电机基础课如何融入新技术新工艺

⑴ 电机学是什么,它的主要内容

电机学电机学课程是高等学校电气类专业的一门重要技术基础课,课程的特点是理论性强、概念抽象、专业性特征明显,它涉及的基础理论和知识面较广,牵涉电、磁、热、机械等综合知识.
本课程为电气工程及其自动化专业的技术基础课,也是一门承上启下的平台课,学生在学习了“高等数学”,“大学物理”,“电路”和“电磁场”等课程以后,通过本课程的学习,获得电机基本理论和电机稳态分析等方面的知识和实验技能,为下一步学习后续专业课做好准备.课程内容方面,本课程从磁路入手,以介绍机电能量转换原理为基础,深入地阐述了变压器、直流电机、异步电机、同步电机和特种电机的原理.本课程的侧重点为电机的物理本质和分析方法,主要目的是使学生在电机原理方面打下坚实的基础.
《电机学》是电气工程及其自动化专业的一门技术基础课,其相近课程《电机与拖动基础》是自动化专业的一门技术基础课.它不仅是本专业的理论基础,且为《电机设计》、《交流调速系统》、《电力拖动基础》、《电力工程》、《电气工程数值计算》等后续专业课程提供分析方法,同时也是电气工程及其自动化、电机与电器、电工理论与新技术等多个专业研究生入学考试的课程,该课程在本专业教学中占有十分重要的地位.
电机学目录
第一章导论
1.1概述
1.2电机发展简史
1.3电机中的基本电磁定律
1.4铁磁材料特性
1.5磁路基本定律及计算方法
1.6电机中的机电能量转换过程
1.7电机的发热和冷却
1.8电机的分析研究方法
习题
第二章直流电机
2.1概述
2.2直流电机的电枢绕组
2.3直流电机的磁场
2.4直流发电机的基本特性
2.5直流电动机的基本特性
2.6直流电力传动
2.7直流电机的换向
2.8特殊用途的直流电机
习题
第三章变压器
3.1变压器的分类、基本结构、额定值
3.2变压器的空载运行
3.3变压器的负载运行
3.4变压器的等效电路
3.5变压器的参数测定
3.6标幺值
3.7变压器的运行特性
3.8三相变压器的磁路、联接组、电动势波形
3.9变压器的并联运行
3.10三相变压器的不对称运行
3.11变压器的瞬变过程
3.12三绕组变压器
3.13自耦变压器
3.14电流互感器和电压互感器
习题
第四章交流电机绕组的基本理论
第五章异步电机
第六章同步电机
第七章电机瞬态过程
习题参考答案
附录实用三角恒等式

⑵ 步进电机学习心得

实习在现有教学模式的基础上要进行新的实习课题。因为从这几年毕业出去的学生回校讲，目前社会需求的电工不仅仅是过去的一些电工技能，还要掌握变频技术，可编程技术学生根本没有实习过。）这些新技术都是从八十年代开始兴起的，目前发展较快，我厂电气公司生产的电气产品都采用了这些新技术，这也是以后的发展方向。因此，我认为在现有条件下，要加大投入，如购买变频机，可编程机，其中包括引进电工（）实习人才，一定要立足人有我强，人无我有的技术新优势，只有这样绿洲技校才能立于不败只地！

⑶ 怎样把信息技术融入到自己的教学中

1、在教学环节中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。

2、应用信息技术优化教学环节解决重点、难点。利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。

3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。

信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。

信息技术与课程整合目标

1、优化教学过程，提高教学质量和效益

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。

将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2、培养学生的信息素养

培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）

信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3、培养学生掌握信息时代的学习方式

海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，

学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

⑷ 本人想自学电机学，再逐步加深，不知从何做起，望广大大虾不吝赐教给点建议，多谢！！！！！！！！！

、课程性质、目的和任务：
电机学是电工技术类本科、专科生的必修技术基础课，是电气工程学院的院级课程。电机学讲述变压器、直流电机、异步电动机、同步电机等四类基本电机的结构、原理、特性和应用等方面的内容，目的在于培养学生分析问题与解决问题的能力，培养学生一定的操作技能，为本学科领域的后续课程打下坚实的基础，培养新一代电气自动化高级工程人才。

