课堂情景技术手段如何创新教学

Ⅰ 创设良好课堂教学情景的方法有哪些呢

1、利用实验创设情景
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。 例如：串联电路故障分析一课的导入实验——保险丝熔断试验。通过此情景的创设，引起学生的认知冲突。说明灯泡熄灭不一定是灯泡断路，学生就有强烈的愿望想搞清楚这到底是什么原因，学生的探究欲望一下子被激发出来了，对本节课将要学习的内容也产生了浓厚的兴趣。学生对内容乐于探究就为本节课的顺利开展打下了良好的基础，这就达到了创设情景的目的。利用物理实验的魅力创设情景，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象内在的规律。2、利用新旧知识的联系创设情景这是我们老师常用的创设情景的方法，通过寻求新旧知识之间的联系来创设情景，激发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。例如《液体压强》一课在新课导入时，可从固体压强引入了液体压强。学生通过创设的情景，了解固体产生的压强和液体产生的压强的相似之处，对前面所学的压强知识进行了复习。又根据两者产生的压强的不同之处，了解到液体产生的压强有其自身的特点，为接下去的探究学习打下基础。创设这样的情景，使学生在提高利用已有知识解决问题的同时，又发现还不能解决的问题。在领悟新旧知识间的联系和区别的同时，明确了研究液体压强的目的。通过情景的创设，学生从固体压强的知识迁移到液体压强知识，学习了液体对容器底部、侧壁有压强，液体内部也压强，液体压强大小的影响因素，以及液体压强的计算等知识。3、联系社会生活创设情景利用学生熟悉的社会、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。《改变压强的方法》引入时，老师可请一位学生将缝衣针用力穿过一块较硬的布，学生感到很困难，手也感到疼，此时徐伟老师拿出一只顶针提供给学生，让学生在顶针帮助下它，将缝衣针穿过硬布，有了顶针的帮助，学生感到容易多了，手也不感到疼了，同时产生了为什么两次手的感觉会明显不同的问题。利用此情景很自然地引出了课题。顶针，在学生生活中比较常见，但学生一般不会将它与物理知识相联系，通过这样的情景创设既是告诉学生，物理源于生活，又高于生活，同时也进行了一次很好的民族精神教育。4、通过读文章、讲故事创设情景读文章、讲故事生动，感染力强，在课堂上用读文章讲、故事的形式创设情景，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强求知欲望。例如：在参照物的教学过程中，可以给学生讲二战时飞行员“手抓子弹”的故事。在二战期间，有一位士兵驾驶着飞机，他发现飞机旁有一个类似毛毛虫的东西，他伸手抓过来一看，居然时一枚子弹。这样的故事会让学生很好奇，同时引发他们的思考：子弹的速度这么快，人的手怎么可能抓住它呢？为参照物教学的顺利开展奠定基础。同样，这一故事也可以通过学生自己阅读文章来了解。在我的日常教学中，我还经常利用信息技术手段来创设情景。5、利用信息技术和多媒体创设情景多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设情景，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

Ⅱ 如何创设有效的教学情境

情境创设的原则
理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：
1．目的性原则
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。
2．趣味性原则
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
3．现实性原则
数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4．思考性原则
问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
5．时代性原则
时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。比如，《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法
（1）联系生活实际创设情境
数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
又如教“按比分配”时，一位老师创设了这样一个情境：一上课，他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
（2）借助活动创设情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展。
例如：在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中，我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。这节课，唐老师创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象，自然过渡，水到渠成。
又如，蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课，教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少，通过动手量，学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”；之后，又组织学生小组合作验证，采取了折、拼、剪等多种方法再次探究；最后，学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。这节课，教师充分调动了学生的多种感官，让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与数学学习的全过程，变“学数学”为“做数学”。
（3）通过“开放性”问题，创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。
如在教学《位置与方向》时，我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。
又如：在数学活动课《解决问题》一节中，首先用课件的形式再现了游乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息，然后安排了一个“定额消费活动”，让学生根据提供的信息，为自己设计一个适合自己的游乐方案。学生积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐计划，孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。
（4）在新旧知识连接点间创设情境
在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的数学问题，温故知新，激发学生探索数学问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。
如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢？大家试试看。”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
（5）设置认知冲突，创设情境
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
自己是一个发现者
、
研究者
、
探索者
。
而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈
。
”
在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展
区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不
得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激
起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题。

