板书操作技术包括什么

1. 什么是板书技能

板书技能
一、板书的含义
板书，就是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。
现在，老师展示在大屏幕上的文字段晌和符号就是一种板书。
板书既是每一位教师应当具备的教学基本功,又是我们亩余必须掌握的一项基本教学技能。
我们来看板书的分类：
语文课的板书可以分成迅燃滚：正板书和副板书。
正板书：一节课的主要教学内容，也是一直要保留在黑板上的内容。是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挚领地反映教学内容的书面语言。

2. 教师的教学技能包括哪些

1、制订课程授课计划的技能

①、清楚本专业课程设置的种类和相互关系；

②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；

③、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能

①、掌握撰写教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；

③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；

④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

3、使用教学媒体的技能

①、掌握常规教学媒体及其教学特征；

②、掌握现代教学媒体及其教学特征；

③、掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能

①、掌握了解学生的一般方法；

②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；

③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

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1、教学技能的综合性

教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。

在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：

一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。

二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。

2、教学技能的内隐性

教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的闹谨游外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，液销如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等。

它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。

3、教学技能的智能型与精神性

教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反晌腔输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。

另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。

教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。

4、教学技能的多样性与简约性

教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。

正如夸美纽斯（J.A.Comenius）指出的那样，教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。

这种在丰富多彩经验基础上形成，又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。

5、教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性

联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。

练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。

3. 教师教学技能包括哪些方面

我认为教师教学技能就是教师在教学过程中必需具备的基本技能，是教师进行课堂教学的基基础。 一、 基本教学技能1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，以及对祖国语言文字的运用能力。小学阶段要求教师普通话达二级甲等。2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息培毕的教学行为方式。（1）语言准确，有科学性。（2）书写规范，有示范性。（3）层次分明，有条理性。（4）布局合理，有艺术性。（5）形式多样，有启发性。2、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。（1）身体的动作。（2）面啊的表情。（3）眼神的交流。（4）声音的变化。3、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。4、讲解技能。指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。（1）明确教学目标。（2）明确教材中的基本概念。（3）明确概念的内涵。（4）明确教学方法。二、 调控教学过程的技能1、导入技能。教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。（1）集中配凯芹注意。（2）引起兴趣孙袭。（3）激发思维。（4）明确目的。（5）进入课题。（6）导入的时机。2、提问技能。指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。3、反馈强化技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。4、强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。5、结束技能。指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。6、教学组织技能。指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

4. 板书设计相称性是指什么教师职业技能

书写和设计文字及其他符号。板书技能就是教师在板面或屏幕上书写，和设计文字及其他符号的技巧和能力。