㈠ 如何开展信息技术课的实践操作
老师掌握了学生的个性心理特点、学习能力特点，就可以把他们平时的爱好喜好运用到课堂中去、更好地为教学实践服务，有助于根据这些特点科学合理地安排操作任务、让学生对信息技术课的操作实践产生兴趣，并且能更好地让老师运用好科学合理的方法、手段和措施控制和管理学生的实践操作，使学生更好地学好信息技术课。
1掌握学生特点的几种方法：
首先是多和他们进行语言交流，可以利用课前或课后时间进行思想和学习方面的谈话，也可以在他们上机操作过程中，及时进行沟通、评价、启发和鼓励。当然，在交流沟通时，应以一种朋友的身份进行，这样才能让他们畅所欲言、敞开心扉，给他们正确的引导和启发，这样一来，学生也就自然愿意把他们的内心话说出来了。通过和他们的交谈，同时根据他们学习过程中的表现，教师就能很好地了解他们的个性心理和学习能力特点了，并可以针对这些特点“对症下药”、“因材施教”了。这样可以使教师更加科学地安排操作任务，也可以使学生的实践操作能力得到更好地发挥。
还可以通过“问卷调查”的方式。例如每学期第一节课我都会发给每个学生一份“问卷调查表”来调查学生的心理特点，比如问题有“你认为信息技术知识的内容是什么?”、“平时用计算机主要是做什么?”、“平时上网主要做什么?”“你最想学习哪些方面的信息技术知识?”、“你喜欢用什么方式教学?”、“你最喜欢的学习和生活方面的内容有哪些?”、“你觉得一节课老师用来讲课的时间是多少分钟?”“一节课需多少时间用来自己独立学习操作?”“你希望有多少时间进行休闲娱乐?”……通过这些问卷调查收集，能很好地掌握学生的心理需求和学习特点，便于我更好地规划实践操作时间、内容、方案、措施。
我也充分利用“互联网”的优势和学生们积极联系沟通。例如通过“QQ聊天”、“QQ空间”、“博客”、“EMAIL”等方式和学生们在休息时间加强心灵的沟通联系，经常同他们保持联络、及时为他们排忧解难、及时了解他们的学习心理特点、成为他们的良师益友，这样他们也更加地尊重我，有利于教学的更好进行。
2运用学生特点科学合理地安排操作任务和监控管理实践操作
首先是迎合学生的喜好和学习特点合理安排好操作任务，有助于激发学生操作实践的兴趣、高效完成教学任务。通过了解掌握学生的特点，我发现他们上网时最喜欢欣赏一些当前流行偶像明星资料、卡通动画、游戏动漫等方面的内容，所以在学生上机实践操作时，我会针对课本知识合理设计操作任务。例如学生在实践操作《信息技术》“图文混排”这一节时，我鼓励同学们随心所欲地上网收集整理他们自己感兴趣的图片和文字素材、运用老师讲解的操作方法和技巧进行“图文混排”，并采用全班投票评比的方法选出和分析作品。这样一来，不仅让学生兴趣大增、积极收集资料、积极应用操作技巧进行图文排版，同时也让“图文混排”的内容更加丰富多彩、也激发了同学们的操作、创新和应用的能力。
在管理学生上机实践操作时，由于充分了解学生的特点，所以合理地采用教学方法和措施对他们进行控制和管理。因为学生接受能力有差别、模仿性强、学习能力易激发、爱突出表现、学习中需要不断启发和引导以及自制力不太强等特点，所以我在学生实践操作过程中运用了“奖惩结合”、“任务驱动”、“监控管理”、“互相监督”、“团结互助”等方法和手段。我会根据学生完成任务的情况进行奖励和惩罚，在完成操作任务并得到我的检查、肯定和登记后，我会奖励学生自由操作的时间：如果没有完成操作任务的情况下，是绝对不允许他们自由操作的，如果偷偷“玩”，我会加倍安排任务给他做、取消以后的自由操作时间。对于很好完成操作任务的学生，我会大加赞赏和表扬并奖励自由操作时间：但是任务完成太差或没完成却“偷玩的”，我会及时指正、强制其改正甚至强制黑屏，及时改正的不追究责任。每节课我都会安排一定的“操作任务”让学生去完成，并且要经过我的亲自检查、过目、登记和许可，否则坚决不允许自由操作，否则强制停机纠正，不听者取消下一节课允许自由操作的时间。一般情况下，只要学生完成好了教学任务，在我登记允许下会给他们自由操作的时间(当然，自由操作必须有意义。)。而且谁完成的任务越快越好、谁自由操作的时间就越多――这个方法对激发学生实践操作的兴趣非常有用。因为他们为了获得更多的自由操作时间，就必须更加集中精力听课、也能很好地提高学生操作运用知识的速度和能力。当然，要做到合理安排学习操作时间和自由操作的时间，就要求教师课前科学合理地安排好教学内容、充分地备好课，要充分考虑到学生学习、掌握知识的程度和合理分配时间，一节课内容不能太多或太少、太难或太易、不能太紧也不能太松，既要大部分学生能享受到“自由操作时间”的胜利、也要让一节课大部分时间使学生的心放在“正课”上。这样对老师的教学能力和水平也是一个考验，同时为了控制好全班的学习状态也需要教师花更多的心思不断给学生创造“惊喜”。学生操作时我会随时巡堂监视、辅导、引导、评价、指正和控制学生操作情况，还通过“多媒体网络教室”进行监控和管理来控制学生的操作，并发动全般学生互相监督、互相帮助等手段。因为学生喜欢被表扬、赞赏、喜欢帮助人，所以我总是充分发挥学生的这种特点，让他们互相帮助、激励互进。例如我总是激励那些完成任务快又好的学生去帮助指导那些速度慢、接受能力较差的学生进行学习和操作，这样一来，不仅让优秀的学生有种自豪感、满足感、也让能力差的学生没有惧怕老师的胆怯感和打击感；同时也培养了同学们团结合作的精神。