二、教学基本要求：
第一篇 直流电机
直流电机的工作原理及主要类型，典型结构及直流电机绕组介绍，直流电机的额定值。
空载时直流电机中的磁场，负载时直流电机中的磁场，电枢反应对电机性能的影响，交轴电枢磁势和直轴电枢磁势概述，励磁方式，感应电势与电势平衡方式，电磁转矩和转矩平衡方程式，损耗和功率平衡方程式。
他励、并励与复励发电机的运行特性。
直流电动机的起动，他、并、串、复励电动机的工作特性与机械特性，直流电动机的调速方法，稳定运行条件，直流电动机制动。
直流电机的换向定义，火花及其产生的原因，改善换向的方法。

第二篇 变压器
变压器的主要类型，变压器的结构，变压器的额定值。
变压器的电势计算公式，变比，电势平衡方程式，磁势平衡方程式，绕组折算，等效电路，相量图。参数测量和标幺值，变压器的基本工作性能及调压装置。
三相变压器组与芯式三相变压器，三相变压器磁路结构的特点，联接组，三次谐波磁通及其电势，
变压器并联运行、变压器不对称运行。
自耦变压器，三绕组变压器*，电压互感器，电流互感器。变压器空载合闸，暂态短路及过电压*。

第三篇 异步电动机
异步电动机的基本结构、工作原理与额定值，交流电机三相定子绕组。
单相及三相绕组产生的磁势，主磁通与漏磁通，绕组中的相电势及绕组的分布系数和短矩系数。
异步电动机的定转子电势平衡，磁势平衡，频率折算及转子绕组折算，等效电路，异步电动机电磁转矩公式及机械特性，过载能力，起动转矩及起动电流。
异步电动机工作特性，效率及功率因数。
异步电动机的直接起动及降压起动方法，绕线式转子异步电动机起动方法。
异步电动机的变极调速及变频调速、绕线式异步电动机转子回路串电阻调速及串级调速。
单相异步电动机介绍。

第四篇 同步电机
同步电机的基本原理、结构型式及额定值。
同步发电机空载特性及负载后的电枢反应，电枢反应电抗及同步电抗，电势平衡方程式及相量图。
利用空载特性及短路特性求取同步电抗，利用空载特性及零功率因数特性求取同步电抗及漏电抗。
同步发电机并网条件及方法，同步发电机并网后的功角特性及有功功率的调节，无功功率调节，同步电动机的异步起动，磁阻同步电动机，开关磁阻同步电动机。
同步电动机稳态不对称运行的分析方法，单相短路及线间短路时的稳态短路电流、突然短路的电抗及突然短路电流。

