① 中小学体育课运用信息技术最大的障碍和困难是什么，解决对策
首先，硬件环境满足不了日常教学，课时不足。
经过两次“普九”工作之后，农村中小学普及了计算机机房，但由于计算机产品更新换代速度快，七八年前购置的机器已经满足不了现在的教学。以我校为例，校机房的机器是蔽闹十年前教育局统一配置的，又经过后来的升级，赛扬1.7的cpu 、 128M的内存的电脑几乎只能满足OFFICE系列的教学，武汉出版社出版的信息技术教材，七年级下册、八年级上册、八年级下册里所要求的PHOTOSHOP、FLASH等软件就很难运行，特别是关于声音处理、机器人方面的内容，因为缺乏相关硬件，这方面的内容就没有纳入到教学计划中来。而且有的学校机房因为缺乏相关硬件至今没有组成局域网，教师无法广播教学只能一对一进行辅导，严重影响教学效率。
在农村中小学，信息技术课的课时一直是影响教师教学的主要原因。在硬件环境、师资较好的学校，信息技术课一个班一般是每周一节，而在一些比较落后的学校，信息技术课一个班甚至两周一节。信息技术学科本身的特点，对知识连续性的要求很高，一节课45分钟对于既要接受理论知识又要进行实践操作的学生来说，本来就很少，再加上课与课之间相隔的时间过长，知识没有得到巩固，学生学什么忘什么，因此每节课教师都要拿出一部分时间回顾上节宏锋罩课的内容，如此一来，教学进度跟不上，教学内容滞后。教师完成不了规定的教学内容，学生也无法完成实践内容，严重影响教学质量。
其次，信息技术老师专业化程度不高，缺乏信息技术教学的研究。
信息技术教师数量不足曾是制约信息技术教育发展的主要因素，后来经过各方面的努力，信息技术教师的数量得到了很大的补充，可是从其他学科“转行”到信息技术学科的教师却占有很大名额，这样做确实可以弥补信息技术教师数量的不足，可也大幅度降低了信息技术教师的专业素质。尽管政府、教育局加大了信息技术方面教师的招聘力度，但受到待遇和工作条件等因素的影响，很多计算机专业的毕业生不愿意到农村学校任教。
信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常之快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。而且在大多数农村中小学，信息技术教师不仅承担着本学科的教学工作，还担负着学校档案管理员、学籍管理员、课件制作员、网站编辑等角色。由于农村计算机技术普及程度不够，很多信息技术教师就成了解决计算机问题的专业人员，当网络、计算机、打印机、多媒体设备出现故障时，无论是在教室还是办公室、会议室，都有他们忙碌的身影。面对基缺繁杂的工作，信息技术教师不好说拒绝的同时，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少，严重影响了信息技术教学质量。
第三、同课多上，重复式的教学抹灭了教师的激情。
尽管目前信息技术教师的数量较过去有所增加，但在农村中小学，一所学校只有一个到两个信息技术教师的现象非常普遍，一个教师负责一个年级甚至是两个年级的信息技术教学任务的情况经常发生，而目前有些农村中小学，一个年级的班级数量多达十个以上，因此同样的教学内容，教师要重复讲十次左右。教学内容过多重复讲授，磨灭了大多数教师的教学激情。加之班级容量过大（50人左右），机器数量不够，常常是2~3名同学共用一台电脑，教师在教学时需要分一部分精力进行组织管理教学，因而，不少教师几堂课下来已经是身心俱疲，教学积极性降低了，教学激情也没有了，开始机械式的应付教学。
第四、学生信息技术基础差、起点不一，对信息技术课没有正确的认识
在学期刚开始的时候，笔者对校两个年级十几个班进行了一次学生信息技术基础的调查。结果显示，有一大半的学生在小学时候学习过信息技术课，有一定的信息技术基础；部分学生直到初中才接触信息技术课，其基础为零。可在实际教学中笔者却发现，有一定信息技术基础的同学，其基础也仅限会正确的开关机，很多学生连最基本的使用拼音输入法打字也不会，而基础为零的同学，面对电脑屏幕、键盘竟无所下手。信息技术的学习是一个连续性比较强的过程，前面学习的内容和打下的基础对后续知识的学习产生直接影响。而课堂上老师不可能把每个同学都照顾到，这样一来就形成了分化，基础好的同学信息技术水平越来越好，没有基础的同学依旧不知所措。长期如此，部分学生便丧失了学习信息技术课的兴趣。
