技术路线都有什么模式

1. 技术路线和主要创新点

选择研究程度较低的三清山,从地球系统科学和壳幔相互作用的观点出发,解密花岗岩“黑匣子”所储存的地球演化信息,揭示“电子探针”所探视的深部过程和低温年代学所揭示的山体隆升剥蚀规律,探讨三清山花岗岩的地质地貌特点和形成机制。按照“研究区地质背景分析→野外考察和系统采样→科学测试分析→室内总结研究区地质特征→构建三清山成岩成山成景模式”的总体技术路线开展研究工作。

本专着的主要创新点有:

(1)地质遗迹的系统调查分类。结合申报世界地质公园的需要,系统调查了三清山地区具有重要科普意义和研究价值的重大地质事件的遗迹,并首次对地质遗迹进行了明确分类,这将为地质遗迹数据库的建立提供支持,为地学旅游资源的开发和保护提供科学依据。

(2)将花岗岩地貌研究与花岗岩岩石学、地球化学研究相结合。通过野外观察、系统采样、岩石手标本描述,显微镜鉴定和主微量元素分析等手段,分析了三清山花岗岩地质地貌之间的关联,并与毗邻的黄山山体进行对比,找到判断三清山花岗岩形成构造环境的完整证据链。

(3)通过裂变径迹年代学首次进行了三清山隆升剥蚀的定量研究。磷灰石的裂变径迹年代学定量反演了新构造运动期间三清山在独特的“隆上隆”构造背景下快速隆升的特点。分析表明,裂变径迹数据对三清山、黄山的地貌发育不同阶段和三清山所处的独特“隆上隆”构造环境有重要约束意义。

(4)建立三清山成岩→成山→成景模式和花岗岩地貌分类方案。在世界范围内的花岗岩地貌景观进行对比的基础上,按经典代表性模式建立了代表不同气候区的八种类型。研究表明,三清山尖峰陡坡式花岗岩地貌的形成是多因素耦合的结果,并构建了“三清山式”成岩→成山→成景模型。

2. 项目研究的技术路线

0.3.1研究方法

1)强调多学科综合研究。基于水、土资源可持续利用的思想和观点，利用系统分析的理论和方法，把地表水和地下水资源与土地资源、生态环境作为一个有机整体，综合考虑上、下游之间水、水土资源开发利用与经济发展和环境保护之间的关系，开展地学、水文学及水资源、农学、生态学、环境科学及社会学等多学科的研究。

2)注重应用先进的勘查与研究手段，如3S技术、同位素技术、计算机仿真技术等，提高野外工作效率和精度，增强综合分析问题的能力，实现资料处理的自动化和成果的数字化，达到节省经费、提高科学研究水平的目的。

3)引进与开发并重，开展必要的国际合作研究。与瑞士苏黎世理工大学和荷兰国际基础工程、水利与环境工程学院合作开展中国西部水资源可持续开发与管理，引进水资源可持续管理模拟计算软件、卫星遥感数据估算蒸发量软件和区域地下水地理信息系统软件等。

4)为更好地服务于社会经济的发展，强调科技人员与地方政府部门的密切配合和协作，充分重视科技成果的可实现性和可操作性，使政府和公众容易理解和接受。

0.3.2技术路线

本项目立足于内流盆地水土资源、经济社会与生态这一复杂系统实体，以水循环与水资源可持续利用为主线展开研究，兼顾考虑其他要素。为实现研究目标，将该项目分解为以下5个课题:①西北内流盆地区域地下水资源地理信息系统研究;②水资源系统分析与宏观调控方案研究;③水资源特征及其规划模型研究;④内流盆地地表水与地下水联合调控模拟与预测模型研究;⑤内流盆地水、土资源利用与生态协调发展模式研究。这5个课题中，以水资源系统分析与宏观调控方案研究为切入点，以区域地下水资源地理信息系统为资料基础，以水资源规划和地表水与地下水联合调控模拟与预测联合模型为技术手段，综合考虑经济社会发展和生态环境保护需要，利用内流盆地河流－含水层系统的特点，遵循地表水、地下水转化规律，建立流域平原区水资源动态规划模型，提出从现状水资源利用状态向可持续管理状态过度的水资源调控和优化利用初步方案;进而建立流域平原区地表水和地下水耦合数值模型，以近30年来水资源开发利用情况和地下水动力场的变化过程作为模型校正依据，模拟预测不同水资源开发利用方案下地下水系统的变化趋势;通过不同方案的技术经济可行性和社会认同程度的论证，提出水、土资源合理开发与高效利用的模式。