例如：《圆的周长》教学片段：

师：请看，这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢？

生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。

师
：
（出示
CD
唱片）
那么要求这张影碟的周长
，
用切断
、
展开的方法行吗？
那该怎么办？

生：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。

生：还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。

师：
（用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动
形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？
（生面面相觑，一
时没有好的方法）

师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的
周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？

以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个
个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生
不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题
情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习
活动中。

以上所举，基本上是课堂教学中某个教学环节中的情境创设，在近期的听课
及实际教学实践中，我深切地体会到“情境串”的创设，较之单个的情境创设来
讲，更容易激发学生长时间的学习兴趣。“情境串”即以儿童感兴趣的故事、熟
悉的事物或活动为题材构成“情景串”
，整堂课围绕一个主题来组织教学，学生
对知识的探索和巩固都是在一个大背景下进行的
，
学生在这些相关联的生活情境
中发现并提出一系列问题，形成“问题串”
，在解决一连串现实的、有挑战性的
问题过程中学习新知，应用新知。“情境串”比之单个问题情境其独到之处是：
在一节课中，自始至终发挥情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引
发对数学知识的学习，将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识
与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中的问题的工具，把应
用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。

这篇文章说得很好，相当全面了，建议参考下：
http://wenku..com/link?url=-rvY24L8cXhNoyN4SSx-_DAy

Ⅲ 怎样在小学英语课堂教学中创设情境

1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境 

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。

来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。 

2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境 

如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。 

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。 

3、通过语言、表情和动作等创设心理情境 

教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。 

4、通过趣味游戏教学创设情境 

（1）、趣味导入法 

良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教学法 

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。

(3)课堂情景技术手段如何创新教学扩展阅读：

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

Ⅳ 情境教学的几种创设方法

情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
1．结合生活现象展现情境
物理来源于生活,新课标也要求从生活走向物理。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。例如，最简单的：人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前时速的等等。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。如在教授竖直平面内的圆周运动时，我拿了一个盛了水的杯子，向学生提了一个问题：如何让杯子倒转，但是杯中的水却一滴也不流出来？结果一位平时很内向的同学举手了，并且顺利的做到了老师的要求，其他同学报以热烈的掌声，这位同学露出了难得的笑容。一个小小的情境也许就给这位学生带来了学习的信心和对物理的热情。由演示创设了启发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，提高了学生学习的主动性。
2．利用实验创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。例如，讲到力的合成与分解的有关内容时，让学生用铅笔、绳子、重物来感受力的作用效果。让学生用筷子和橡皮筋自制平行四边形，了解合力和分力的关系等。
3．利用自然现象创设情境：
自然现象情境是指教学中利用客观的自然现象来创设物理问题的一种情境。如为什么我们能听到回声？雷电是怎样产生的？又如阳光下吹出的肥皂泡上为什么会呈现出五颜六色的花纹，这是学生童年时经常能看到的现象。孙悟空真的能腾云驾雾吗？一个跟斗就是十万八千里吗？通过列举自然中学生熟悉的物理事实、现象以及过程的实例或问题，也是唤起学生的表象和激发学生产生问题的很好的物理环境。情境的运用，给物理教学带来生气、带来欢乐，同时可以充分培养学生的问题意识。
4．利用物理故事创设情境：
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。
例如进行自由落体运动教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如进行万有引力定律教学时，可以引入牛顿思考苹果落地的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。
5．利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。例如，天体运动；神七发射；嫦娥奔月；原子结构组成、原于核的人工衰变；电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