还有一个更加严重的现象，学生对信息技术课，缺乏正确的认识。笔者在调查中发现，几乎百分之七、八十的学生认为信息技术课是用来玩游戏、休息的课。甚至有学生抱怨，课堂上讲解的内容太多，留给他们玩游戏的时间太少。信息技术在学生心中没有分量，教师在课堂上所做的一切得不到学生的回应，教学便成了单方面的事，教师也失去了教学的动力。
第五、信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动。
目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。由于中、高考成绩关系到个人的前途命运，农村学生更加重视文化课的学习。每到月考、期中、期末考试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、中考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。农村中小学信息技术教育在夹缝中求生存，教师专业前景一片暗淡，教师不抱积极态度，消极面对日常教学，得过且过，不求进取，不思创新。
信息技术学科不像其他学科，可以在年级内、校内组织丰富的教研活动，提高老师的教学水平。农村中小学信息技术学科教师通常只有1～2名，无法在科内组织教研活动，在校内组织的教研活动中，也几乎是由非信息技术教师进行评价，无法给出实际建议，评价一片叫好，没有实事求是。缺乏有组织的教学交流和教研活动，信息技术教师就像井底之蛙，接触不到新鲜而有效的教学方法和经验，从而导致课堂教学一成不变，没有新意和活力。
面对这些问题，都有哪些解决对策呢？笔者在此谈谈自己的愚见。
首先，根据现有条件，采用合理的教学方法，选择适合的教学内容。
教师要根据现有的条件灵活组织教学，采取分组教学，让学生自主学习。在硬件环境不理想、学生基础差的农村中小学，要尤其重视分组教学，把信息技术基础好的学生和基础差的学生进行科学合理的分组，选派有责任感的小组长，给予小组长最大权利和义务，帮助教师管理组员，督促和监督组员完成课堂实践内容。
另外要合理改编教材，适当降低内容难度。因为小学和初中没有完善的信息技术课程标准，没有适合各个地区的通用教材，各个地区的信息技术教材也不尽一样。这就需要信息技术教师根据学生的基础来选定合适的教材，适当的时候还要对教材进行改编，例如：武汉出版社出版的信息技术教材，八年级下册十五课《机器人训练营》，就要进行适当修改，应该把这节课，变成一节机器人的展示课，而不是研究课，让学生通过上网搜索，图片展示了解机器人知识，而不是通过调配实体机器人进行学习。
其次，提高信息技术教师的专业素养和思想观念。
实践证明，高素质的教师队伍才是提高教学质量的关键，信息技术教师要学会利用现代信息传输手段，加快教育信息的传播，用现代观教育念冲洗头脑，彻底摒弃沉默守旧的思想，要与时俱进。那怎样提高信息技术教师的专业素养和思想观念呢？首先要明确信息技术教师是什么。信息技术教师是一名技术人员、是一名出色的授课教师、是一个管理者、是一个服务者、是一个研究者、是一个实践者。信息技术教师要抬头走自己的路，做学科型教师、研究型教师。专业发展要专一，不能急功近利，要静下心来剖析自己，发掘自己的专长和兴趣，把学生的发展放在事业的第一位，孜孜不倦地进行新知识的学习。其次，要在教学上下足功夫，在授课的方式和方法上，虚心求教，向同行前辈请教，向其他学科优秀教师请教。要善于阅读，读一些教育理论书籍，读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。最后，特别是农村信息技术教师要有职业信仰，要坚定不移的把信息技术教育这条路走下去。
再次，将信息技术教师还给课堂，优化信息技术课课程结构。
信息技术教师虽说是技术型的老师，但其主要的工作仍旧是课堂教学，虽说目前农村地区信息技术没有得到充分的普及，缺少电化方面的人员，但学校可以通过招聘等方式来解决电化人员缺乏的问题，不能把信息技术教师借来填数，要把信息技术教师还给课堂，还给学生。
而如何去优化信息技术课程结构，笔者认识大致有以下几个方面。
1、从课程本身上努力。根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在小学、初中阶段课时不少于68学时，而目前绝大多数学校是没有达到这个标准的。这里就需要各级领导对信息技术教育有充分和正确的认识，肯定信息技术教育的重要性，强调和贯彻好素质教育的方针，根据实际情况最大程度的去履行《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，增加信息技术课的课时。
