年，召开了十一届三中全会，电化教育开始得到了迅速的发展。

③ 现代教育技术的发展经历了哪几个主要阶段

共经历了四个阶段：

1、中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。

80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

2、中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。

3、2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

4、中华人民共和国教育部2018年4月13日发布《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化由1.0升级为2.0，要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。这对新时代的教育技术提出了更高的要求，在智能化时代，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。

(3)教育技术发展成学科经过多少年扩展阅读

教育技术的特征：

教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。

教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。

教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标；

并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。

④ 教育技术发展为一门专业和学科，大约经历了多少年

教育技术学是教育学下的二级分支学科。

教育技术学就业方向
培养目标：教育技术学是涉及教育学、心理学、计算机科学与技术、电子信息科学与技术等多学科的一门新兴学科。本专业主要培养具有优良的综合素质、扎实的现代教育技术理论和专业基础知识，并且具有良好的开发能力、数字媒体制作能力、项目管理能力和创新能力的高级专门人才。
专业要求：要求学生学习计算机、多媒体、计算机网络及教育技术学方面的基本理论和基本知识，重点加强网上教学系统集成、软硬件开发配置，多媒体技术（数字媒体）与网页制作技术等。
就业方向：各级教育行政部门及各类学校从事教学、科研及管理；国内外企事业单位从事计算机辅助教育的研究、开发；数字媒体的制作。
主要课程：计算机网络及应用、多媒体技术、计算机组成原理、数据结构、操作系统、教育学、教育测量学、教育技术学、教学系统设计、信息技术与教育、现代远程教育、教育技术学研究方法、教育电视系统、教育传播学、教育电视节目编导与制作。

⑤ 现代教育技术的发展经历哪几个主要阶段

初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。英国唯物主义
哲学家
培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。马克思在《1844年经济学
——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、
嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个
体的一切官能，是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，
而对对象的占有。”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、
以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和
原始的教育技术。
发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology
in
Ecation)。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。在理论上也脱离了哲学
母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物
和流派理论探讨。然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技
术学的理论体系。视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。他在其《视
听教学法之理论》（1946年）一书中提出了“经验之塔”理论。戴尔认为，人
们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。他用一个
学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。另一方面，俄亥俄州立
大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机，并开展
实验。然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的自动教学机对
教育技术的发展影响不大。直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普
莱西的早期贡献方为人们真正认识。这个时期，心理学家斯金纳提出了新行为
主义学习理论。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，
根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使
美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只
用程序课本的“程序教学”。再以后，他的理论应用于电子计算机，开始了计
算机辅助教学(CAI)，也成为教育技术的重要标志之一。
形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学
60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影
响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。香农(shannon)创立的信息论
引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的
讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源
（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。在传播学向视
听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是
一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设
施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优
发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的
最优配合和协调一致。因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）
进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的
根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶
段。在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗
透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。
60年代初，Ecation
Technology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂
志中出现，并很快在国际上传播开来。
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⑥ 教育学的产生和发展经历了哪几个阶段

教育学的产生和发展经历了四个阶段：

第一阶段：学科萌芽阶段。

主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。

第二阶段：学科初步形成阶段。

主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。

第三阶段：学科发展阶段。

教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。

第四阶段：学科现代化阶段。

随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。

科学基础

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

⑦ 我国信息技术教育进入全面发展阶段的时间是多少年到多少年

我国中小学信息技术教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。

第一次浪潮从七十年代末、八十年代初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程序设计是第二文化”。
发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程序设计，后来逐步增加了应用软件的操作与使用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“信息技术课程”。
第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合，标志性的口号是“计算机与基础教育相结合是国际教育改革的发展趋势”。
发展脉络：教育软件类型由“课件”向“组件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机
辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教
师整合利用各种信息技术教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。
课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网络教育，标志性的口号是“建网、建库、建队伍”。
发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。
网络教育的重头戏是教育部确定的“校校通”工程，其目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。
我国中小学信息技术教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展，信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。

⑧ 教育技术的概念是如何演变发展的

教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。

它作为一个概念被正式提出来，是在20世纪70年代初。当时美国视听教育运动的专家学者们，总结该运动50年的经验教训，吸取了“个别化教学”和“教学系统方法”两方面实践与研究的成果，毅然决定将视听教育改名为教育技术，提出了教育技术的定义。

