高职怎么才能成为技术型人才

❶ 高职学生如何成就高质量高水平的职业人才

“中国智造”呼唤新时代的高职教育

改革开放以来，中国凭借低廉的制造成本，制造业发展迅猛，逐渐成为“世界工厂”，“中国制造”享誉全球！然而，面对越来越激烈的全球化竞争，国内用人成本的不断提升，“中国制造”优势不再，整个国内制造业正面临着前所未有的挑战。如何提升中国制造业的国际竞争力，从“中国制造”升级“中国智造”，是中国经济的必经之路。2015年5月，国务院颁布了《中国制造2025》行动纲领，提出了建设制造业强国的“三步走”战略，同时，也赋予了我国职业教育新的使命。如何成就高质量、高水平的职业人才，为“中国智造”奠定基础，是摆在我们每一个高职学生面前新的机遇和挑战。

1、传承“工匠精神”

在《中国制造2025》行动纲领指导下，工匠精神不仅是“促进受教育者全面发展和自我实现的现实需要，更是职业教育系统性变革的时代呼唤”。

春秋时的工匠“祖师”鲁班、水利工程巨匠李冰、隋朝造桥匠师李春等都是我国古代优秀工匠的杰出代表，皆因具有独到的工匠技艺和精神而被世人所称道。《说文解字》曾记载:“匠，木工也;工，巧饰也”。清代思想家魏源也曾说过:“技进乎艺，艺进乎道”，个人技艺达到一定境界，变成了具有审美价值的艺术，达到“道”的境界。

古代的“工匠精神”凸显心传身授、体知躬行、强力而行的韵味，而现代的“工匠精神”始于职业教育，体现于企业生产和服务中。广义指社会劳动者在其职业活动中所遵循的价值纲领，是其职业价值观、职业态度和职业精神的集合体。狭义为以技术技能型人才为首的工匠劳动者对产品品质精益求精的价值追求，是一种对职业敬畏、工作执着、崇尚精品、追求极致的职业精神。

以人才培养的职能角度，从本质上规定学校培育学生工匠精神具有先天性、必要性。高职期间是学生世界观、人生观和价值观形成的决定性阶段，属于工匠精神培育的黄金时期，高职院校对学生工匠精神的培育属于源头培育，对其毕业后弘扬工匠精神至关重要。工匠精神是技能型人才的内在品质，培养工匠精神体现了人的本质要求。工匠精神的培育应把现实需求与长远发展结合起来，“在‘合规律性’与‘合目的性’之间保持一定的张力，把工匠精神的培育融入人才培养的全过程”。

2、构建开放式的人才发展观

第一，职业教育人才培养体系内部开放，职业学校人才培养体系和社会职业培训体系融通。一是要推进职业资格证书与学历证书的“二合一”及双证融通，将职业教学内容有效对接职业资格标准，将职业标准植入课程标准、课程内容的设计和实施中。二是构建制造业行业密集型职业教育和培训体系。创造制造业协会及制造企业积极投身于职业教育改革与发展的有利环境，支持职业院校、制造业行业主管部门、制造业协会、企业等社会资源建立职业教育合作联盟，协助联盟及时依据制造业的岗位能力要求及就业信息更新学习内容，建立起长期跟踪式，甚至是终身制的梯级职业技术技能培养培训机制。三是鼓励制造业企业之间成立跨企业培训中心，并为职业教育的学生提供岗位技术培训、为企业员工提供岗位技术和在职管理培训。

第二，职业教育人才培养体系外部开放，促进普职融通和渗透。一方面，要重视义务教育阶段的职业生涯教育，依托于学校开设的技术实践课程，加强制造业观念、知识和能力的启蒙和培养，帮助学生树立尊重劳动、关注技术进步的思想观念，引导学生由浅入深了解制造业产业结构、行业类型等常识。另一方面，加快构建国家教育资格证书体系。我国应该加快建立国家教育资格证书体系，促进职业教育与普通教育之间的学分互认、课程互换，在两者之间形成更加畅通的转换和升学路径，为制造业人才的职业生涯发展扫清障碍。

3、精益求精，提高综合素养

相比普通大学教育，职业教育被披上过去“低端”的外衣。以前，没有参加过高考的学生大部分会选择职业教育，让参加过高考的学生去报考职业教育学校难免让人接受不了。现在这样的情况正在得到改变，国家倡导“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。”我们必须破除高职学生就是不如本科生的自我束缚，用国之栋梁的标准来要求自己，全方位提升专业素养和综合能力，发扬动手能力强的自身优势，做到“知行合一”。