三、教学内容及要求：

第 1 章：直流发电机与直流电动机工作原理，结构和额定值

重点为直流电机的工作原理。要求掌握直流电机额定值，了解直流电机电枢绕组。

第 2 章：直流电机分析方法

重点是直流电机电枢反应，要求掌握直流发电机与直流电动机电势平衡方程。电磁转矩平衡及公式，了解直流电机内部的损耗，掌握直流电机功率平衡。

第 3 章：直流发电机

要求掌握各种励磁方式下直流发电机的开路特性及外特性，重点掌握自励直流发电机建压条件。

第 4 章：直流电动机

重点是直流电动机的机械特性，要求掌握直流电动机的起动方法及调速方法，了解直流电动机改变转向的方法及各类制动方法。了解直流电机换向的概念。

第 5 章：变压器的原理，结构及额定值

重点为变压器的工作原理及结构，要求掌握变压器的额定数据含义。

第 6 章：变压器的分析方法

重点是通过电势平衡，磁势平衡分析，绕组折算，推导出变压器的等效电路，这是变压器的理论基础，应重点掌握。应掌握变压器的参数测量方法，了解电压调整率及变压器的效果。

第 7 章：三相变压器

重点是三相变压器组与三相芯式变压器磁路的区别，要求掌握三相变压器联结组及理想并联运行的条件，了解变压器励磁电流波形及电势波形，了解对称分量法的原理。

第 8 章：三绕组变压器，自藉变压器和互感器

本章介绍几重不同的变压器，及利用变压器的原理制成的电流互感器及电压互感器。

第 9 章：变压器的暂态运行 * （自学）

重点是变压器的空载合闸，了解变压器突然短路及过电压现象。

第 10 章：异步电动机的结构及定子绕组

重点介绍异步电动机的结构及额定值，要求掌握交流电机60°相带定子绕组的构成原则，了解三种单层绕组及两种双层绕组。了解这些绕组同样适用于同步电机。

第 11 章：交流电机定子绕组中的电势与磁势

该章重点是定子绕组感应电势的公式及三相绕组基波旋转磁势的结构，为了掌握好这两个重点，应当了解其推导过程。

第 12 章：异步电动机分析方法

讲述了异步电动机工作原理，重点是通过电势平衡，磁势平衡，频率的折算与转子绕组的折算，推导出异步电机的等效电路，相量图，这是异步电机的基本理论，本章另一个重点是讲述了异步电机的机械特性及电磁转矩公式，要求掌握功率平衡及效率，了解异步电机工作特性。

第 13 章：三相异步电机起动及调速

重点是三相异步电机降压起动及变频调速，这是反应传动领域内的先进技术，要求掌握星——三角降压起动及自耦变压器降压起动，变频时异步电机机械特性变化趋势，还应了解绕线式异步电动机起动的优势及调速方法。

第 14 章：单相异步电动机

重点讲述了单相异步电动机类型及各类单相异步电动机的用途，性能，还应了解单相异步电动机定子绕组——正弦绕组的基本原理。

第 15 章：同步电机原理和结构

本章重点介绍同步电机原理及凸极式和隐极式两种结构型式，应掌握同步发电机的原理，了解同步发电机励磁方式及国产同步电机状况。

第 16 章：同步发电机的对称运行分析

重点介绍了同步电机电枢反应，推导出时空相量图，本章另一个重点是同步发电机的电势方程及相量图，这些是同步电机的基本理论，应当牢固掌握，同时，对同步发电机的负载特性及电抗测定方法应了解。

第 17 章：同步发电机并网运行

重点是同步发电机并网的条件及方法，另一重点是功角特性及并网后有功功率及无功功率的调节，均要求掌握。

第 18 章：同步电动机

重点是同步电动机的电势方程式和相量图,这是同步电动机的理论,要求掌握同步电动机异步起动。了解开关磁阻同步电动机等机电一体化电机。

第 19 章：同步发电机不对称运行 简介 和暂态过程 * （ 暂态过程自学 ）

重点是不对称运行的分析方法，要求了解三相突然短路的分析方法，对瞬态电抗及突然短路电流有一定了解。

第 20 章：电动机发热和冷却过程（自学） *

重点是介绍电机中发热与冷却过程，要求学生掌握电机中常用绝缘材料及其充许的温度限值，了解电机的定额。

注： 对以上内容，教师可根据实际情况作适当调整。例如自动化专业方向的学生，对同步发电机不对称运行和暂态过程可不做要求，而对发电专业方向的学生该内容要求应高。

四、实践环节

( 电机学基本实验安排：开设 7 个实验： )
1．直流发电机实验 2 学时
2．直流电动机实验 2 学时
3．变压器空载及短路实验 2 学时
4．变压器联接组 2 学时
5．异步电动机空载、短路及负载试验（含用示波器观察异步电机S—T曲线，1学时）3学时
6．同步发电机并网及有功、无功功率的调节 2 学时
7．同步发电机空载、短路及负载试验 2 学时

五、课内学时分配表

序 号
内 容
参 考 学 时

1
直流电机
12

2
变压器
15

3
异步电机
18

4
同步电机
13

5
电机实验
14

总学时
72

六、课外学时分配

序号
内 容
参考学时

1
直流电机、变压器 的习题
约 18

2
共同问题、异步电机、同步电机 的习题
约 22

3
7 个实验报告
10.5

4
自学和预习
18

⑸ 如何学习电机学这门专业课

电机学是一门非常重要的专业课程,具有理论性和实践性强,与工程联系紧密的特点,常听学生感叹电机太难不好学,也常有学生问起如何学好电机学?的确电机学是内容丰富而又相当难学的专业课程。回想我自己当初的学习过程和近年来给学生上课的一些教学实践体会,总结了学好电机学的

