❶ 利用“消退”技术纠正学生的不良行为|消退是减少不良行为
行为主义者华生曾经有一个经典之谈：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领，乃至乞丐和盗贼。”这种极端的环境决定论现在受到了很多批评，但行为主义心理学的一些理论用于矫正学生的不良行为还是切实可行的。消退即是其中的一种基本技术。
【消退的定义】消退是指从原本受到强化的反应中，将强化结果（强化物）完全撤离。强化物是在行为形成中，用来增加行为反应概率的。如一只小狗，我们叫它过来,给它吃东西。食品是强化物，这个过程是强化。几次强化后，只要叫它的名字，它就会过来。这种技术是建立在行为主义的基本假设之上的，即问题行为是习得的，行为与环境有特殊关系。在日常教育情境中，我们常常可以看到行为主义者所说的行为习得：
例1，学生上课回答问题，得到了教师的表扬，则这个学生以后会更愿意举手回答问题。
例2，学生上课时，觉得无聊，想逃避学习，就与同学讲话或者做小动作，教师发现了，罚他到教室外站着，结果，这个学生以后上课时更不愿意听讲，更不守纪律。
我们知道学生的这些行为习得是由教师的强化形成的，对于例1中学生的良好行为，教师使用强化，使之得以维持，对于例2中学生的不良行为，教师则可以采用消退来处理。
【把握原则】使用消退，首先必须了解行为的成因，找到维持行为的强化物。在学生的人际关系中，教师占有重要地位，因此，教师的关注往往成为他们行为的强化物。初中阶段，教师在学生的社会交往中依然占有重要地位，他们渴望得到教师的关注，但同伴关系也日益受到重视。上课时学生的违纪行为可能有多种原因，受到多个结果的强化，要消退这些违纪行为，教师就要了解学生行为的所有强化物。
【典型案例】有一个学生小曾，上课时总讲话，一节课中只能安静10多分钟。各科教师都对他的这种行为提出了批评，但他并不觉得做错了，还跟教师笑嘻嘻地解释，教师批评完了，他又与同学讲话。经了解，该生上初中后，父母外出打工，他跟着奶奶生活。在家里他与奶奶之间没有多少交流，缺少父母的关怀，学习成绩又不好，无法以优异成绩来吸引教师的关注。于是他就用上课讲话这种方式来引起教师的注意。同时，他认为上课讲话既可以与同学沟通，又可以逃避学习，于是，教师的批评及批评带来的注意反而强化了他上课讲话的行为。
【纠正步骤1】使用消退改变学生的不良行为时，要与其他强化者一致地撤离强化物。初中阶段，学生有多门课程，与学生接触的有多个教师，还有许多同伴，各种团体。要矫正学生的不良行为，往往要与教师、同伴和团体协商，然后一致地撤离强化物才行。
【具体操作1】班主任决定对小曾进行行为矫正，并把各科教师召集在一起，跟他们解释强化的步骤，大家达成一致，如果他上课讲话，不理会他；当他表现好，可以让他回答问题，让他就一些有争议的问题与同学讨论。同时将他与好朋友的座位隔开，规定上课时他周围的学生不要和小曾讲话，如果他们遵守约定，给予表扬；如果有人上课与小曾讲话，采取一些惩罚措施，如下午放学推迟5~10分钟等；没有人与他讲话，全班可以得到去外活动的奖励。
【纠正步骤2】在使用消退过程中，教师一定要有长期的计划，并结合强化等手段。因为学生的不良行为形成后，教师使用消退来矫正，当撤离强化物时，学生的违纪行为不会一下子停止，在刚开始实施时，往往会表现出更多不良行为，出现消退爆发的现象。例如，小孩由于父母抱的强化，不抱就哭，在实行消退时，小孩哭时，如果父母不抱，会发现小孩比任何时候都哭得厉害。如果父母依然没有抱他，小孩哭几次就会停止，但如果看孩子可怜，父母停止消退，可能以后小孩还会在不抱时哭闹，而且会哭得更凶。