100多年前，黄炎培先生联合教育、实业界人士，提出“使无业者有业，使有业者乐业”，大兴职业教育。有业需要一技在手，乐业则代表着积极的人生态度和价值取向，所以职业教育本身不仅仅是一种教会人技能的教育，还需要将乐业作为其追求的境界。如今，我国职业教育有了更深的内涵，被赋予了更重的历史任务，培养学生具备未来大国工匠的基本素质，更需要从“德”与“技”两方面同时着手。

培养学生一技之长是职教的根本任务，也是学生求学的核心目的。职业院校要积极通过现代学徒培养，加强校企合作等方式使学生真正精通一门技艺，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。另一方面，需要厚植学生的文化底蕴，将企业行业的文化要求、对从业者的素养要求融入人才培养过程以及专业教育过程中，充分培育学生的职业素养；与此同时加强人文教育，提升学生的道德水准以及人文素养。广大高职学生的自我成长，不仅关系着一家一户的未来生计，更是“中国智造”未来的希望！

❷ 如何成为高素质技能型人才

第一是职业技能，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度(一般以取得职业资格证书为准)；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。其衡量尺度一般遵从国家制定的相关职业标准。具备这一层次的素质，可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作，也使毕业生在社会为其提供相应岗位时能顺利就业。
第二是职场应变能力。职场应变能力就是指高技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。它包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。具备这一层次的素质可使这类人才不仅成功就业，而且在必要时能顺利转岗或再就业，甚至赢得更新更好的职位，实现在职场上的进退自如。
第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，其内涵主要包括：不断发现现存事物的缺陷，不断找出新问题的能力；创造性地解决问题的能力；根据工作的需要提出创造性的设想的能力，并能够具体实践、操作和开发；进一步扩大知识面，以适应其创新的各种要求的能力。具备这一层次的素质，可使高技能型人才在职业生涯中工作能力得到更大提升，并把握创业的机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。

