⑴ 如何让现代教育技术与传统教学有效整合
一、传统教学方式
传统教学一切都由教师决定。教师依据书本、用自身的言语和板书进行课堂讲解，即所谓的“一支粉笔、一张嘴”，无论从教学内容、策略，还是教学方法、步骤，甚至习题都是老师事先安排的，学生只能被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。“传统”是因为这些都是教师从事教学最基本、不可或缺的手段，并且都是经历了时间和实践检验的手段。但要透彻地讲清楚某个设备或工艺流程的工作原理和过程，用传统的教学方式，教师讲解费力，学生理解困难，于是就采用教具模型和挂图，然而效果也不是很理想。其原因如下。
1.教具模型具有滞后性。教具一旦制成，再次修改，都需要一定的制作周期。
2.挂图或教学模型只能反映静态的状况，不能反映其运动过程，给学生展示的效果仍然是孤立的、缺乏联系的。
3.教学过程中如果要同时使用多个教学用具，或从多张幻灯片、投影片中挑选一张用于显示，就会显得很忙乱。因此，在保留“挂图+模型+实物”等传统教学方法的基础上，还应融入现代的教学技术，以取得更好的教学效果。
二、现代教育技术
现代教育技术提供了理想的教学环境，对教育过程产生了深刻影响。这种影响将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，以致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。现代教学，仍是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。它是在一定的教育理念指导下，根据教学目标，利用多种教学手段，实现教师、学生、媒体、知识的有机结合。现代教育技术下的教育理念是“双主”（即教师的主导作用和学生的认知主体作用）模式，注重人、机、知识的相融与和谐，倡导传统教学技术与现代教学技术相融合、共发挥的作用。这种模式既重视教学设计与过程，又重视教学效果与质量、知识与能力双重功效的获得。现代教学模式弥补了传统教学模式的某些不足，它不仅继续强调教师的中心地位，而且也重视学生认知主体的地位，强调教师、学生、知识、媒体技术四种元素之间的互动。
1.教师、学生与媒体技术的关系。无论是现代教育技术，还是传统教学，教师始终是教学的组织者和管理者。即使媒体技术再先进，课件再精美生动，教师始终是组织者，媒体技术永远不能掩盖教师的主导地位。教师要以自身的人格魅力和富有激情的讲解，像传统教法一样言传身教、黑板板书，适当利用媒体技术实现师生之间更为亲密、和谐的交流，调动学生积极参与教学。教师如果过分关注媒体效果，忘记了教师主导地位，就会出现师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下的现象。老师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量关注学生感知情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。教育行为是为了使学生在各方面得到培养和塑造，学生是教育行为的最终目的，无论媒体技术多完美，其从属地位也不能居于学生的认知主体地位之上。所以，要充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，着眼于优化教学过程、学生和谐发展的宏观目标，决不能被现代教育技术左右。
2.现代教育技术与传统教法的关系。现代教育技术不能完全排斥传统教学。教师应根据教学需要选择合适的教育技术，融合传统教学中的黑板板书、挂图等，即使现代教育技术具有声音效果，但也是冷冰冰的机器声音，不能替代教师独特的言传身教。
3.教学课件、教学内容与培养目标的关系。教学课件是对教学内容的详细、生动的阐述与解释。教学内容要以教材为中心，尽可能少在教学课件中插入过多的漂亮图片、动听的音乐，否则就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。同时教学课件还要与人才的培养目标相一致，职业教育的培养目标是应用型人才，新的培养目标包容了原有目标的教育功能，并且进行了进一步的完善和创新。
三、现代教育技术与传统教学的有效融合
现代教育技术与传统教学各有千秋，能有效地服务于教学就是好的手段。如何真正发挥先进教育技术的作用，使先进的教育技术切实成为高水平的教学工具，更是需要不断探索的课题。传统的教学手段，如教师准确的言语、丰富的表情、恰当的手势和漂亮的板书，在教学中所取得的效果是现代技术手段难以达到的，而现代教育技术所具有的功能，如直观化、模拟化、交互性和强大迅速的计算功能也是传统教学手段望尘莫及的，因此这两种方式具有很好的互补性，厚此薄彼都是片面的。只有树立正确的观念，合理把握不同教学手段与方法之间的关系，把现代教育技术融入教学体系的整体建构中，才能有效发挥作用，切实提高教学的质量和效能。运用先进的教育技术，许多过去在教学过程中无法办到的事情都变成了现实，而且鲜活生动、耳目一新。通过使用现代教学手段，人的感官被“延长”了，能够更广泛、更深入地去认识宏观世界、微观世界、动静快慢的各种事物和现象。
1.现代教育技术激发了学生的学习兴趣和主体的认知作用。随着现代教育技术的不断发展，文字、图表、声音、动或静态图像被集成一起，构成教学软件，产生极好的逼真效果，使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而提高了学生的学习热情和效率。幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、VCD机、有线电视和网络远程教育等，它们在教学过程中展现了良好的图像和声音效果，但也只能展示教学信息，不能进行交互式的个别化教学。在现代教育技术这种交互式学习环境中，学生可以根据自己的基础、兴趣，在计算机上反复操作、训练、直至熟练。学生在这种交流式的学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切由教师安排。这种主动性和积极性的发挥，真正体现了学生的认知主体作用。