【具体操作2】开始时，在上课过程中，小曾努力与同学打招呼，与教师搭话，但师生一致不理会他。如果小曾上课有讲话行为，放学后要帮助同学打扫教室，如果小曾上课没有讲话，教师对他进行表扬，下课时与他交谈等。两个月后，小曾上课讲话的行为只偶尔发生，师生关系也得到了改善，小曾也表现得很有礼貌，乐于从事一些教师布置的任务，成绩也提高了。两年后，他以班上前几名的成绩考入高中。
当然教师能控制的强化物与维持学生行为的强化物有时不止一种，有些强化物可以控制。如，学生上课遵守纪律，可以给予表扬或发给一定的奖品。但有些强化物却难以控制。如，有些初中生受同伴的影响学习吸烟，以后逐渐成瘾。这种行为主要受到同伴和自我感觉的强化，教师与学生交往时间有限，无法控制他们与同伴的交往，同伴的强化无法完全撤离，学生自身的强化也难以消除。这些不能控制强化物的行为只能靠其他方法来矫正了。
最后，要注意不要将消退等同于“对学生违纪不理睬”。消退是将行为的强化物永久地撤除。只有教师对学生的关注是学生上课吵闹的强化物，且在实行消退时，无碍学生的安全与其他学生的学习，才可采取对学生违反纪律时不关注，遵守纪律给予表扬或参与讨论等消退方法。教师要根据不同的强化物，采取相应的消退程序，才可让学生减少违纪行为，使他们养成良好的行为习惯。
（作者单位：贵州省安顺学院）
❷ *5.以下哪一项是标准消退法错误的操作A.建立固定的就寝时间和就寝程序,把孩子
标准消退法常被用于治疗多种行为问题，包括恐惧、焦虑、抑郁以及各种形式的攻击性或破坏性行为。
在标准消退法中，错误的操作通常包括以下情况：
1. 缺乏系统性和持续性：如果没有持续、系统地实施消退法，就很难观察到期望的效果。这种错误可能会导致效果不如预期或者完全无效。
2. 对环境缺乏控制：如果无法控制或了解孩子所处的环境，那么实施消退法就可能会变得非常困难。例如，如果孩子的父母或照料者在实施消退法的过程中无法控制环境，那么就可能会影响消退法的实施效果。
3. 缺乏适当的支持：如果只是简单地让孩子独自面对问题，而没有提供适当的支持，那么消退法就可能会失败。例如，如果孩子在面对恐惧或焦虑时没有得到足够的支持，那么他们可能会感到无助和孤独，从而影响消退法的实施效果。
4. 对孩子的需求缺乏理解：如果无法理解孩子的需求和感受，那么实施消退法就可能会变得非常困难。例如，如果孩子的父母或照料者无法理解孩子的感受，那么就可能会无法有效地帮助他们处理这些情绪和行为问题。
5. 过度使用惩罚措施：如果父母或照料者在实施消退法的过程中过度使用惩罚措施，那么就可能会让孩子感到被否定和被羞辱，从而影响消退法的实施效果。
因此，对于标准消退法错误的操作，应该建立固定的就寝时间和就寝程序，把孩子放在床上，然后离开房间并关灯。这是正确的操作方法。
❸ 家长对自闭症孩子使用消退法的技术要点与注意事项！
行为矫正的三种主要方法涉及强化、消退和惩罚。消退法适用于减少或消除不良行为。此方法的要点在于，当儿童在特定环境下做出不良行为后，如果外界环境不予理睬，则此行为在类似情景下的可能性会减少。
使用消退法时，需注意以下几点：
首先，消退的目标行为必须是不良的，并且是过去不当强化所形成的行为。在现实生活中，常见家长错误使用正强化的现象，即用正强化培养不良行为。例如，孩子在商场因未得到玩具而哭闹，父母抱起安抚，这种安抚就是不当强化，可能导致孩子在类似情境下继续以哭闹表达不满。
其次，实施消退程序时，所有与儿童互动或参与矫正的人应统一态度。否则，不良行为可能无法得到有效改善。
第三，在消退过程中，不良行为可能会加剧，孩子表现变得更差。这种现象称为行为消失爆发，参与者需有心理准备，坚持实施不妥协。
最后，与正强化结合使用消退法，同时关注并表扬良好行为。这样做有助于平衡行为调整过程，鼓励积极行为的发展。
通过遵循上述技术要点和注意事项，家长和教育者可以更有效地利用消退法帮助自闭症孩子减少不良行为，促进其健康的发展。