❸ 高职培养的高素质技能型人才的职业素质结构应该是怎样的

本文就高素质技能型人才给出了全新的解释，并且根据作者的经验提出了若干切实可行的可操作建议。
[关键词]：高素质技能型人才；高职教育； 示范校建设
《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求在整合资源、深化改革、创新机制的基础上，在全国1147所高职院校中重点建设高水平的100所示范性高等职业院校，而“大力提升这些学校培养高素质技能型人才的能力，促进它们在深化改革、创新体制和机制中起到示范作用，带动全国职业院校办出特色，提高水平”是示范校建设的核心，这是贯彻党中央关于“大力发展职业教育，提高高等教育质量”的战略决策，在教育领域落实科学发展观的重要举措。具有什么特征的人才是高素质技能型人才，如何培养和评价高素质技能型人才是必须解决的问题。
一、对高素质技能型人才的理解
高素质技能型人才是一个综合概念，一方面强调的高技能，高技能型人才作为近年来出现的一个概念，是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整，科学技术的发展，其外延与内涵会逐渐发展。另一方面强调的是高素质；高素质是一个衡量综合能力概念，是随着社会的发展，各地区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件能力。
在我国现阶段，人们常把决策管理层劳动者称为“白领”，把操作执行层劳动者称为“蓝领 ”，高技能型人才则是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才，俗称“银领”。一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上(《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类)。高技能人才应具备以下5个方面的能力：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。
因此，高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面，第一是职业技能，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度(一般以取得职业资格证书为准)；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。其衡量尺度一般遵从国家制定的相关职业标准。具备这一层次的素质，可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作，也使毕业生在社会为其提供相应岗位时能顺利就业。第二是职场应变能力。职场应变能力就是指高技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。它包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。具备这一层次的素质可使这类人才不仅成功就业，而且在必要时能顺利转岗或再就业，甚至赢得更新更好的职位，实现在职场上的进退自如。第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，其内涵主要包括：不断发现现存事物的缺陷，不断找出新问题的能力；创造性地解决问题的能力；根据工作的需要提出创造性的设想的能力，并能够具体实践、操作和开发；进一步扩大知识面，以适应其创新的各种要求的能力。具备这一层次的素质，可使高技能型人才在职业生涯中工作能力得到更大提升，并把握创业的机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。
高素质技能型人才的培养是一个动态过程，示范校建设就是应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题，通过顶岗实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将“半成品” 培训成为成品，实现学校与企业在人才培养与使用的零距离。但是，我们必须清醒地看到，高素质技能型人才的目标是高技能型，标准是高素质，其培养工作是一个综合性的过程，既不能片面追求对学生各种综合素质的提升和终生职业生涯奠定良好基础，更要注意人的一生学习的规律性，不能急功近利。
二、高素质技能型人才培养的基本工作
（一）科学设计人才培养方案
人才培养方案是学校实现人才培养目标和总体计划的实施方案，是学校组织和管理教育教学过程的主要依据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。在示范校建设过程中，实验实训设备的选购、师资的引进和培养以及教材建设教学改革都必须以人才培养方案为依据，可以说，人才培养方案是示范校建设的龙头，也是成功与否，是否具有示范作用的关键。
人才培养方案应该依照一下几个基本步骤进行，第一，在充分调研的基础上，界定本专业的毕业生就业范围和就业岗位。第二，根据就业岗位，借助于企业工程技术人员的力量，界定这些岗位所需要的能力，这些能力包括政治素质、关键问题处理能力、基本专业技能等。第三，针对以上技能要求，借助相关高校教师，尤其是专业带头人，将技能分解为形成技能构成要素，也就是说，针对一个技能，通过怎样的知识点才能形成，这些技能的构成要素要充分考虑，尽量做到科学详尽。这一点是人才培养方案的关键，也是最难完成、最易忽略许多因素的环节，必须坚持科学、认真、不厌其烦的原则。第四，将以上的知识点归纳，形成课程，并将这些课程进行有机整合，形成课程体系。课程体系首先选择专业课和实训课，根据专业课程对知识的需求选择专业基础课和基础课。第五，根据课程体系的衔接关系和学校资源情况，编写教学进程表（教学计划表）。从而形成最终人才培养方案。