通过以上方法和措施及时杜绝和制止了不良行为、激发了学生E机实践操作的兴趣和能力、高效地完成了教学实践任务。
例如，在教授学生学习使用《信息技术》“电子表格”章节时，知识内容相对比较枯燥，但我根据学生的爱好特点，
在“输入和编辑数据”内容操作实践时，我首先让同学们调查周围同学或好友的家庭住址、电话、年龄、社会关系等他们感兴趣的内容进行数据的输入和保存，并要求输入五位同学的家庭情况、并进行数据的排版整理；然后要求在我的检查、登记和通过后才可以进行自己的自由操作。这样，学生的实践操作完成情况非常好而快，不仅让同学们学到了知识还增强了同学们的互动联系和友谊。二严松结合，有利于学生的上机实践操作
由于信息技术课的技术性和操作性强的特点，所以学生的上机实践操作是非常重要的，科学合理地控制好学生的实践操作对学生的学习有很大的帮助作用。“严松结合”这一方法能高效地管理和控制好学生的实践操作课。
信息技术课主要是与计算机打交道，而随着INTERNET网络的日益普及、网络信息资源的丰富多彩、千姿百态，加上学生具有好奇性、模仿性、好玩性的特点，因此他们最喜欢网络方面的学习和操作，特别是精彩的网络信息资源更容易吸引他们的眼球，比如网络游戏、QO聊天、FLAsH动画、视频电影等。所以在学生进行上机操作时，如果不科学合理地采取措施控制和管理地话，很容易使他们忽视有用的信息技术知识的学习和操作、而容易上网成瘾、甚至影响到其他功课的学习，从而造成严重的不良后果；而强制遏制他们上网的所有兴趣和欲望，也会让学生厌倦和反感信息技术知识的学习和操作。所以，需要我们教师能够“严松结合”地开展信息技术课的实践操作工作。
我曾经“问卷”调查过初一六个班的学生，让他们回答以下几个问题：一是最喜欢用计算机做什么?二是最喜欢什么方式进行信息技术课的教学?三是对网上什么内容感兴趣?他们的回答竟然有百分之九十以上都相同：一的答案是上网；二的回答最喜欢在老师少许适当地辅导下自由学习和操作的教学方式：三是对网络游戏、QQ聊天、动画作品最感兴趣。通过以上问题可以看出，学生具有爱玩、爱自由、爱图文并茂的作品等特点。因而，为了更好地激发学生学习兴趣、控制和管理好上机实践操作，我采用了以下的“严松结合”的教学方法和措施。
“严松结合”就是严格要求学生必须认真高效地完成信息技术知识的上机操作实践任务后，可以允许学生有少量自由的操作时间。对于那些在实践操作时进行游戏或聊天等与教学无关的操作的学生，我会及时提醒和警告他们终JE这种操作，严重不听的学生会采取“静屏”的方式和扣分的“惩罚”；操作任务完成得好有奖励、不好则处罚。对于完成任务快又好的同学我会奖励他们“自由操作”时间，奖励他们自由上网查看信息资源和设计博客等(当然这种自由必须是有益的、健康的)；而任务没完成或检查不合格的是坚决不让他们自由操作的。如果学生想要“自由操作”时间，就必须合格地完成我布置的任务并通过我的检查登记后才能进行；发现有两次不完成任务者纳入我的“重点监控对象”名单，下次实践操作课时重点检查他们的任务完成情况。这样一来，同学们就不敢随便进行与学习无关的操作了；同学们为了拥有更多的“自由操作时间”，就必须认真听课、认真花精力去完成任务，因此他们上信息技术课的积极性也明显提高，操作效率也大大加快，并且有许多真正爱好信息技术的同学能利用这些自由操作时间去学习和操作更多有用的信息技术知识。
三师生共同操作实践，有利于激发学生操作兴趣和师生共同进取
教师只有起到榜样作用，才能更好地促进学生的学习。由于教师是每个学生崇拜的偶像和模仿的对象，因此教师的行为举止关系到学生的成长。教师应规范自己的言行，做好学生的榜样。信息技术是一门技术性和操作性很强的课程，为了让学生学到有用的新知识以及激励学生学好更多的知识，教师自身就必须不断地学习新知识和巩固旧知识、不断地进行实践练习和操作，这样才能跟得上信息技术的发展变化，使师生共同进步。
首先，为了更好地上好一节课，我们教师应该积极备好课、搜集与教学任务有关的学习资料、认真做好生动活泼的教学课件；然后，在上课当中，应采用科学合理的教学方法和手段进行丰富生动的教学，特别是在“上机操作”时，为了培养同学们的实践操作和动手能力，可以以自身为例积极动手操作以激发同学们的动手欲望，并且在学生实践操作时，及时引导他们动手操作甚至一起进行操作，而且可以采用师生互评的方法进行某项操作。
例如，在进行“设计制作节日贺卡”这项综合实践操作时，我和学生采用竞赛的方法进行，要求在相同的时间内每个人设计制作一副电子作品，完成后采用无计名的方式进行评比，我和全班学生一起投票看谁获得前十名，这样一来同学们的操作热情高涨。都积极认真地设计制作作品。实践证明，这样的方法和效果非常好，也加深了师生配合默契的程度。