2.现代教育技术使教学形式多样化。现代科技的飞速发展，不断提供更多的优秀教育技术，给教学领域带来了生动多样的新局面，使教学进入一个新的境界。然而，要实现教育现代化，人的观念必须转变，否则，永远没有教学理念上的更新，现代教育技术运用多种现代化教学手段对信息进行加工处理、显示与重放。其中模拟、仿真与动画技术的应用，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象，许多肉眼不能直接看到的宏观和微观上的结构和变化过程，都形象生动地展示出来。教学过程中不但能给出结论，还有演示变化的过程，将复杂的事物简单化，缩短了空间与时间的距离。
3.现代教育技术扩大了知识面，为教师提供了更多的知识更新时间。现代教育技术和数据库技术、网络技术的有效结合，让师生之间、学生之间的相互交流变得更加容易方便，同时拥有了更多的信息来源，扩大了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力。同时，现代教育技术环境使教师有了更多的时间去接触学生、考虑课程设计、教学过程等问题，也使自己有了时间去更新知识，掌握最新科技动态，搜集教学素材，等等。教师的素质提高了，教学质量的提高也就更加实际。
打破传统的教学模式，积极将现代教育技术应用到教学过程中。现代教育技术为课堂教学提供了一种新的表现形式，它使师生相互作用的条件更趋于多元化，使学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面的全面发展成为可能。现代教育技术的教学方式是教育发展的必然趋势，恰当地运用使之与传统教学模式形成优势互补、相得益彰，存在的问题和不足，还有待于在教学实践过程中不断地完善和提高。
⑵ 如何将信息技术与学科有效的整合
信息技术与学科整合是社会发展必然结果，是时代的需要，是新形势下新课堂有效生成主要手段。目前从省到市再到县及乡镇推行的信息技术与学科课程整合的新课堂模式化严重影响信息技术在学科课程整合中有效运用。信息技术与学科课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化。那么如何注重信息技术与课程整合创新性并最终实现信息技术与学科有效整合？
一、培养学生必然的兴趣，促进新课堂有效生成。兴趣是自己产生的，不是外来的；是必然的，不是偶然的。一个人一定会有某种或某些兴趣。必然的兴趣同偶然兴趣的机会结合，就能成就事业。现在的课堂上，大多教师采用信息技术手段为主的办法来激发学生学习兴趣，我们称它为偶然兴趣。而时下很多教师上课即来，下课即走，注重偶然兴趣的培养，忽略学生必然的兴趣培养。要知道硬摁牛头吃草牛是不会吃草的，因此，培养学生必然的兴趣，可以促进偶然兴趣有效生成，才能创新并促进信息技术有效运用。如何培养学生必然的兴趣？1、教师要成为学生朋友。教师如何才能成为学生朋友？首先，教师要有童心，没有童心的老师就无法知道学生思想，无法与学生有效沟通、无法与学生玩在一起。其次，要有爱心。有爱心才能包容学生；有爱心，才能有工作激情；有爱心，才充满教育智慧。第三，要多和学生交流、沟通、活动。教师只有把腰弯下来、把手伸出来、把脚伸出去，才能与学生融在一起。教师成为学生朋友就能让学生“亲其师，信其道”，对老师的课也就感兴趣。2、给学生属于自己空间和时间。语言文字专家周光认为，现在的教育负担太重，学生没有自己空间和时间，兴趣也就没有了生长的土壤。如何才能真正给出学生自己空间和时间？首先，是教育主管部门工作思路要跟得上新课改新形势。如考试，既然目前没有什么比考试更好的方式来评价师生，那就正大光明地考吧。问题不是考不考，而是如何考？我看这几年期考、小考出题炒旧饭、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形势，太缺乏科学性；再如考试结果与职称、晋职、评优等挂钩，迫使老师对学生施压，如此等等，学生哪还有属于自己空间和时间？其次，老师要提高自身素质，提高课堂教学的有效性，向课堂要质量。第三，教师要有正确的教育观。我们老师工作不是为了掌声和鲜花，不是为了名誉和地位，而是为了当初立志从教的誓言，为了孩子们健康成长。只要淡泊名利就能树立正确的教育观。3、开齐、开足功课，开展丰富的第二课堂，培养学生广泛的兴趣。时下，很多老师眼里只有语数两主科，而忽略其他副科，学生接受的知识就会狭隘、接触领域就较少，自然缺乏了广泛的兴趣。因此，我们要开齐、开足各门功课，积极开展第二课堂，培养学生广泛的兴趣。
二、信息的生成是信息技术有效运用的前提。信息技术是干什么的？信息技术就是传递信息的。如果说信息是皮，那么信息技术就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教学而言，信息可以理解为教学资源。既然是教学资源，我认为可以分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；如果再分的话，可分为生活资源、课堂资源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教师要真正研究学生学习、个性、生活环境，师生研究教材（或通过“校讯通”互联网查询相关知识），知己知彼，方能运用自如，从而促进信息的生成。其次，构建绿色课堂，生活课堂，让学生在一个和谐、安全、融洽、自主的环境里，还有什么不可能发生。第三，提升教育机智。教学是一门艺术，其资源包罗万千，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等等，没有教育机智是无法实现信息有效生成的。故老师应该不断提高自身素质，从而提升教育机智，才能驾驭新课堂，才能创新并促进信息有效生成。信息有效生成促进信息技术有效运用，信息技术有效运用又促进信息不断生成，从而实现课堂不断精彩生成，实现信息技术与学科有效整合。