在人才培养方案编写过程中，应根据专业课程的性质和完成这些课程所需要的条件， 确定实践教学、校企合作、工学结合、顶岗实习、“双证书”制度、“订单式” 培养等各方面的灵活运用。同时，也要特别注意在兼顾教学计划钢性的同时尽量使教学过程柔性化，这里的钢性部分应该着重解决学生必须的基础知识的教学，解决学生在人生强记忆力阶段的知识供给问题，以便使学生在校期间掌握更多的基础知识，解决知识的必须河沟用；柔性部分解决不同专业、不同能力培养所需时间不同的问题，以便适应工学交替、顶岗实习的不同教学模式的要求。
（二）以工学结合为切入点，合理设计教学方式
以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法是培养高素质技能型人才的关键。学校要紧紧围绕职业能力培养和职业素质养成这根主线，设计学生的知识、能力、素质结构，创新教学内容，构建体现技能型人才培养特色的理论教学和实践教学课程体系。探索工学交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化的教学模式。加强课程建设规划与研究工作，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位 (群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。同时，注重发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设工作，并注重在实践中不断评价和修正教学标准。
加强实验实训条件建设，充分利用加企业和社会力量，尽快建设一批职业教育实训基地，这是高素质技能型人才技能培养的突破口，也是职业教育更好地服务社会经济发展的重要支撑。校内实训中心要强化生产性实训条件建设；要有与产业界保持良好合作关系的校外实训基地。在校外实习方面，要保证学生在校学习期间要有半年以上的顶岗实习时间，生产性实习要占整个实践教学环节的大部分比例。
（三）根据职业技能的要求设计实训课程
学校应根据企业的人才标准和培养规格来设置实训课程，根据岗位的需求和工作的内容来设计实训的流程，根据企业文化和操作规范，将学生操作职业素养融入到实训过程中，从而实现教学内容与职业需求零距离贴近，实践教学与职业岗位零距离对接。
技能训练可以整合为四大模块：基础训练模块，以培养基本实验技能、方法和手段，促进学生的思维能力和创新能力；专业技能训练模块，根据专业特点进行技能训练，提高学生的实践动手能力；岗位实习模块，根据职业岗位面向，使学生形成熟练的职业技能和职业素养；社会实践模块，加强学生对社会的认识能力和适应能力，培养学生的综合素质。通过四大模块的技能训练，切实提高学生的技能水平和就业竞争力，使学生真正成为理论够用、实践突出、技能过硬、企业欢迎的人才。
三、全面提升学生整体素质
学生素质的提升来自多个方面，为期三年的大学生活的各个环节无不影响学生的素质培养。但是作为主要手段，学校应该根据人才培养方案对本专业岗位的界定重点考虑一下几个方面的工作。
第一，职场应变素质的培养。面对发展加速的社会，它应作为人才的必备素质来对待。这一素质的培养可在学生掌握了一定的基本技能之后开始。要着重把握三个内容： (1)教会学生及时捕捉相关的职场信息，并学会分析、判断它们对职场的影响。尤其是本区域门户网站的职场信息。如该职业市场的需求与变化趋势、该行业发展的动态，以及其他间接因素对职场的影响(包括科技发展方向、产业结构的变化、消费观念的变迁等)；同时还要注意工作环境与工作方式的变化。如后工业时代企业、机构有小型化、松散化的趋势，它要求各岗位人员工作时要以团队合作方式进行，并采用灵活的工作方法，而不是简单地照章办事。职员要能有效地交流沟通、进行自我管理、创造性地解决问题。这都是工作环境与工作方式变化对人才提出的新要求。(2)拓展学生的知识面，形成跨专业、综合性较强的知识结构。因此，要为学生提供多样的专业选修课程，形成不同的专业方向，开设综合性的职业科目，并保证学科知识的前沿化，使学生能及时跟上时代的变化与要求。(3) 提高学生自主学习的能力。学校的学习毕竟是有限的，要让学生树立终生学习的意识，在校期间就注意培养他们的自学能力，以便在未来的工作中能应社会的需求及时学习新的知识与技能。
第二，专业创新素质的培养。这一素质在社会发展中将是衡量人才质量的最重要的标准，要努力创造条件，逐步加大实施力度。高职院校在实施这一素质的培养时可以以短期专门培训和在教学中贯穿创新能力培养为常规教育形式，以开展形式多样的创新活动，并普及相关知识、技巧为辅助手段。要使学生将创新意识渗透到其从事的一切活动中，使创新成为一种习惯，在经常性的实践中开发其潜能。在实施这一教育时要把握两个关键点：一是校方要想办法保障教育及有关活动所需的资金、场所和时间。二是要充分调动教师与学生的积极性。首先要对教师进行有关培训，并要求教师带头示范，同时指导学生。建立创新激励机制，将创新能力的高低列入教师及学生的有关评价指标中。从总体上说，就是要充分利用校园的各种条件，营造浓厚的创新氛围，发挥环境影响人的作用，使学生在耳濡目染和实践中不断提高其创新素质。
第三，社会人文素质的培养。学生毕业后走向社会总感到这个社会和自己想象的大不一样，对一些社会人文知识不懂，甚至是不了解，感到难以适应社会对各种问题的价值观，对这些问题的处理感到束手无策，形成我们所说的 “书呆子”。这种素质的缺失也会造成就业困难，并极大影响学生的职业生涯的发展。因此，学校应该尽早尽多地将社会人文知识传授给学生，可以才应如下做法： (1)开设文化素质课程，让学生在学校内掌握丰富的社会人文知识，这些课程采用学生自主选修方式，因此，必须对课程进行科学的设置和分类，例如可以分为文体知识、社交知识、社交手段知识等，可以开设商务谈判、营销知识、客户接触、管理科学、音乐绘画欣赏、交谊舞、形体训练、棋牌、茶道、书法等各种分丰富多彩的文化素质课程。(2)组织多种形式的社会调查，社会调查是学生接触社会最简单、最容易接受的方式，可以在两课教学中设置一些课题，让学生到社会上调查社会问题，形成自己的观点和调查报告。(3)开展多种形式的学生研讨会，这种会议的目的之一是锻炼学生在公开场合的发言的能力，锻炼处理以外事件的应变能力。

