❶ 如何利用微课提高信息技术课教学
一、什么是微课？
按照国内微课程发起人，广东省佛山市教育局胡铁生老师的理解：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。通俗来说，借助手机、ipad或摄像机将授课教师的操作演示、推理讲解录制下来，或者使用电脑屏幕录制软件，将屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中，就是现在最为热门的微课。
二、微课在信息技术课中的优势
在现阶段，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都可以很轻松地使用到电脑和网络，因而，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。
1、教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用屏录软件录制，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要专门的培训就可以上手，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的屏障。
2、网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。
3、微课可以起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量约为 10-14节，也就意味着同样一次课，有可能要重复多遍。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力，甚至失去教学的激情。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。而且在指导学生的过程中，基础薄弱的学生又占用了老师的一些时间，为了保证一节课大部分同学的“知识和技能”、“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和创新思维的培养了。所以，微课可以让老师有更多的时间辅导不同程度的学生。
三、微课的类型
常用的微课类型按照微课的传递方式，在信息技术课堂上比较常用的微课有以下几种类型：
1、讲解说明型：以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。
2、操作演示型：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用范围最广的类型。
3、主题活动型：剖析主题活动的探究目的，指导探究方法。
4、解题推理型：针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析，或者是推理演算，重在思路的分析与过程。
四、微课的作用
1、微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。
学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，他需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级，
学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。不同级别的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。微课就像几个老师，同时指导着几种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。
2、微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，使学生的自学能力不断得到提升。
3、微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。教师讲解时，不管学生记不记得住如此复杂的操作流程，也必须一次性讲完整个操作过程，学生练习时，也许就会因为某一个小步骤不对而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握制作技能。
五、微课的设计与开发要精心
微课的设计和开发是一个系统的工作，要想开发实效性强的微课，必须规范开发流程。有学者认为微课的开发过程一般经历：确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传微课平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善。
只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，微课才会在课堂教学中发挥更好的作用，同时在信息技术教研中才能更有利于教师的专业成长。微课的开发设计应该从单个知识点往微课程的开发设计转变，微课本身是碎片化的，单个知识点就能做成一节微课，但只有系列化、联系性、层次化的教学才能给学生提供完整有效的知识技能。将一个知识分散，进行梳理和分类，做成几个有层次、连续性的单个微课，对每个微课都进行微教案设计、微课件制作、微练习等资源的设计开发，形成一个主题鲜明的专题微课程。
六、微课在教与学中的运用要合理
微课是一种很好的分层教学资源。学生的差异是必然的，目前一般一位教师要面对40位以上的学生，很难做到面面俱到，但教师有责任关注每个学生的成长。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。众所周知，中小学信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容，在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。如作品制作课时，将制作重难点制作成微视频，让学生可以自己控制观看进度，基础技能较好的学生能快速掌握制作技巧，完成后还能观看到一些有创意的能开拓自己眼界的资料；而基本技能较弱的学生可以重复、缓慢的学习每个操作，让其快速、更好的巩固基本技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与创造思维的培养了。
七、在信息技术中使用微课不能乱用、滥用。
微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课，实践性知识课，作品制作评析课。不同课型对微课的不同需求。而且，也不是所有的课堂都要用到微课。如理论性课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，乱用微课反而会越俎代庖，形成重复讲授，影响上课的效率与质量。实践性知识课型和作品制作课这些偏重实践的课型，需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧，教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣，老师也容易陷入对微课教学的依赖，所以微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。微课的内容设计上能够启发学生的创造思维显得更为重要。
信息技术课堂的改革，微课给我们带来了教学方式的转变，运用好微课可以服务课堂，提升课堂。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效，让微课给信息技术课堂带来春天。
❷ 信息技术课程描述
⑴ 谈谈你对信息技术课程的了解和建议（不少于100字）
认识:我认为信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，让学生了解或掌握专信息技术基本知识和技能，属使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学、初中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重点。各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神,为全面提高学生能力提供条件。 建议:在课程设置方面，应充分发挥综和课程的优势，坚持多学科知识融合的方向。将信息技术也列为重点课程,多开课多讲课,多给学生实践的机会.