Ⅳ 怎样利用信息技术在语文课堂中创设情境

作为一名语文教师，在教学中，要特别注重语文教学和学生实际的联系，帮助学生调动自己的生活阅历、情感体验来掌握文章主旨，解决语文学科学习中存在的问题。那么，如何让学生在课堂上充分调动自己的情感体验，解决语文学习中的问题呢？
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。创设情境有多种方法，其中运用信息技术来创设情景具有独特的优势。
（一）、运用信息技术导入课堂，激起学生兴趣
在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。立刻引起了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。 正如着名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”
如上《看云识天气》，先用多媒体出示唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。”的景观，然后说，请同学们看看，大自然为我们生动的描绘了一种有趣的天气现象，而这种自然现象的描述主要是作者非常细致观察的结果。天气与人类的生活息息相关，所以千百年来，人们也在一直留心观察自然界以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它与天气有怎样的关系吗？今天，我们就来学习一篇科学小品——《看云识天气》。
这样导入，自然、合理，动之于情、晓知于理。
（二）、借信息技术创设的情境，提高教学效果
语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”
……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。
以上教学过程，恰到好处的运用多媒体技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察马的特征，又指导学生在说明事物时要准确的运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。
（三）、运用信息技术创设情境，使课堂点石成金
语文教学中合理运用多媒体，可以向学生展现不同的语言环境，培养学生多角度，多形式地思考问题。适量地运用多媒体，使之在鲜明的表象和抽象的语言之间建立起双向联系，启迪学生的思维。
教学《水调歌头•明月几时有》时，随着明月冉冉升起，课文文字动画弹出，伴随着音乐，示范朗读开始。在朗读中，有天上的琼楼玉宇，有黑须儒士把酒问天，有月宫嫦娥翩然起舞，更有人间的朱阁绮户，学生在欣赏美的同时，不觉都跟着摇头吟诵。
正是通过形象生动的多媒体技术，展现语境，融语言于画面之中，去感染学生，学生便触景生情，情动而辞发，从而优化朗读，增强了感情朗读的效果。
事实证明：运用多媒体设计迁移动画情景，有利于发展学生思维，培养学生的创新能力。只要教师正确引导，坚持为学生的“学”服务，起到启发、点拨、拓展的功效，追求点“石”成金的境界。
（四）、运用信息技术创设激情，使学生成为课堂的主人
在教学过程中，教师应该给学生提供更多的参与机会，让学生用喜闻乐见的形式，自我感知，自我体验，自我发展，让学生积极参与课堂教学的全过程。
回归语文教学的本源，而引多媒体优化语文教学信息加工过程，在教学中加深情感体验，又是教学实现素质教育的重要一环。它既能开发学生智力和非智力因素，又使学生在知识、能力、心理、个性等方面获得全面和谐的发展，确实做到寓教于乐，变学生厌学为乐学，变被动学为主动学，进而形成我们企盼的语文教学的良性循环！
（五）、运用信息技术创设情境，提高课堂作文教学效率
创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。科学巨匠爱因斯但也强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”可见，培养“创新”能力，十分关键的是培养学生具有丰富的想象力。如学完《春》，要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。这样的教学，在训练学生语言表达能力的同时，也提高了他们的音乐韵律智能、自我认识智能和视觉空间智能等。
多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，这也非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
毋庸置疑，组织好课堂教学是教师的基本职责，如何在信息技术与教学整合中改变教师的角色是必须职责。
综上所述，在信息技术环境下语文教学情境的创设，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。