2、在课程结构上下足功夫。例如：在武汉出版社出版的七年级《信息技术》上册中，活动内容被分WORD文字处理、POWERPOINT幻灯片制作、PHOTOSHOP图形处理，这个三活动单元。教师在进行这个三个部分的教学课程设计时要考虑到学生的基础和接受能力，对三个模块的课时安排进行科学的设置，避重就轻，在学生容易接受感兴趣的内容上要增加课时，在难度大、对电脑硬件要求高的内容上适当减少课时。
3、要采取适当的评价方法。在学期开始时采取诊断性评价，通过问卷、访谈等调查方式来了解学生的的信息技术基础。在平时作业管理时我们要采用形成性评价，去发现学生的错误，鼓励他们学习。在一学期结束时，采取终结性评价，考察学生这一学期对所学知识的了解。
第四、加强学生对信息技术课的认识，努力提高学生对信息技术课的兴趣。
中小学信息技术课是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域，对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
而如何让学生对信息技术课有一个正确的认识呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：一是社会、学校、教师要对信息技术课的重要性有足够的了解。目前农村中小学教师的继续教育政策已经得到全面的贯彻，在每年暑假期间都有专门的信息技术培训，可以抓住这个机会对每个学科的每个教师去宣传信息技术教育的重要性。各个学科的教师都正确认识了信息技术课，都重视了信息技术课，潜移默化的，学生对信息技术课，就会有一个正确的认识。二是每个信息技术教师都要守护好自己的阵地，利用信息技术课的自身特点向学生宣传它的重要性，教师不仅要用说教的形式向学生宣传信息技术课的重要性，而且要让学生在学习活动中自己去体会它的重要性，从而形成正确的认识。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识和接受就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受甚至极力排斥。因此要提高信息技术教学的质量必须提高学生对信息技术学科的兴趣。教师可以从玩游戏入手，上课时多用通俗易懂的语言，给予学生足够的时间自由操作，从而.激发学生的学习计算机的兴趣，培养学生的创造和思维能力。信息技术课要有自身的课堂特点，要有别于其他学科，要让学生真正的当家作主，让学生深切的感受到学习信息技术课是快乐的。
第五、利用信息技术学科的特点，组织多元化的教研活动，开展丰富的教学评比。
传统的教学研究形式是在学科内或者校内进行的，而信息技术学科有它得天独厚的优势，它的教研活动的方式除了像其他学科那样进行公开课，优质课，教学座谈等形式外还有一种信息技术学科特有的教研方式——网络教研。在农村中小学，学科内或者是校内的教研活动难以开展，校间教研活动难以组织的前提下，教师可以在信息技术教研室的安排下，进行网络教研。当然信息技术学科不能单一的采用网络教研，要常规教研与网络教研相结合，让它们之间进行优势互补，利用网络教研促进常规教研更上一个台阶。组织多元化的教研活动，能让信息技术教师接触到更新颖更有效的教学模式与方法，提高教学能力。
信息技术教师除了参加每年举行的教师教育技能大赛和辅导学生参加信息技术竞赛之外，还要多参加市区校各级举办的公开课，优质课的评比。公开课，优质课是教师经过精心设计和准备进行的展示课，体现了教师的教学功底和专业底蕴，但有时却不能充分体现常规课堂的情况，因此举办常规课评比也非常重要。信息技术教师要通过各种丰富的教学评比，认清自己的不足，集他人之所长补己之所短，努力提高教学质量。
总之，农村中小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困难，不是一天所成的，而是由诸多原因所造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的观点，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能让信息技术教育在农村这片贫瘠而又渴望生机的土壤上发芽，生根、成树、成林。