⑹ 机电一体化技术主要学些什么

机电一体化技术专业主要学习内容包括：1、机械方面：机械制图，机械设计，工程材料，工程力学，数控编程技术，autoCAD，Mastercam软件，C++。2、电工方面：可编程控制器PLC，单片机，自动控制原理，数字电路，电工电子。3、实习课程：电力拖动，PLC，单片机，钳工，普通车、铣、刨床，数控车、铣，加工中心。就业方向：毕业生可在制造业及各使用机电设备行业、水电站、电力部门及厂矿企业从事机电设备技术改造，数控加工设备的编程、使用和维护，机电设备的安装及调试，机电设备的微机监控以及机电设备的运行、检修及维护等工作。
该专业致力于培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握机械加工技术、电工电子技术、检测技术、液压与气动、电气控制技术、自动生产线技术及机电设备维修等基本知识，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，从事自动生产线等机电一体化设备的安装调试、维护维修、生产技术管理、服务与营销以及机电产品辅助设计与技术改造等工作的高素质技术技能人才。

⑺ 学生如何在课堂内外使用新技术

数字时代的教育更加关注学生的学习，关注学生核心素养的培育。重新认识与定位技术的应用价值，才能够在常态化的课程教学中融入新的技术生态，也才能够让技术促进核心素养在课堂教学中真正落地。那么，如何定位技术在教学中的应用价值？如何突破技术与教育教学融合存在的瓶颈？一起来看华东师范大学课程与教学研究所副研究员，教育部高中信息技术课程标准专家组成员杨晓哲的分享。

重新定位技术在教学中的应用价值

——如何借助技术让核心素养在课堂教学中落地

技术革新改变着我们的生活，潜移默化地影响着教育教学的形态。技术不应仅作为时代的背景，更可以成为迎接挑战的重要方式。

长期以来，技术与教育教学融合出现了两极化的倾向。要么是低水平的技术沦为辅助教学的点缀工具；要么是高水平的技术定位为前沿探索的偶然体验。游走于两个极端虽都有价值，但是尽可能地让技术与教育教学有序融合，进入同一个话语体系，并生长出彼此交融的新生态，这才是当下最重要的方向。

故而，我们亟须回到日常的课堂教学中，重新认识技术在教育教学中的意义与价值。在实践探索中实现以下四个技术应用的转变，有助于更好地定位技术的作用与价值。

1、从线性的纸质资源支持到多维度的技术情境构建

受限于纸质载体的局限，现有的教材和教辅对教学的支持往往呈现出单一的章节路径。新的技术环境能够创建新的资源形态，不仅可以采用文字、图像、视频、模型等富媒体方式，还可以通过多种交互、远程连线、增强现实等方式呈现教学内容与真实情境的融合，为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料。

通过任务，引导学生参与真实情境，形成自己的主观体验经历，让学生多维度深入理解情境，增强学生分析和解决问题的能力，从而提升学生的学科核心素养。

情境对于知识，为什么如此重要？就在于若没有情境，知识很容易走向远离经验，过于抽象，甚至碎片化，从而导致所学知识难以迁移。

过去，主干知识是非常有限的。我们也常常把教学当作对于“知识点”的教学。通过教师的教学帮助学生更高效、更深入地记住这些知识点。这里面很容易出现两个问题：一是教师的理解代替了学生的理解，学生往往直接使用教师的理解；二是为了追求有限时间内的效率，探究知识的过程被省略，企图直接搭建捷径，获得结果性的知识。最终导致学生在该领域内并不具备学习力与创造力。长此以往，知识越来越离开情境，学生也不太容易在生活的情境中运用知识，探索新知。

加之，如今的社会发展与信息大爆炸，技术的不断迭代导致知识是学不完的，很多知识学了之后也面临着马上被淘汰的危险。如果继续以获得某个知识的结果作为教学导向，显然不利于学生的终身发展。因此，多让学生感知真实情境，是学生深入体验、理解、应用、探究的重要环节。

教学过程要创设贴近学生生活、符合学生认知发展规律的真实情境，突出项目学习和问题解决方案。要让学习成为质疑与反思、交流与讨论、探究与创造的过程。运用多种方式来推进真实情境下的深度学习，也会在融合技术的环境中促进学生素养的提升。