通过与学生共同学习操作，不仅激发了学生学习信息技术的热情、增强和培养了他们的实践操作能力，同时也能激励了自身的专业技术水平、不断提高操作的多样性、创新性和灵活性。
经过我各方面的积极努力和实践，我教的学生在实践和创新这方面的能力非常强，也取得了不少骄人的成绩成效。例如，我开展的“电子黑板报的设计制作”实践活动获得2004年5月举办的“第十九届广东省青少年科技创新大赛”“科技实践活动类”一等奖以及8月“全国青少年科技创新大赛”的“科技实践活动类”三等奖；我2005年开展的“展现自我、真我风采”实践活动获得“第二十届珠海市青少年科技创新大赛”的“科技实践活动类”二等奖的好成绩；2006、2007年学生的科技实践作品在“市科技实践作品展”中获集体奖；2009年9月学生实践作品在“区软件作品比赛”中获得各种奖项和集体奖。
总之，科学合理地开展好信息技术课的实践操作，有利于学生更好地学好信息技术知识。除了以上方法和手段外，还有其他的科学方法和手段开展好学生的实践操作，希望大家一起积极研究和探讨、不断提高信息技术的教学方法和手段。
㈡ 如何将信息技术融合到日常教学中
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中，信息技术给其他课程带来什么？回答是肯定的，思路的拓宽，知识面的拓宽，教学方法的改变等等。那么，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义。
一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”
二、中小学信息技术教育的教学重点
我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：
1．信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
2．信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
3．信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
4．信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
5．信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
6．协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
三、课程整合的方式方法
课程整合应该分几步走。
第一步，信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。比如：Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学。Microsoft access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多，学生们喜欢贴近生活，其效果可以说事半功倍。
第二步，与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
目前，在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象，好学生以为上信息课是在耽搁他们的学习时间，差点的学生以为信息课是休息课，是玩的课。所以就很难提高学生的学习兴趣，更别谈自主性学习。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，首先，根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。比如现在的学生要求更宽更广的知识面，但从课本上不能满足他们的要求。语文方面从作者的生平，写作历史的背景，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解，拓宽他们对解题的思路，枯燥的数学就活了起来。其他的课程就不用再说了……
我就以我上的一节信息课为例，浅淡一下我在整合方面的一些体会。
我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息。本节课是在学生掌握了网络的基本知识，对Internet有了感性的认识，能对相关信息快速搜索，并能制作简单网页的基础上学习的。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯，将网络信息技术作为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程。信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，将学生的自主性学习与完成任务相结合。