项目总的技术路线见图0.1，水资源调控、规划与模拟预测联合模型框图见图0.2。

图0.1 项目总的技术路线框图

图0.2 水资源调控、规划与模拟预测联合模型框图

3. 论文技术路线图用什么做

论文写作中必不可少的一块内容即是论文技术路线图的制作，虽然有专门的制图工具，但大部分研究人员还是习惯于采用word来制作，下面做简要说明！

开启分步阅读模式
工具材料：
word

操作方法
01
1明确研究内容。制作技术路线图之前首先要明确论文的写作内容，拟定研究逻辑，使得最终制作的技术路线图清晰明了，给阅读者一目了然的感觉！

02
2.新建绘图画布。新建绘图画布的原因是可以固定制作技术路线图的区域，便于后续的复制、粘贴、修改等操作和格式的编排。如果简单的直接在文本编辑中制作，则在操作时会很麻烦！新建绘图画布在插入-形状-新建绘图画布中。

03
3.插入文本框。在绘图画布中，顺次插入文本框，其中文本框的形状可以自选，一般采用长方形等比较正统的图形，看起来大方美观，切忌花里胡哨！文本框插入后，点击鼠标右键编辑文字，输入需要的章节内容。

04
4.插入链接箭头。为了使得最终的技术路线图更有逻辑性，一般采用带箭头的连接符来串联各个文本框，以表明文章的一个逻辑思路与写作框架。部分章节可能还包括多个核心内容，也可以用多样化的连接符来说明其中的相互关系。

05
5.调整整体格式。作为论文中的技术路线图，肯定要达到一定的美观的要求。因此，在制作完初步技术路线图后，还需要进一步调整整体格式，如文本框的大小、字体大小格式等等。细节决定成败，不可忽视最后的工作。

4. 研究技术路线

本书研究工作遵循了图1-1的技术路线，其要点如下：

（1）首先，在收集前人研究成果的基础上，利用已有的实际资料，对岩溶致塌现象进行科学的抽象，并对其发育的地质条件（包括岩溶盖层及岩溶介质）进行概念化处理，归纳出相应的塌陷类型。

（2）进一步针对特定的岩溶致塌地质和力学环境条件，归纳和总结了致塌过程中各种力学条件的相互作用和叠加组合机理，提出了相应的力学耦合模式。根据概化模型的研究和力学耦合模式的分析，提出了岩溶致塌机制。

图1-1 岩溶塌陷机理及其预测评价研究技术路线

（3）在上述研究基础上，重点探讨了几种典型地质和环境条件，岩溶致塌的机理和地质力学过程，其中包括典型静荷载下土洞的稳定性问题，水位波动的力学效应及其致塌机理，铁路列车振动波型特征及其致塌的力学效应等。研究过程中，开展有关水位波动效应和列车振动效应的室内和现场测试研究；并引进和采用先进的三维数值模拟技术（FLAC^3D），对岩溶塌陷环境和发生过程的计算机仿真模拟。通过模拟，一方面验证了典型环境下的塌陷机理与模式，另一方面，计算机模拟获得大量岩溶塌陷过程的内部过程信息，从而深化了对机理的认识。

（4）针对目前岩溶塌陷评价预测的困难性，本研究工作将机理的研究与岩溶塌陷的评价预测紧密结合，从机理研究的角度探讨岩溶评价和预测的基本途径。重点研究以下几种特定环境和条件下的塌陷评价与预测问题：土洞塌陷的地下水入渗效应评价；地下水下降过程中的气压附加力效应及其致塌过程；地下水位上升过程中的“气爆”效应及安全厚度评价；列车振动的附加应力效应及安全厚度评价等。

5. 什么叫技术路线

技术路线是指申请者对要达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径，应尽可能详尽，每一步骤的关键点要阐述清楚并具有可操作性。

技术路线一般是指研究的准备，启动，进行，再重复，取得成果的过程。多见于理工科和软科学。

技术路线图是指应用简洁的图形、表格、文字等形式描述技术变化的步骤或技术相关环节之间的逻辑关系。它能够帮助使用者明确该领域的发展方向和实现目标所需的关键技术，理清产品和技术之间的关系。它包括最终的结果和制定的过程。技术路线图具有高度概括、高度综合和前瞻性的基本特征。