Ⅵ 如何在课堂教学中培养学生的创新能力

1.通过“尝试探究”，引导学生创新学习
心理学研究表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。尝试探究教学最基本的特点是“先练后讲”。因此，在教学中，我注意做到，在知识的构建、知识的运用与发展等数学问题的教学中，在老师的引导下，由学生先行尝试学习解决，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。因此，在教学中我注意做到：①根据学生的心理需求，充分发挥教师的主导作用，重视做好学生进行“尝试”的引导。同时，我做到鼓励学生敢试，对于尝试成功的，及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，使之对尝试充满信心而敢去试一试；对尝试有困难或失败的， 我则及时给予启发引导，鼓励再试。②我注意做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好尝试前的旧知识复习，为学生搭起尝试的“桥梁”，做好尝试的准备，打好尝试成功的基础。③我注意科学设计尝试题，尝试题做到让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容，不同学生实际，尝试题的设计形式应有所不同。“同步尝试题”、“变异尝试题”和“发展尝试题”是尝试探究教学中尝试题设计的基本形式，只要根据内容的难易度和学生的实际水平灵活运用，就能设计出符合学生实际的尝试题。
2.创设情景，为学生创新学习营造良好氛围
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”尝试探究教学注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探究讨论。入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。
教学“分数大小比较”时我用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学“圆柱体表面积”时，我注意利用电脑媒体对圆柱体的表面进行不同形式的展示，创设“动态情境”，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，我利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下运动画面效果，创设“应用情境”，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯互为“倒水”的实验，创设“实验情境”，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用。
3.引导课堂自学，提高学生创新学习的能力
课堂教学是实施素质教育的主渠道。掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。在实施尝试探究教学过程中，我注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。
4.组织学生开展讨论，发展学生的创新思维
“讨论”是学生参与教学过程的一种重要方法，更是学生进行创新学习的重要形式。因此尝试探究教学应该注重在教学过程中，引导学生开展讨论式学习。教学实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问难，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
在组织学生开展“讨论”时，我做到善于引导，精心组织。在内容上，有的放矢，充分发挥民主性。我根据教学需要，结合学生实际设计讨论问题，以保证讨论围绕重点，抓住关键，言之有物；并注意引导学生在质疑问难中主动提出讨论问题，从而培养学生敢于发现问题、敢于提出问题的信心和能力。同时，在组织形式上，我讲求实效，切实给学生创设一定的讨论时间和空间，让学生切实进入角色；并科学把握好讨论时机和调控好讨论过程，切忌随意性与形式化，灵活进行小组讨论与全班讨论的操作，让不同层次的学生都有参与的机会，从而提高讨论的效率和效果；同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。
5.实践出真知，要让学生融入到社会实践当中
数学无处不在、无处不用、无处不学，我们除了改革教学内容、方法和手段，使学生在课堂上学习知识、提高能力。同时，我们也要避免“闭门造车”现象，一定要让学生尽可能地融入到社会实践当中，从实践中去学习、去提高。提高学习知识的能力，同时也要培养应用知识的意识和能力，这也是创新能力培养的重要一个环节。有的学生好学，有的学生会学，我们要在数学教学中，结合生产、生活实际，不断培养学生的学习能力和应用能力。例如：教学“容积”时，对于不同形状容器体积的大小，学生有时候用自己的眼睛看到的和实际计算出来的数据是有差别的。同样容量的容器，有的看起来就显得多，而有的看起来就显得少。对于这样的问题，学生们一般都比较感兴趣，我让他们到生活中去找不同形状、但容量相同的容器进行比较，寻找其中的奥秘。有条件的话，还可以让学生们设计出自己的容器作品来参与比赛。也可以从学生当中征集一些生活中遇到的问题作为材料，让大多数学生参与其中，大家共同想办法、出点子、进行扩散思维训练，从中选出最优秀方案来。这样，实践出真知，同样，实践出创新。不但锻炼和检验了从实践中获取知识的能力，而且也有利于培养学生用知识的能力，是创新思维和创新能力培养的有效途径。
我们必须更加地努力，百倍地付出，围绕着创新能力培养这一目标来开展我们的数学教学以及课内外活动，通过这些活动来激发学生的热情和活力，进而在完成任务的过程中激发学生的创新思维和创新能力。要真正做到这一点并不容易，这需要多方面的努力，特别是学校和教师的努力，这直接关系到学生的教育和成长。只有我们充分认识到这一点，并通过共同的努力来使其变为现实，国家创新人才的培养才有望实现，我们的未来才会有更多的具有创新精神和创新能力的人才出现。

Ⅶ 怎样进行初中语文课堂教学情境创设

如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。
在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。问题犹如一石激起千层浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
用优美音乐渲染情境。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。语文教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。
创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。
在实际教学中，应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以发展学生为本的教育目的。如让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。
利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课前先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
总之，初中语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上这些方法。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。