20世纪中叶，随着一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响，计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮，因此可视听教育运动演变为教育技术有它当时的背景。

美国教育技术委员会1970年定义

1、以人们比较熟悉的观点来说，教育技术是指产生于传播革命中的媒体，这些媒体可以同教师、教科书和黑板一样，用于教学目的。教育技术是由电视、电影、投影仪、计算机等软、硬件组成的。

2、教育技术是一种根据特定目标，在对人类学习和传播研究的基础上，利用人与非人的各种资源来设计、实施与评价整个学习与教学过程，以达到有效教学的系统方法。

⑨ 教育学的产生和发展经历了哪几个阶段

一、教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。最早出现专门论述教育问题的着作是我国战国时期的《学记》，比国外最早的教育着作昆体良写的《论演说家的教育》一书还早三百来年。
二、独立形态教育学的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学着作。赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》，它的出版标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
三、20世纪以来的教育学的发展
教育学问题领域的扩大
教育学研究基础的扩展
教育学研究范式的多样化
教育学的进一步分化与综合
教育学与教育改革的关系密切
教育学的学术交流与合作日益密切
四、教育学的理论深化阶段

⑩ 教育技术的概念、发展史

一、教育技术的概念：（有三种不同的定义）：
1、作为教育技术学科研究对象的教育技术
教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。
2、AECT94定义
美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是目前中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
3、AECT05定义
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
二、教育技术的历史起源：
1、美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
2、美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
三、教育技术的发展：
在教育发展的认识中流行着“四次革命论”。
1、第一次革命
第一次革命，是由于人类社会有了专职的教师，把孩子们集合起来在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的重大变革。从此，那种随着家族在劳动中和日常生活中学习的形式，便成为特定的教师职业和学生跟随专业教师的学习形式。
2、第二次革命
第二次革命，由于人类创造了文字，出现了文字体系，把书写作为与口语同样重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大变革。从此可以不像过去那样，要把知识信息都装在脑子里，或用结绳记事的方法来帮助记忆，而可以书写下来或铭刻在木板和石头上。教育由口耳相传的单一信息传播方式转为以文字为主的等多种信息传播方式的传授，并增加了信息的来源和记录的可靠性。这给教师的教和学生的学，特别是自学都带来了极大的便利和条件，教育活动效率自然又大大提高了一步。
3、第三次革命
第三次革命，由于印刷术的出现和班级授课制的完善。使用纸张印刷的教科书及便宜又方便，内容丰富、信息记载容量大，很快得到普遍运用。人们不仅可以向教师学习，也可以向书本学习，引起了教育方式的再一次变革。教科书的运用，极大的扩大了教育的对象，使知识传播的速度和广度大大增加，把知识传得更远。不久，班级授课制也随之产生，开始对大量学生进行编级分班教学。开创了人类社会对年轻一代进行系统地传授科学文化知识和技能的新天地。其特征是：有规定的学习年限和课程表；班级学生的年龄和学力基本相同；教材统一，学习进度一致；教师面对学生集体授课，授课方法多种多样。这种“工业化大生产”的教育形式促成了“宝塔式”的教育制度，形成了所谓“精英”教育的体制。由于教师和教科书的作用得到了更充分的发挥和体现，从人类教育整体上看，教育活动的效率又上了一个台阶。
4、第四次革命
第四次革命，是由于信息技术（例如，通信技术、同步卫星技术、电视技术、计算机技术等）和系统科学方法、人类脑科学及心理学等现代科学技术的迅速发展，并先后被引入到教育领域，正在引发和推动教育理念、方式、结构等的又一次重大的变革。学习资源不只仅限于教师和教科书，更多的教育媒体被引入到学习中。学习环境的扩展，使人类学习的场所丰富起来，“地球村”和全球性的学习这些前人们想都无法想象的事情成为现实，随之而来的，不仅是对教育理念、教育时间、教育形式、教育结构等方面的革命性、震荡性的冲击，而且必然引起教育的深刻、全面、广泛而持久地变革。