(转载网上)
② 如何设计信息技术优质课
高中新课程的实施和推进，无疑对中小学信息技术教育是一个很大的促进。近年来各级各类教研活动，如公开课、评优课、研究课以及各种教学大赛越来越多，有关信息技术课堂教学评价的讨论也很热烈，有许多不同的观点。这一方面说明学科教学研究在不断深入;另一方面，花样繁多的评价标准和令人眼花瞭乱的优质课，也给一线教师带来不少困惑。常常听一些教师说，在课堂教学上，我们抬起的脚不知究竟该往哪里迈?究竟什么样的信息技术课才是好课? 要回答这个问题，首先要搞清楚课堂教学的本质是什么。
教学是“教”与“学”的有机结合。教学的核心是学习，是在教师组织和指导下学生有目的、有计划、有效率的学习活动过程。活动的主体是学生，教师是组织者、指导者。教师的“教”是为了使学生 “学”的更好，教的效果要体现在学的效果上。
所以，课堂教学评价的重点包括两个方面：一方面是教师如何“教”的，看教师做了哪些工作，做的如何?另一方面，更重要的是看学生是怎样“学”的，“学”的效果如何。就是说，要看学生是否在课堂教学中进行了积极有效的学习，是否高效地达到了学习目的;要看课堂教学是否促进了学生的发展。正如评价之父泰勒所说，教学的成败，归根到底还要看学生做了些什么，而不只是教师做了些什么;是看学生通过学习是否发生了变化，发生了多大、什么样的变化。 课堂教学不是孤立的45分钟，它是由准备阶段、实施阶段、收获阶段有机结合构成的，评价一堂课也要从这三个阶段综合考虑。这里不想就信息技术课堂教学评价的细枝末叶给出具体的指标，而是从根本上谈一堂好的信息技术课应该具备的基本条件。
一看课前如何进行预设
一节课是不是好课，首先要看教师在课前是否做了充分、恰当的准备和预设。
1.是否深入研究了学生
教学的主体是学生，课前准备工作的第一个重点就是了解学生，研究学生。这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每个学生的个性上;要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异，以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。
唯有深入研究学生，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。
2.是否研究了学习内容，目标明确，体现了学科价值
教材作为一种教学资源，特别是面向全国的教材，更强调的是其通用性，它不会也不可能关注到每个地区学生的特点。教师不能生搬硬套教材上的内容，更不能把教材当作唯一的教学依据，要在深入研究学生的基础上，依据课程标准，针对学生的具体情况，结合学科特点，利用多种教学资源深入研究学习内容，确定哪些内容是学生已经掌握的，掌握到什么程度;哪些内容是需要学习的，学习到什么程度;哪些内容是需要补充的，补充到什么深度;哪些内容需要先放一放，哪些内容需要提前讲，最终确定符合学生实际和需求的学习内容。
例如，我在讲高中“信息及其特征”时，通过对学生的深入研究发现，学生对信息及其特征已经有了比较丰富的感性认识，他们缺少的是对感性认识的提炼、内化，对信息及其特征含义的深刻理解。因此，我没有按照教材从信息的感性认识讲起，而是将学习重点定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念阐述信息的本质特征上。教材上没有这些内容怎么办?这需要教师借助于其它教学资源，通过查阅大量的图书和网上资源来备课。
此外，在研究确定学习内容的基础上，还要将学习内容按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行分类，从而确立科学明确的学习目标，充分体现学科的价值。为什么要对学习内容进行分类?因为不同的学习内容，人接受的方式不同，学习策略也不同，当然，教学策略也要随之改变。
3.学习策略是否恰当，学习活动是否多样化，有效而富有弹性
有了明确的学习目标，还要看教师如何为学生选择学习策略，如何设计教学案例和学习活动，如何设计预案以应对课堂上可能发生的变化。这是课前教学设计的精华，也是充分发挥教师聪明才智和创造力，展示教学艺术魅力的关键点。