三、转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，促进信息技术有效运用，使之与学科整合，提高课堂教学质量。是的，天下没有一种教学方法是适合每一个教师的，中国有教育专家千千万万，流派众多，特色多多，如王氏美读法、王光美字理教学法等等，我们应该学习他们，但更应该知道，不管任何专家学说都是以新课改理念和构建主义学说为核心的，况且每一位专家学说都大有个性和地方特色的（也就是说，教育教学方法还跟当地社会经济发展息息相关的）。我们应该摒弃目前模式化的信息技术与学科整合“新课堂”，我们学习专家可以少走弯路，我们更应该明确“我的地盘我做主”，学习专家，怀疑专家，说不定你也会成为专家。只有当教师转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，借鉴专家思路，在课堂里摆脱专家学说的羁绊，彰显大气、霸气、个性之时，方能尽显本色教师、本色课堂，从而促进创新并有效运用信息技术，使之与学科整合，提高课堂教学质量。记住：我们在“种别人的田时，别慌了自家的园”。
四、熟悉新课标，促进信息技术有效运用。一节课，对学生知识、能力训练到底什么程度才合适，很多教师控制不好，要么训练太容易，要么训练超标。所以我们应该熟悉新课标，知道各学年段对学生知识、能力的训练要求，才能知道哪些是重点、难点，才能创新并有的放矢有效运用信息技术。
五、淡化目标，注重过程，实现信息技术有效运用。一节课到底设不设教学目标，答案是肯定的，但目标应藏在教师心中，最好不要一上课就提一大堆目标，反而制约师生个性的发展、张扬。教师职责除了教育还有陪护，在陪护中教育，在教育中陪护，教学（教育）以学生健康心理及人格形成为主要目标，而在这个形成过程中学生自然掌握知识、开拓视野，培养创新精神，这就是教育质量。敬爱的老师们，别为了那点根本没用的考试成绩而忘了自己职责。考试成绩不是教学质量，是教学杀手。所以，淡化目标，注重过程，实现目标的生成，才是我们最大的追求。也只有这样，才能创新并实现信息技术有效运用。
六、关爱生命，促进信息技术有效运用。有教育专家对新课堂进行指导时，提出这样那样的要求，这是就课论课。如有专家对语文课要求本色语文，可新理念要求“人文性与工具性有效统一”， 人文性与工具性那边多那边少都是统一。一节课偏向哪一方面应该根据学生情况来定。试问：学生连书都不想读，你还谈什么本色语文？（语文味）对学生来说，学习就是生活，生活就是学习（主要地位）；对老师来说，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我们应该构建属于师生的生活化课堂，这种课堂就是一个筐，只要学生需要啥都能装，我们应该真正树立“大课堂观”，不要计较一节一课，不要担心诸如把语文课上成故事课、品德课、舞蹈课、音乐课、美术课，如果需要你还能把语文课上成数学、英语等课，那才叫教师中专家。教师真正实事求是地关心学生成长，关爱生命，你就不会为用信息技术而信息技术了。关爱生命，你就不为信息技术科目本位化，不为用信息技术而信息技术，才能促进创新并有效运用信息技术。
七、提高教师素质，促进信息技术有效运用。课堂有效生成关键在于教师的引。有效的“引”谈何容易。其实“引”就是吹，有的老师这也说不准那也说不上，知识匮乏，经验差强人意，怎会有有效的“引”呢？再就是教育智慧，教师没有丰富的知识和实践经验，如何有教育智慧？如何有效实现课堂的生成？第三 就是教师必须有信息技术运用意识和技术，能制作多媒体课件。教师必须真正提高教师的素质，有丰富的知识和教育智慧以及信息技术运用意识和技术，能制作多媒体课件，才能促进创新并有效运用信息技术。
我们知道利用信息技术能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、深奥的问题浅显化，如此等等。但信息技术与学科整合不等于简单相加，更不是取代，而是与学科有机融合，是为了更好地教与学。整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术运用与教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术。也就是说信息技术毕竟只是一种辅助教学工具，就如传统教学中黑板和粉笔一样，我们不能因为信息技术的运用而忽略其他媒体的作用，能用黑板、语言表达，就不必使用电脑，要适时、适度、有效地运用，而不滥用。是的，信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化，只要老师们注意培养学生必然的兴趣、注重信息生成、转变教育思想掌握新课改理念和基本的构建主义知识、熟悉新课标、淡化目标注重过程、关爱生命、真正提高教师素质，课堂就能有效生成并促进创新、有效运用信息技术，信息技术有效运用又促进课堂有效生成，这样就真正落实信息技术与课程整合创新性，才能真正落实信息技术与学科有效整合。
⑶ 如何在信息技术课上渗透课改理念
当代最着名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。”我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中去。所以为了适应二十一世纪人才的发展，我市近几年开始实行新课程改革，新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。特别是信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。那么我们就要从以下几个方面进行研究新课程理念下的“小学信息技术教学”。