从技术的维度考量情境，大致可以分为以下几类：真实体验情境、媒体再现情境、抽象概念情境、模拟仿真情境和思想实验情境。

以物理学中经典的“自由落体运动”为例，真实体验的情境可以让学生像伽利略一样，跑到某个教学楼，在同一个高度抛下羽毛和铅球。这个时候的认识和发现会给学生留下怎样的体会呢？如果把整个过程拍成视频，逐帧播放会发现什么？如果给物体装上传感器，又会得到哪些数据？当我们处在真空环境中，再来做一次这样的实验，又会得到怎样的结果？

情境需要师生一起寻找，不断尝试。美国国家航空航天局通过抽尽一个容积为80立方米实验室的空气，进行了一次羽毛和铅球从同一高度下落的实验。用多媒体的形式再现这一情境，学生会新增哪些发现呢？因此，通过技术，情境体验的维度可以是多样的。

在抽象概念情境、模拟仿真情境中，采用物理模拟引擎软件Algodoo，学生可以尝试设计各种变量，改变各种材质，甚至改变重力变量，观察反思结果。通过技术，学生更多地身处真实且复杂的情境之中，并且能够暴露思考的痕迹，不断迭代，发展思维。

在技术的支持下，情境的创设增强了实时性。例如，对于刚刚发生的人类首次“拍摄”到黑洞照片这一科学事件，教师就可以通过互联网进行资料的收集整合，将这个真实的情境转移到课堂上，创设有价值的学科问题。社会生活中不断发生的事件，经过教师的转化，就会变成课堂上鲜活的可以不断深入学习的情境。进行这种敏锐的实时性教学转化，正在技术的支持下变得愈发可能。

另一方面，生活中的情境不断与更丰富的信息无缝地衔接起来。比如，随处可见的各种植物，师生们往往不清楚它们的分类和品种。自从有了类似于“形色”这样的识别植物软件，学习者只需要拿起手机扫一扫，就可以知道它的名字。不仅如此，教师还可以将其与课程内容进一步关联起来，探究更深入的问题。

再比如，利用“星空”这个软件，我们可以快速地找到夜空中星星的名称与位置。运用“化学元素”软件，我们可以看到立体化的化学元素周期表，将化学元素与生活中的事物进一步关联起来。

2、从支持单向的师生交互到多向的协作探究

传统课堂上，师生的交互往往是单向的。教师对课堂具有较高的控制度，甚至课堂成了教师单向传递信息的主要空间。一些教室里有更多的智能设备，无论是智能手机还是平板电脑，学生或是人手一台设备，或是2~4人一组共享设备。但是，更多的设备并不会自然而然地产生更多的交互，从大屏幕传播变成小屏幕广播的现象依旧普遍。

因此，我们提倡教师引导学生结合数字化资源与工具，进行自主、合作、探究式学习。基于新的教学环境，要尽可能让教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间充分地交流与平等互动。教师应借助数字化资源与工具构建开放的教学格局，拓展学生的学习能力与协作能力，促进学科核心素养的建构和发展。基于学科核心素养的教学，要尽可能地为学生创设整合的、情境化的、开放性的任务。

核心素养是育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升，是学生通过学科学习后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。技术融合的课堂，不仅仅追求知识传递，也努力实现核心素养的落地。素养为本的单元设计，以学生的学习作为中心，通过大单元、大任务、大主题实现单元设计。

大单元的学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，不是知识的灌输，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实的任务情境中展开自主、合作、探究的学习活动。要实现这样的学习活动，离不开一些重要的单元设计元素，比如要有名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测以及教学后的反思等。

一次次多向的协作探究，一个个真实情境的问题解决，才能够更好地发展学生的学科核心素养。比如一个地理教学案例，在整个单元活动中设计了四个任务。

任务一：请你担当导游，向游客介绍你的家乡（对象是游客）。任务二：请你录制一段视频，发布到网络上，吸引海外游客到你的家乡（对象是海外游客，形式也有所转变）。任务三：请你规划家乡的城市建设（这需要综合利用地理冲击带等知识）。任务四：家乡准备申请世界文化遗产，请小组合作撰写一份申请报告，并制作一张海报（出发点又发生转变）。