学习策略的选择是否恰当，从横向看，要从是否充分发挥了学生在学习活动中的主体作用、突出了信息技术学科特点、符合所学内容的基本特征等方面考察，要看是否给学生留下自主探究和实践的时间，是否给学生留下发挥想象力、创造力的空间。从纵向看，要考察学习方法的选择是否符合学习内容，学习内容的组
织与呈现是否符合学生的认知规律，学习资源的准备与利用是否支撑了学习活动，教学媒体的选择与使用是否促进了学习效率。
教学案例与学习活动设计的好坏，首先要看是否具有典型性，是否突出表现了所学内容，承载了学科的内在价值;其次要看是否贴近学生的学习生活，能否引发学生的兴趣，激起学生积极参与的热情;第三要看形式是否多样性，内容是否具有弹性、开放性，是否关注了不同层面、不同特点的学生，是否具有梯度和挑战性。鉴于信息技术学科的特殊性，课前预设还需要把课后评价设计在课堂教学过程中，它除了要满足学习活动设计的标准外，还要看其是否覆盖了学习目标的各个方面，是否能够检验学习目标的达成。
此外，还要看是否对课堂上可能发生的各种变化做出了恰当的处理预案。 总之，课前的预设要突出学科特点，体现学科价值，适合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣和创造力。
二看课上学生的学习活动及动态生成的处理
评价一节课的优劣，第二要看课上学生的学习活动，以及教师如何引领和处理学习活动中的各种动态生成。
1.是否创设了宽松、和谐、安全的学习环境
一堂好课，首先要有一个宽松、和谐、安全的学习环境。因为，只有情绪上的放松，学生才有可能集中精力于学习活动中;只有思想上的无拘无束，学生才能迸发出创造的火花;只有在安全、和谐、愉快的气氛，学生才能没有顾虑地发表意见，交流观点，才能积极、主动、充满活力地去思考，去探究，去实践。在一些公开课上看到教师摆放一个电子时钟来掐算学生活动的每分每秒，令学生紧张万分，我个人认为是不可取的。当然，强调宽松的课堂并不是否定必要的课堂纪律和秩序。但宽松、和谐、安全是课堂氛围的根本。
2.是否激发了课堂动态生成，学生是否全身心地投入到学习活动
无论是精心的课前预设，还是宽松环境的创设，都是为了让学生在课堂上全身心地投入到学习活动中，高效、主动地学习，使学生的知识、能力、情感得到发展。所以，看一节课是不是好课，关键中的关键是看学生在课堂上的表现。课堂学习活动是一个动态生成的过程。在这个过程中，学生的主动性和积极是否充分发挥出来，大脑是不是高度集中地在思考，在运转，学生在实践活动中是否充
满了激情与兴趣、想象与创意、智慧与灵感;教师在预设的前提下，是不是努力地激发学生去思考、去实践，是否引领了学生的思维，是评价课堂活动的关键点。
具体而言，在信息技术课堂的内容学习阶段，教师是不是沿着学生的思路去组织和引导学习活动?学生在探究过程中有没有生成动态资源?如果有，资源在形式和内容方面是否丰富?方向是否正确?综合性、新颖性、创造性是否突出?
在信息技术课堂的实践阶段，教师是否给学生提供了足够的实践时间?是否为学生创设了安静的实践空间?学生是不是积极主动地去思考、实践?在完成实践内容的过程中有多少动态资源生成?这些都是这一阶段评价的要点。
令人欣喜的是，在我的课堂上，每次都有95%的学生能够利用当堂所学创作出具有丰富想象力的作品。五十个学生五十个创意，使我积累了大量的课堂动态生成性资源，这些资源不断丰富着我的教学。
3.是否恰当处理和利用了动态生成，激发了学生的思考与想象
当学生积极主动地、全身心地投身到学习活动中，教师全神贯注于学习活动的组织与引导时，课堂就是一个师生情感与智慧、思维与能力相互交融、共同作用的真实过程，就不可能完全是预设状态，学习活动过程中不仅有丰富的动态资源生成，还有无法预测的过程状态生成。教师如何处理和利用这些动态生成的过程状态也是课堂评价的一个重点。如，教师是否允许学生发表不同的观点，并倾听学生的问题和观点?是否能够组织学生进行深入的探讨?是否能够及时点拨学生的思路?是否能够对学生动态生成的问题或思路上产生的歧义进行及时的回应?回应是否明确?是否能够及时地分析动态生成、提炼观点并利用结果对学习内容进行重组，继而形成新的学习方案?是否能够及时地鼓励并进一步激发学生的思考与想象?由于篇幅所限，有关处理课堂动态生成的例子这里不再给出，读者可以参看作者发表在本杂志第5期文章中的案例。
恰当处理和利用课堂的动态生成，激发学生的思考与想象是好课的一个重要标志。
三看学生的学习效果
一节好课一定是学有所获的学习活动，评价好课最终还要看学生的学习效果，看学生课后有哪些收获?有多大收获?