Ⅷ 如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

新课程标准指出：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。创新是已见端倪的知识经济的灵魂。为了适应知识经济发展的需要，增强国际竞争力，实现国家发展的远景目标，培养学生的创新能力就尤为重要。因此培养学生的创新能力，不仅是语文教学的需要，而且是社会进步和民族振兴的需要。那么如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、创造良好的课堂氛围培养学生创造性思维。
网络化教学巨大的信息容量和课堂教学气氛使得语文教学更能体现现代教育理论所倡导的创新意识和民主思想，师生的角色发生了改变：教师成为了语文学习的组织者、管理者和研究者、学习者。学生有着完全的自主学习权利，他们既是知识和信息的求学者，又是知识和信息的提供者和创新者。“课堂“在学生面前不在是知识被动接受的‘课堂”，教材在学生目前也不会是一份不变的、千人一面的、唯一的标准的“答案”式教材，而是给学生提供了自由学习的广阔天地。如在教学中辽源多媒体设计较大思维容量的问题，创设“问题情景”，给学生留下思考的空间，收到“跳起来摘桃子”的效果。这样就可让学生思维求新、求深、求活。
二、创设氛围培养学生能力。
信息技术与语文教学的整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习资源共享等学习环境，把学生的积极性、主动性调动起来，使学生的创新思维和实践能力在学习过程中得到有效锻炼。如：在教学中的各个环节善于引导学生质疑问难探索求新，利用多媒体创设情景设计一些口头竞赛，是培养创新能力的好办法。学生大多数争强好胜、不甘落后，教学中创设情景设计一些口头竞赛可以集中学生注意力，激发兴趣，训练思维的敏捷性，点燃创新思维的火花。为了超过别人学生势必挖空心思。想别人之未想，说别人之未说。在相互比赛中，学生取长补短共同提高，既训练了口头表达能力，又培养了创新能力，还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
三、创设氛围为学生插上想象的翅膀
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师要树立人人具有创造了力的观念要注意语文学习与生活实践的联系，挖掘生活积累，把一个个汉字融于生活中，想象其起活生生的形象，让课文中的形象活起来、动起来，使学生如闻其声，如见其人、如临其境。教师可以利用多媒体为学生提供一些声像资料，调动学生的感觉器官，用形象的语言描述形象，再现形象。其次，结合教材创设情景激发学生的想象力，哪怕是学生身上那十分微弱的思想火。再次作文学习中更是语文教学活动中培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。半命题作文，给材料作文，看图作文，改写、扩写、续写。在这些作文训练中，创设信息技术与语文教育一体化的学习情景和“在线学习”等方式，让学生在教师的指导下，借助网络所提供的大量信息进行有意识的自主学习来完成学习任务，从而达到培养学生的想象力。
四、创设氛围培养学生的发散和直觉思维
培养学生的发散思维能力一是要充分利用信息技术、网络资源寻找可发散求异的素材，引导学生质疑问难，分析判断，让学生研究讨论辩析，培养学生独立思考的习惯和敢于探索，敢于挑战，培养他们不唯书、敢质疑。二是要加强语感实践。三是直觉思维从认识过程一开始就要把对象作为一个整体把握。四上强化速度训练培养学生直接领悟语言的能力。因此在教学中要善于利用信息技术来整合教学内容，创设情景、展示相关案例，通过信息技术手段向学生提供学习和探讨问题的多种观点和方法。也可利用现代信息技术的传输方式与表现形式，最大限度地对学生的不同感官进行有效刺激，有效训练学生的眼脑直映能力等方法以培养学生的发散与直觉思维能力，
总之在语文课堂教学中教师要尽可能应用现代信息技术有效的、灵活的对教学内容进行整合，创设情景让学生在学习过程中掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。充分利用现代信息技术的优势在语文课堂教学中培养学生的创新能力。

Ⅸ 如何在信息技术课堂上实现创新教学

如何在信息技术课堂上实现创新教学
信息技术即所谓计算机网络技术是现代技术的基础与核心，是现代信息社会的主要技术之一，它已被广泛应用于社会的各个领域，对人类文明社会的进步与发展产生了重大而深远的影响，正在并将继续改变人们的学习、工作、生活等方式，随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。
一、运用现代信息技术展现情境，激发情趣，调动学生积极性，形成学习动机。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。
二、 充分利用现有网络资源，精心设计课堂教学结构，提高课堂教学效率。
教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上，教学结构的作用，在于把学生的认识结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的统一体。教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证。因此，要精心设计符合英语学科特点，有利于教师教、学生学的教学结构，就必须博采众家之长。平时大量搜集与教学有关的资料，尽量以图文并茂的形式存到计算机的硬盘上，让学生自己通过操作，访问计算机上的资源，浏览到这些内容。这样不仅丰富了学生的英语知识，而且也使学生开阔了眼界，陶冶了情操。利用一些现有软件或自制课件上的典型习题，让学生在计算机上练习，从而改变一下学生的做习题方式，给学生学习增添一些新鲜感。
三、利用信息技术进行英语教学，有利于突出学生的主体地位，真正提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
利用利用信息技术进行英语教学有利于突出学生主体地位。计算机具有很强的人机对话能力。从某种意义上说计算机是实现自学的一种有利工具，也是学生学习的老师。所以用计算机辅助教学有利于把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。把学习的主动权交给学生，就是让学生亲自动手动脑，大胆进行实践活动，亲身体验发现问题，解决问题的过程，真正成为学习的主人。在这种实践中，学生可以品尝到学习的艰辛与乐趣，同时磨炼意志、培养兴趣和创新能力。例如：在学习完“问路”课后，我们可以让学生在计算机上设计一条由自己家到肯德基店的路线图，并根据所示画面内容做一段对话练习。这样就避免了课堂上学生总是处于盲目被动地听、答、背、做的地位现象，老师的立足点应放在如何为学生在书本与实践之间“搭桥”的方法上。
四、运用信息技术，增大教学容量，优化教学过程
传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁锁、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习。

时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，它是搞好英语课堂教学改革的关键所在。通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生主体地位体现更充分，学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。