针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。具体做法是如下。
1．设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱钟书先生和杨绛先生；物理：关于声纳的定位；化学：金属对身体健康的作用；历史：对陈独秀的评价；地理：对黄河污染的研究。
2．完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。
3．各组互相交换成果，互相点评。
4．老师总结点评：同学们都做得很好，找到的内容很新颖、丰富，极大的扩充了大家的
知识容量，丰富了学习网站的内容，由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到自己的资源库中。
在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主的去学习。象这样让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。
第三步，研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望，我觉得现在的学生缺的就是这一点，可以说能改变整个传统的教育方法，是学生和教师梦寐以求的境界。
总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
㈢ 如何做好信息技术与传统教学的有
随着信息技术的发展，人类已经步入了信息社会，信息技术在各行各业及人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，可以说，谁能更充分地使用信息技术，更快捷并有效地利用信息资源，谁就可以在未来的发展中占据更大的优势。因此，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。下面本人结合学科特点和自已的教学实践，就高中信息技术的有效教学谈几点做法。
一、了解学生水平差异，做好准备工作
信息技术这门学科和其他学科不同，受城乡影响较大，学生水平参差不齐，为了使以后的教学能顺利、高效地进行，我在学期开始，让每位学生填写信息技术调查表，充分地了解所有学生原有的知识水平及操作水平。根据学生的操作水平来安排他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。
二、加强课堂纪律管理
良好的课堂纪律能提高课堂效率，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，部分学生却只喜欢玩游戏、上网聊天 ，老师上课根本不听。这种现象的产生多是因为这些学生对信息技术课的思想认识不够，认为电脑课就是让他们玩的，或者是对学习失去了信心或没有兴趣。在实际教学中我主要采取以下一些措施，有时会有较好的效果：（1）将学生机安装还原卡，只对学生开放一个分区；（2）经常给他们说一些真实的案例，通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，控制学生下载、安装、运行游戏；（4）允许学生在完成学习任务的前提下，允许适当的玩一些小游戏，等等。
三、激发兴趣，调动学生积极性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在课堂教学中，要注意激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。比如，在powerpoint中设置动画效果这部分内容的教学中，我这样和学生说：“现在幻灯片是舞台，你是导演，幻灯片中的对象就是你的演员，演员什么时候进场，怎么进场，什么时候退场，如何退场，都由你这个导演来决定。”我这样一说，学生立刻兴趣盎然，都摩拳擦掌，跃跃欲试。
四、用好任务驱动法
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。因此 ，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性 ，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。从实践中看它也是一种比较好、比较有效果的教学方法。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果 ，因此设计任务应注意以下几点 ：
（1）把总体任务目标分解成若干个小任务。课堂中使用任务驱动教学法，如果开始就提出一个大的“任务”，这样可能会让学生望而生畏，感觉任务太难而不愿意动手去做，因此教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过完成这些小的“任务”来达到掌握总的学习目标。