一、认真把教材和新课程标准以及新课改教学目标有效的结合起来
新课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
新课改教学目标是：1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习 4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
所以我们要根据新课程标准和新课改教学目标的要求去深刻的研究教材，为了孩子们，为了我们的社会和国家，要力争把小学的信息技术教学工作有的放矢的做好。
二、新课改下教师的教育观念要转变
古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标和要求，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为"空中楼阁"，势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此，在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱），作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展。
三、有效实施以“学生为主体，教师为主导”的课堂氛围
1．提高学生的学习兴趣，注重合作交流
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
2．培养学生的自主探究式学习
新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。
3．给学生提供勤动手多训练的机会
信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。
在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，<莲 山课件 >只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。
4．注重教学评价
教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。
传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。
根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。
总之，信息技术教学是培养学生信息技术的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，特别做为小学信息技术教师的我们来说要更加能充分的挖掘小学生的潜能意识，也就是要深刻激发他们的学习兴趣，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。
⑷ 如何让信息技术与学科进行深度融合
随着互联网络时代的到来，在学校的教育中，我们必然会在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。未来社会的建设者和接班人都应该是高素质、高起点的，能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术并有效地进行自主学习。结合现状谈谈如何才能促进信息技术与学科有效融合。
一、信息技术与学科融合的存在弊端
(一)教师对信息技术与学科融合认识不到位
信息技术与学科融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是有些教师认为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，这就是在理解上有偏差、不全面。
(二)教师对信息技术与学科融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合的开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，还需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，便不愿使用。
(三)教师对信息技术与学科整合需掌握的技术操作还不足
信息技术是与学科进行融合的工具，如果技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是他们所面临的一个实际问题。
二、信息技术与学科教学融合的目标
(一)优化教学过程，提高教学质量和效益
信息技术与课堂教学融合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构的方法，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。
(二)培养学生的信息素养
培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时应具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中保持良好的伦理道德和法律意识。
(三)培养学生掌握信息时代的学习方式