1.学习目标是否达成
教学的目标导向性原则指出教学要明确学习目标，并通过课堂的学习活动完成这一目标。学习目标是否达成是学习效果的第一检测点，也是评价一节好课的基本要求。对于信息技术学科而言，学习目标是否达成要从学生课堂的实践活动结果，即作业中检测。首先要从量上看，有多少学生完成了作业?其次要从质上看，每份作业的质量如何?是否符合评价的基本要求?这是检测学习目标的基本内容。当然，在课前预设时要保证作业及其评价标准的科学客观、公平公正、可测量等性质。
2.学习效率是否高效
课堂学习的效度也是评价一节好课的测量点。做任何事都要讲求实效，课堂学习也不例外。学习效果除了要检测学习质量外，还要检测它的效度。即看学生是不是以尽量少的投入得到尽量大的发展?只有不断提高课堂学习效益，才能把学生从繁重的加时、加课、加作业、加练习等困境中解脱出来，才能让学生有更多时间和精力参与各种活动，才能使学生心身得到全面发展。
3.是否能够引发继续学习的意愿
真正的好课还要看它是否能够给学生以继发的效果，是否能够激发学生对该学科的兴趣?是否能够引发学生继续学习的愿望?一堂好课应该能够激发学生的灵感火花，引发学生思考新的问题，启动更深入的学习活动。
总之，一节好课不能单单看课堂上教师的表演多么出色，也不能只看课上学生的活动和表现多么热闹和热烈，而要本着一切为了学生的态度，以学生的学习活动为出发点，从课前预设、课上学习活动、课后效果等方面综合来评价。
③ 小学信息技术公开课 [农村小学信息技术教学应用的对策]
多方筹措资金 信息技术在学科教学中的应用，是以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术与学科教育的整合和融合。多媒体教室是发展现代教育技术、实现学科整合的物质基础和前提条件。对于经济紧张的农村小学来讲，配置一个多媒体教室是非常困难的。虽然近几年教育主管部门给予了大量资金补助，在农村小学新建计算机教室，但仍然是杯水车薪。计算机拥有量偏少、乡村不平衡的现状仍然明显。资金不足是制约信息技术有效应用的首要问题。要解决资金问题，除了学校从有限的办公经费中挤出一点，用于机房的建设和教师的培训外，必须“向政府要支持，向社会要赞助”。
加强教师培训
教师是信息技术用于学科教学的关键。教师需熟练掌握相应的信息技术知识，并且能够有效地将技术应用于教学。然而，目前农村小学大多数教师的信息意识和信息素养偏低，计算机及软件应用技术还不够熟练，甚至有些教师对计算机有畏惧感。尽管这几年教育部门花大力气开展了教师信息技术培训与考核，但教师的信息化水平仍然不高。这是因为，一方面大多数教师没有计算机应用的理论和操作基础，个人自学有较大难度，学校供给教师使用的计算机数量有限，教师上机实践操作也受时间限制；另一方面，农村小学计算机教师培训没有强制性进行，所以教师可学可不学，没有足够的学习激情；再者，由于水平层次不一，培训内容周期较长，加上一部分教师由于文化层次偏低、学习意识缺乏等方面的关系，只是忙于应付考核，而对计算机基础知识没有系统地掌握，即使是掌握了计算机的入门知识和基本应用技能，但对文字处理、电子表格以及多媒体知识也是知之甚少。所以，教师的信息技术应用应该纳入学校常规教学过程管理，学校每学期应该制定详细的教师计算机培训计划，全面提高教师的计算机应用技能；为教师提供计算机，并安排专门的信息技术教师进行辅导；大力提倡以信息技术为工具的课堂教学，通过赛教、示范课等进行激励。此外，借助一些大公司的培训项目，提高受训教师的技能。学校领导应该创造有利环境，改变传统观念，并借助受过培训的教师的示范力量，带动全校教师应用信息技术的意识、能力和水平的提高。
消除认识误区
部分农村教师在信息技术应用上存在认识误区，认为信息技术就是计算机技术，这种观点是片面的。信息技术远远比计算机技术的概念大。除了我们接触最多的电脑外，投影机、视频展台、数码相机、数码摄像机、扫描仪、光电阅卷机等都属于信息技术产品，互联网、无线通信网也属于信息技术。在教学中运用信息技术的目的就是为了使学生能积极参与教学活动，成为学习的主人和知识的建构者。但是，有的教师把信息技术仅仅作为教师讲解和演示的工具。单纯以投影代替黑板，教师依然是演员、学生是观众，教学理念、教学模式没有改变。一些教师对信息技术掌握的程度不同，经常出现由于课件设计存在缺陷，导致课堂上出现教师忙于操作计算机、以计算机为中心的情况，往往片面追求多媒体效果，反而分散了学生的注意力。所以只有消除认识上的误区，信息技术的教学应用才会更轻松、更得当。