（2）“任务”的设计应注重培养学生的动手能力。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。因此在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会操作什么，比如“窗口”、“模板”、“版式”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”、“模板”、“版式”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”（《中小学信息技术课程指导纲要》）。
（3）任务要“分层”。设计"任务"时，要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，由于信息技术学科的特殊性，城乡差异较大，尤其应注意这一点。倘若给不同层次的学生设计相同的“任务”，任务简单了，水平好的学生“吃不饱”；任务太难了，水平差的学生会觉得无从下手，长此以往他们便会失去学习兴趣。因而要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的"任务"，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。比如，在制作电子报刊这部分内容的教学中，对于操作水平差的学生，我只要求他们能掌握文本框，图片，艺术字，自选图形等操作，而对于水平好的学生，除上述要求外，我还在版式设计、色彩搭配、创新思维、审美能力等方面提出要求。
五、巧妙运用比喻，帮助学生理解
限于信息技术中部分知识的抽象化，为了让学生更容易理解，使抽象难懂的变成形象易理解的，最好的方法就是打比方。因此我尽量将深奥的知识讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的实例将难懂的知识形象化。比如，为了帮助学生理解计算机中文件名的组成：“主文件名.扩展名”，我将它和英语中的人名联系起来，英语中的人名是名在前，姓在后，扩展名相当于文件的“姓”，主文件名就相当于文件的“名”，扩展名代表着文件的类型，两个文件的“姓（扩展名）”相同可理解为它们是一个“家族”的，具有相同的特性”。运用这种学生已有知识经验，对问题进行说明的方法，学生就会感到所学内容理解起来相对容易。这种加深印象、帮助学生理解的教学方法，被运用在许多教学过程中，经常会收到意想不到的效果。
六、建立好帮助系统
新课程内容面广、难度大，如果一堂课下来，学生不断举手询问，教师恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简单问题，累得精疲力竭还忙不过来，这只能怪你的帮助系统没有做好，而且这样的课堂一定是低效率的。在教学中我除了让能力强的学生去帮助能力差的学生外，我还在课前运用屏幕捕捉软件flash cam制作好演示型课件，让不会的学生可以自主学习，这样大大提高了课堂效率，也将教师从简单问题的询问中解放出来，可以分身去解决学生遇到的复杂问题。
上好信息技术课不是一件简单的事，要想提高信息技术课堂教学效率，还需要我们信息技术教师在今后的教学实践中不断探索，不断总结、积累经验。
㈣ 什么是信息技术如何支持信息任务的处理
一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。
但计算机教育不等于信息技术教育。
中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：
1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
（三）加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。
在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强信息道德的培养
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。
二、明确信息技术教师应充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
1．设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2．导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3．合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
4．评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
5．“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。