技术路线图的横坐标是时间，纵坐标是资源、研发项目、技术、产品和市场。适用于企业产品研发、产业发展规划和区域或国家战略规划

6. 毕业论文的研究方法及技术路线怎么写

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究什么？——怎样确定研究课题
一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。
教育科研课题主要来源于两大方面：
A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。
教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。
B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。
怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：
A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？
B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）
C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？
D．要研究的问题所应具备的条件分析。
E．课题研究的策略和步骤如何？
F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？

3、教育课题研究的基本方法有：
⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：
3.1.1 作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
3.1.2 确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
3.1.3 确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。

比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

3.1.4 制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
3.1.5 策划和准备观察手段
观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。
3.1.6 规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。
3.1.7 逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。
3.2 调查法 ：
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
3.3 测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
3.4 行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方法：

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
3.5 经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）
二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
四、要善于进行理论分析
3.6 文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。
3.7 个案研究法：
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。
3.8 案例研究法：

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

7. 开题报告中的研究方法及技术路线指的什么

研究方法：（就是论文使用到的研究方法）。

技术路线：（就是论文写作的具体步骤和思路）。

本科论文主要是：案例型论文、实证型论文。因此研究方法总的就可以分别是案例研究法、实证研究法。

而在这个大的研究方法下面，还可以细分增加：（文献研究法、对比研究法、定性研究法、定量研究法等）。学术论文的研究方法至少有15种以上，但普遍用到的就是这几种。

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。

开题者把自己所选的课题的概况(即"开题报告内容")，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用"德尔菲法"评分；再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面 。由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题写清楚。

开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。

开题报告的内容一般包括：题目、理论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)、课题负责人、起止时间、报告提纲等。

8. 技术路线

以层次分析思想为主线，将高分辨层序地层学原理、沉积相精细分析、储层非均质性分析及流动单元纳为一体，由大到小、由粗到细分层次解剖储层的非均质体系，最终建立储层流动单元模型（图1-13）。

图1-13 河流相储层流动单元的研究方法与技术路线流程图

具体技术路线为：

1）高分辨率地震层序地层学研究：利用贯穿研究区的高分辨率的地震剖面及VSP资料在整套地层中进行构造层序解释，确定盆地三级层序地层界限，通过井-震对比，建立地震-地质模型及地震层序地层格架。

2）露头高分辨率层序地层学研究：在沉积露头区，以地层接触关系、岩性与颜色变化、古土壤、河流侵蚀作用、岩相的垂向变化以及堆砌样式等标志准确识别不同级次的基准面旋回界面与成因单元，并将露头层序分析成果应用到岩心层序界面和地震层序界面的识别。

3）岩心高分辨率地震层序地层学研究：通过对岩心反复系统的观察描述，全面收集各种沉积相标志，确定沉积间断、冲刷面、各种接触关系、沉积事件、沉积环境、水体深度、介质能量大小、沉积速率、相序类型及沉积旋回类型的转换面，结合样品室内鉴定测试资料，综合分析确定层序界面、划分不同级次的地层层序，并通过岩-电层序对比（在对关键取心井建立四性（岩性、物性、含油性、电性）关系的前提下进行）建立取心段的不同类型的层序分界和相转换面及短期、中期基准面旋回层序测井响应模型；同时，通过岩心层序剖面与VSP资料标定地震剖面，建立井-震对比模型。

4）测井高分辨率层序地层学研究：通过岩-电层序模型的测井曲线特征，选择以自然伽马为主，电阻率、自然电位和时差为辅的测井系列，根据测井曲线与岩心关系建立模型，然后将此模型运用到非取心段测井曲线的层序界面识别（测井曲线的突变接触界面），在对各单井组合测井曲线进行综合分析、比较的基础上进行层序划分和岩相解释。

5）建立等时地层格架：以单井剖面上相序、相组合及不同级次基准面旋回划分结果，建立不同级次高分辨率时间地层对比格架。

6）沉积相精细分析：以单井沉积微相分析为主要手段，利用高分辨率时间序列及相控等时原理，在等时地层格架内研究相对应的沉积相演化序列，结合井间沉积微相对比和地震特殊处理资料（物性与含气性的地震响应模型），确定储集层沉积相类型、叠置样式、规模及展布方向。

7）储层非均质性分析：通过中短期旋回内储层的宏观、中观和微观非均质性分析，从储层的岩性组成、垂向连通性与夹层分布、横向连续性、产能、裂缝发育程度、碎屑成分、孔隙类型、孔隙结构、成岩作用等方面全面深入地分析储层的非均质性特征及其对储层的物性和产能的影响。