大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主性学习、探究性学习、研究性学习和协作性学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源自主地进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论;学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
(四)培养学生终身学习的态度
在信息时代中，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的态度并能付诸于日常生活实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。
(五)要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力。
(六)要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
三、信息技术与学科课堂教学之间有效融合的策略
(一)学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否将直接决定学校教育信息化水平的高低，决定信息技术与学科课堂教学有效融合程度的强弱。首先，学校要根据应用的需要来进行信息化设备的配备，这是推动信息技术与课堂教学有效融合的重要支持性物理环境;其次要给予行政上的支持，对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供信息技术支持的教师给予政策上的鼓励。
(二)信息技术与教师专业化发展相结合
1.更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
2.加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，并且在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备的使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
3.鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究的进度
课题研究对推进信息技术与学科教学相融合的工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的有效融合办法，这是具有极其重要的现实意义。
⑸ 如何在小学信息技术课堂教学中融入自主学习理念
课堂教学中如何关注学生个性发展
新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。而教师教学理念的转变，它为我们教师做到以生为本，关注学生个性的健康发展创造了便利的条件。那么，在课堂教学中如何使学生的需要得到满足，兴趣得到发展，个性得以张扬呢？在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的。
一、开放的教学情境------展示学生个性的平台
新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。
如在学习《输血与血型》这节课时，为了使学生更深刻地理解教学目标，我首先播放视频（汶川震后抢救伤员场景），以“汶川震后抢救伤员生命垂危”向班里的学生求助，请为他们排忧解难。“难题”一经抛出，立刻引来一片高举的手臂，学生们纷纷结合自己的生活经历，说自己的观点，各个头头是道。在这个过程中，由于教师倾听，使得教师不再是无所不知的代表，师生间成了互帮互助的平等关系。这种开放的教学情境，使学生的能力得到了锻炼，个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。
二、开放的教学形式------张扬学生个性的催化剂
随着新课程改革的深入开展，我们的生物课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。
如在上《输血与血型》这节课时，教师采用活动教学法，先让学生参与“你想知道哪些问题”（即请学生提出问题）活动，接着又采用小组讨论的形式解决“想知道的问题”，最后又以小组合作的方式完成“义务献血宣传”（即用不同的形式来诠释珍惜生命，关爱他人）。开放的教学形式，使得学生的热情被充分点燃，思维被充分调动，个性得以充分张扬。整节课处处都洋溢珍惜生命，关爱他人的氛围，并感染着周围所有的人。
三、开放的教学提问-----突显学生个性的金钥匙
教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后,使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。
新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现，个性得以突现。
如在讲到《保护生物的多样性》这节课时，为了让学生正确认识“保护生物的多样性的意义”，我设计了这样一个开放性的问题：“假如你是当地的市长，你将如何处理白头叶猴与农民争地的问题？”，这一问题立刻在班里引起激烈的争论。也正是在这种争论中，让我听到了学生内心真实的看法，看到了学生个性的突现。尽管我心中对他们会如何回答已有所预料，但学生的回答还是大大出乎我的意料，我还是被他们的“足智多谋”所深深折服。
“教无定法，贵在得法。”，开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的生物学课教学充满生机和活力。