教师通过巧妙的设计，让一个又一个看似独立的小目标融为一体，变成任务群，覆盖了地理学科的知识、大概念和学科核心素养。其中，技术扮演的更多是协作探究的角色。

在学习的过程中，技术可以无形地渗透到学习环节之中。比如，教师逐步开放学生使用搜索引擎。搜索，虽然是一个学习环节，但有助于师生信息之间的平等交互，而仅仅“一次搜索”还不足以实现多向的协作探究。教师需要根据核心素养的要求，凝练学科大概念，制定单元教学目标，整合知识内容，设计学习活动。只有这样，“搜索”才能与整体的学习不断交织。

当搜索引擎越来越容易找到答案，设计引导学生提出新的问题，就显得越来越重要。当面对现实情境，找到的答案质量越高，提问就显得越重要。因此，需要教师一步步引导学生通过基于真实情境的任务群的方式实现深度学习。超越简单的、单一的技术使用环境，引发教与学方式的进一步改变。

3、从接收信息的载体到成为参与创造的数字化工具

教学不断激发学生的好奇心和求知欲。以互联网为代表的一系列数字技术为学生提供了记录、反思、创造、分享、交流的工具，从而进一步点燃学生的学习热情，使学生形成良好的求知心理。学生主动参与对所学知识的探索发现和认知过程，体验学习的乐趣。

与此同时，数字化工具变得越来越丰富。比如三维打印机、激光切割机、开源硬件等。这些多样的数字化工具正在为学习者的创造创新提供更多可能性，让学生能够以“低门槛”的方式，基于产品设计进行学习。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识，灵活地解决问题，也能够培养学生不断探索、勇于创新的科学精神与广阔的人文视野。

技术的倾向性在于，人们更容易将其视为“输入”的工具，而忽视了其作为“输出”方式的价值。面对一个个屏幕，师生更习惯于将其视为信息接收的载体。如今，需要换一种视角看待课堂上的每一种技术工具。无论是智能设备，还是学习平台，教师与学生不能将其局限于被动的信息接收工具，而要想方设法运用这些技术不断帮助自身过程性的创造。

比如，一个学习平台系统不仅可以增强信息多向的传递与沟通，也可以记录学生的思考，帮助学生分享，让学生参与创造。学生创造的方式是多种多样的，可以是一篇演示文稿，一张项目研究海报，一段短视频，一个数字故事，一个应用程序，一个设计方案，一个开源硬件，一件解决生活中具体问题的实物。

在技术的支持下，创造的过程可以不断演化，把作业变成作品，甚至不断迭代设计形成产品。这样，我们就能让学生在同伴多元的评价中，在虚拟的产品交易中，收

⑻ 如何把这些先进的教学理念融入到课堂中需要从哪些方面着手

新课改的教学理念 理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中 物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理 念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改 变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试教育制度。 首先， 我们的教育教学观念发生了转变。认真学习新课程标准后，在教育教学实 践过程中，我们的教育观念在逐步转变，我们的教学理念也和行为也在发 生转变。我们面对的是全体学生，我们要让每位学生都受到良好的教育， 并且我们应在教育教学工作中做到，这是我们教师的责任。作为教师，我 们要更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。 第二是我们的教学方式发生了根本的改变。由以前的应试转化为 素质教育并且以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。 学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组为 单位充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和 创新意识。现在我们在组织教学活动时，大多数的时间会根据具体的教学 内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中更加灵活活拨， 力求能充分发挥学生学习的积极参与的兴趣和学习的主动性，从而让学生 能得到创造性的发展。 第三是我们对学生的评价方法发生了改变。以前我们就是看学 生的考试分数，现在我们尝试运用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习 过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感 态度。同时，我们对学生的笔试检测也进行了改进，在测试题目的选择上 注重现实生活实际和问题情境等。这种多元化的对学生进行评价，是与新 课程改革的多元目标相适应的。 第四、课堂上充分运用多媒体技术。现代信息技术的发展对物理教育的价 值、目标、内容以及学习和教学方式产生了很大的影响。