❹ 如何成为一名有知识型 技术型的人

你这问题貌似本身就错了！什么是知识呢？那么什么又是技术呢？
知识型：简单的来说就是这个人掌握了一定的文化知识，而且这些知识具有一定的可操作性，实用性，那么我们就说这个人是知识型人才。
技术型呢？那还是和上面的说知识型是一个道理，首先他必须具有丰富的知识，假如没有知识，那我们不又进入原始社会了吗？
所以你所说的这两种人才应该算一种人才。
一个人要具备知识那就得通过学习来解决，尤其是21世纪已经步入了知识的世纪，可以简单的说，假如你连自己的名字都不会写，就是你有身份证恐怕到银行，国家给你的救济款要去出来都特难，更别好多银行现在没有凭条了，签名用的是手写电子，只要你确认数额，就行。
说这些就是说要成为一个知识型人才，我们就必须通过学习来掌握知识，假如你再在所学的知识领域进行拓宽那就更好，掌握了这些知识还不够，你必须通过实际应用来验证和改良你所学知识，假如你所学的，没有得到实际的验证或没有可操作性，那么你学的再多可能这些知识已经过期或者是没有前途的知识。
这些仅仅是作为一个知识型人才的基础，进入21世纪后，知识结构的变化真的是日新月异，你晚上睡一觉，明早可能你门前就有你没见过的东西出现，所以你还必须继续学习，“好好学习、天天向上”这句话好像今天也适合。因为你一旦不学，老是抱着你原有的那几本书啃，你就是把这几本书吃了，你也不会进步，你今天是知识型人才，明天呢？你可能就不是了，因此，要成为一个知识型、技术型的人才还需要不断的学习新东西，来弥补你原有知识结构的不足。只有这样你才能成为知识型、技术型人才。

❺ 职场中，一个普工要怎么做才能成为技术人才

太多的职场新人在刚入职的时候有一种野心，出于学习商科的初衷，愿意展示自己的能力或者对人热情友好。但是，你积极的表现，你对别人的好，很可能会被别有用心的领导或者职场老手利用。他们表面上委以重任，频频示好，实则拉你入伙，甚至拿你当枪使试水，去雷霆，甚至背黑锅。所以，每次到了新的岗位或者新的阶段，不要急于表现自己，可以表现出一些必要的才华和从容，不要急着进办公室。

作为一个专业人士，如果你没有高等学历，没有大专学历，没有一技之长。在职场中，你只能做一些普通的、不需要技能的或者体力劳动。在这些普通的工作岗位上，几乎不可能出人头地，挣更多的钱，工作时间长。所以，作为一个职业者，如果你想和成功的职业者相比而不相形见绌，你就希望自己的生活平淡无奇。还不如学着掌握一门专业技术。至于具体学什么技术，就看你的兴趣爱好，你的职业规划，你想从哪个方向发展了。

❻ 作为名高职院校的学生，我们应该如何做好职业规划使自己成为具有足够知识、较强技术，应用型人才16分

高职院校的学生做好职业生涯规划，实现理想的职业生涯的具体步骤
（一）自我评价
也就是要全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己，做好自我评估，包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。
（二）确立目标
确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现，确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑，使之既有现实性又有前瞻性。短期目标更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。 （三）环境评价
职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。 （四）职业定位职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。 <br>三、课程改革是实现职业生涯规划关键环节 <br>实行职业生涯规划是一个教育教学改革和创新的系统工程。首当其冲的方面就是课程改革。由于职业生涯规划要求从学生接触专业开始就必须进入专业认知阶段，学工的教学内容伴随学习全程；而且，教学活动必须与职业技能活动相吻合，教学活动必须营造职业生态环境。因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程设计教学内容，就成为职业学校课程改革的基本要求。 一是要根据职业生态环境的要求设计课程。职业生态环境涉及到学生的职业生涯设计、职业意识和职业认知、职业道德和职业操守、职业健康与精神卫生、人际关系与情绪智商、组织文化与企业精神，等等。这些课程内容，现行教学计划是基本没有涉及的，即使有涉及到，也基本上是教条空泛的。因此在职业技能课程中构建职业生态课程内容，已成为当务之急。二是要根据职业活动过程的径向轨迹再造职业技能课程。这就要求摒弃学科体系的课程设计模式，构建职业技能课程模块，围绕职业技能活动过程整合、融合相关学科的知识、信息、技能训练内容，使每一个课程模块都成为学生形成职业能力的一个教学节点或升级平台。三是要打造一支适应职业生涯规划的教师队伍。基于工学结合对教师提出的要求，已完全不同于传统的教师素质要求。教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务、某一管理现场的行家里手，既是老师，又是师傅，由此可知，教师必须在双师型的基础上对职业活动、职业生态要有更广泛、更深入的、更前沿的了解和把握。让学生掌握职业生涯规划的基础知识，具有自我评价分析的能力；具有制定职业生涯规划的能力，提高学生的职业意识、就业意识；提高学生的就业能力与创业能力。通过专业系统、全面的就业培训，帮助广大毕业生解除就业困惑，掌握职场必备知识、技能和就业观念。