8）储层流动单元研究：从基准面旋回与流动单元的层次性分析入手，选取合理参数，并在此基础上开展单井成因砂体级的中小尺度流动单元的识别与评价，分析各短期旋回内流动单元的垂向叠置样式与侧向分割特征，探讨基准面旋回与流动单元的关系，并结合岩石物理相主要短期旋回流动单元的平面分布特征分析。

在技术路线的执行过程中应做到以下几点：

1）“点、线、面、体、时”的循序渐进和有机结合：①利用取心井岩心观察、岩相、室内实验分析、粒度、岩矿、古生物、测井和录井等资料，进行单井层序地层和沉积微相研究（“点”）；②建立井-震剖面、钻井层序对比和沉积微相剖面及地震反演剖面（“线”）；③结合砂泥百分比图、砂岩等厚图、砂岩粒度等值线图、重矿物分布图编制沉积相平面分布图（“面”）；④建立三维沉积模式图（“体”）；⑤在低级次高精度等时格架内，开展沉积体对比（“时”）。

2）模型对比：以取心井为基础建立的地质模型，是最为可靠的。根据测井曲线与岩心关系建立取心段不同类型的层序分界和相转换面及短期、中期基准面旋回层序测井响应模型，为非取心段提供可供对比的层序地层与沉积相模型。

3）宏观与微观、常规化验与现代测试技术相结合：岩心可提供最直观、最可靠的层序地层与相标志，因此要对岩心进行仔细的观察、描述、取样、照相、录像；同时在室内利用多功能显微镜，研究其微观标志，做到宏观与微观相结合，得出合乎客观实际的结论。

4）地质与地球物理相结合：以钻井和测井资料为基础，开展地震反演，是井间储层和含气性预测的重要工具。

9. 开题报告技术路线怎么写

（一）研究方法

采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。

1、调查搜集国内外非暴力沟通培训专家的相关资料，摄制相关资料。

2、用行动研究法对非暴力沟通的文化内涵理论与方案进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。

3、进行暴力与非暴力沟通的比较研究，吸收古今中外非暴力沟通应用的经验，促进非暴力沟通研究的深入。

4、根据中学班主任非暴力沟通实际案例，研究中学班主任非暴力沟通的规律，总结经验，共同探讨。

5、查阅相关中学班主任语言暴力和非暴力沟通研究文献、论着、报告、经验总结、统计资料等，给中学班主任语言暴力消减研究提供借鉴。

（二）技术路线

技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用。

(9)技术路线都有什么模式扩展阅读

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面 。由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题写清楚。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。

开题报告的内容一般包括：题目、理论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)、课题负责人、起止时间、报告提纲等。

10. 课题的技术路线和实施步骤怎么写

（一）研究思路

本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

1、先对中学班主任沟通现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。

2、通过一系列的应用研究活动，了解非暴力沟通的发展历史与特征，建立起中学班主任语言暴力消减路径体系，依托长沙市德育名师工作室及相关课题实验研究中学班主任专业交流平台，完成中学班主任非暴力沟通评价体系，以此推动非暴力沟通的应用与发展。

（二）研究方法

采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。

1、调查搜集国内外非暴力沟通培训专家的相关资料，摄制相关资料。

2、用行动研究法对非暴力沟通的文化内涵理论与方案进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。

3、进行暴力与非暴力沟通的比较研究，吸收古今中外非暴力沟通应用的经验，促进非暴力沟通研究的深入。

4、根据中学班主任非暴力沟通实际案例，研究中学班主任非暴力沟通的规律，总结经验，共同探讨。

5、查阅相关中学班主任语言暴力和非暴力沟通研究文献、论着、报告、经验总结、统计资料等，给中学班主任语言暴力消减研究提供借鉴。

（三）技术路线

技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

（四）实施步骤

第一阶段

1、制定《中学班主任语言暴力消减路径研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对中学班主任语言暴力消减路径研究方案的意见。

2、开展中学班主任语言暴力消减路径应用研究，完善中学班主任语言暴力消减目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。

第二阶段

1、组织课题组教师，编订《中学班主任语言暴力消减路径体系》。

2、中学班主任语言暴力消减规律与特点相关论文成果推出

3、参照《中学心理健康教育纲要》《中学教师专业标准》等法规政策文件，初步建立中学班主任非暴力沟通评价体系。

第三阶段

1、中学班主任语言暴力消减路径研究的课例、案例与相关中国化、本土化理论研究，推出经典课例。

2、推出《中学班主任语言暴力消减路径》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及学生非暴力沟通学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。

3、编撰《中学班主任语言暴力消减路径论文集》。

4、撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。