❼ 高职教育人才素质能力要求有哪些

技术创新能力是指把技术创新思维和技术创新精神转换为技术创新行动的能力，是专业技术知识修得并和企业实践磨炼深度融合的结果。因此，高职本科必须按照培养技术型人才的目标定位，科学规划课程设置，系统传授技术理论知识，为学生的技术创新提供厚实的理论基础；以技术研发课题为导向，让学生有更多的时间和精力参与技术研发团队，深入企业进行真刀真枪的技术创新实践，在实践中着力培养学生的设备改造与革新能力、专利发明能力、技术规划能力、技术工艺能力、技术标准研制能力等。这些单项能力要素积蓄在一起，会产生“1+1>2”的聚合效应，对提升学生技术创新能力具有重要的作用。

❽ 如何才能成为技能人才

想成为一个技能型的人才，就首先去学校里学一门技术，这样出来以后就成了技能人才

❾ 技术人才短缺，高校应怎样大力培养技术性人才

现如今科技不断迅速发展，国家对科技的要求越来越高，科技创新成为国家的首要问题。虽然我们的国家如此繁荣昌盛，是一个富强的国家。但是技术型人才还是大量短缺的，一个技术型人才，不仅要求自身具备较高的素质，而且最重要的是具备精准的技术。科技需要创新，技术也一直如此。一名合格的技术型人才，不仅要会根据原有的技术去操作，而且也要具有开发创新新技术的能力和头脑。这就需要高校大力的去培养这种技术性的人才。因为你要从事什么样的专业是在大学中决定的。所以高校应该采取一定的方法，大力培养这样的人才。

有了高校提供的足够的资源和精准的教学团队，再加上学生本身的努力，完全可以达到一个技术型人才的要求。

以上仅是小编个人的见解，如果有不同的看法，欢迎下方评论区留言。

❿ 技术型人才的培养

“产教研”结合是高职培养技术型人才的基本途径，也是高职服务企事业，服务社会的最佳方式。新形势下，经济与科技的发展十分迅速，这就要求高职对社会的需求作出更及时更贴切的反应，使培养的人才更能满足企事业的要求。因而，“产教研”的结合显得尤为重要。高职如何在原有基础上，深化“产教研”结合模式已是发展中的一个关键问题。
1．我国“产教研”结合的几种模式
(1)协调发展型模式。这种模式是在宏观上使高等教育的发展目标、教育内容同国家的科学技术、社会经济的发展相适应，是实现高教与科技、经济协调发展的一种格局。农科教结合计划、大学科技园区等属于这一模式。这种模式主要是由政府根据经济和社会发展规划、高教改革与发展规划来协调和推进的。
(2)校企合作型模式。这种模式在中观层面上使高校与企事业单位合作培养人才的一种模式。它建立在学校与企事业全面合作的基础上。合作有紧密型和非紧密型两种形式。由企业为主来办学便属于紧密型，如大庆石油集团主办的大庆石油学校，这种校企合作就属于紧密型。企业与学校无归属关系的就属于非紧密型，如中国石化总公司与华东理工大学联建某些化工专业等属此类。
(3)教学结合型模式。这是在微观层面上把生产、科研和教学相结合的一种模式。这种模式在我国各高校中得到不同程度的应用：一是在教学过程中，有计划安排教学、科研，生产实践的内容和比例；二是课堂理论教学与科研内容、实验实训相结合；三是校内教学与工厂实习、社会实践相配合。总之，这种“产教研”结合模式主要体现在教学领域中，以教学为主，其他为辅。
2．“产教研”结合应向校企结合模式发展
当前我国高职院校的“产教研”结合模式大都是教学结合型模式，为了更好地发展高等职业教育，培养出更适应社会需求的技术应用型人才，应该深化“产教研”结合，向校企合作型模式发展。校企合作模式，在体制上应该建立校企合作委员会，研究双方合作事宜，如校方的专业设置、培养目标、教学计划、实习实训、毕业设计、毕业分配、师资培养等；厂方的市场分析、发展规划、产品开发、人员培训、技术难题等。在运行机制上应该是相互促进、互惠互利。如果没有这样一个运行机制，双方的合作是不可能长期存在的。这种模式的要点是“全面合作、深度介入、互惠互利”。这是合作有成效的高职院校的普遍经验。