⑵ 信息技术课程教学评价的主要内容有哪些
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
以excel美化工作表为例：
教学内容：
通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置，或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等对工作表进行美化，形成一个能够吸引人的作品。
我们来看下面的评价量表。
1.为了充分发挥评价对学生的激励作用，应尽量给学生一个短期的学习目标。
2.在可能的情况下,要在教学前就告知学生教学过程中可能要进行的评价,并呈现评价标准。
3.要及时将评价结果反馈给学生,帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。
4.教师要通过评价结果反思和改进教学。
总之，信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。
⑶ 信息技术课程教学的核心内容是什么
我认为信息技术课程教学的内容就是信息技术学科的知识体系，它的核心当然就是信息技术教育。
⑷ 信息技术课程主要有哪几种课型
信息技术课程常见的几种课型：
1、示范教学课
在信息技术教学的课堂上，我们常常看到这样的情景：在一个可控制的网络环境里，通常有“多媒体电子教室”软件，教师启动“广播教学”功能，所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。教师说：“请同学们注意，现在开始上课了……”，然后教师演示要教授的内容，如“单击［开始］／［程序］……”。最后关闭“广播教学”，学生进行模仿练习。有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容，学生按照教材的描述一步一步地操作。这就是示范教学法。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法和操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：(1)进入到指定位置；(2)单击鼠标右键，选文件——新建——文件夹；(3)转换输入法；(4)把鼠标移到“新建文件夹”，点右键，选重命名；(5)输入文件夹的名字；(6)确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。对于这种教学方法，学校在计算机房的投入较大，必须要有一套能够进行演示的教学系统，其中包括计算机投影仪，网络教学系统，较大尺寸的电视机，带TV输出的计算机等。
适当地运用示范法是必要的，我们也应看到过多地采用示范法则会使学生陷入被动学习的困境，对教师产生严重的依赖性，不利于发挥学生的主体作用。所以，示范法总是与其他教学方法结合使用，仅采用示范法教学的情况是很少的。
2、讲解法教学课
(1)讲解法要点。创设情景引起学生学习兴趣。在正式讲解前，要唤起学生对所学内容产生学习兴趣。例如，进行简短的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等。
(2)讲解的技巧。通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，要将讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。以文字、图片、图表、动画、音像资料、数字媒体等多种形式呈现教学信息，促进学生对内容的理解。
(3)保持学生注意。在讲解过程中，要激发学生的学习动机，如通过提问等师生交互作用手段引导学生积极思考、理解教学内容，保持注意力。呈现材料时，要提示学生所要注意的对象。
(4)进行总结。须对所讲内容的要点进行总结，引导学生理解各要点间的关系。
3、探索式教学课
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，然后让其自己完成，即让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去启发后进生，引导后进生的思路，使所有学生探索过程顺利地进行下去。当然，在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，促进学生间的相互学习，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。
4、讨论式教学课
在信息技术课教学中，采用讨论的情况是很多的。
由于某种原因，讨论法在一段时间里沉寂了，直至近来对教育提出深刻的反思与批判，讨论法才又重新浮出水面，受到人们的关注。
一次完整的讨论式教学由三个阶段构成：准备、实施和总结，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结评价。
如何设计讨论主题是关系讨论式教学的全局问题，应从以下几方面把握主题设计。首先是主题必须有意义，是健康的有价值的命题，并且与学生的日常生活有密切联系。其次主题要能创设有利于讨论学习的情境，本身应是学生感兴趣的，并且有利于帮助学生形成学习动机。第三，讨论主题要符合最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。第四，主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验，形成成就动机。最后，主题必须能满足所有学生参与讨论的愿望，并且教师在设计主题时，应根据对学生的了解，对主题进行细化，以使学生能从多个侧面有选择地切入主题，参与讨论。
⑸ 信息技术课程教学的内容有哪些
高中信息技术课程分为基础课程（2学分）和选修课程（2+2+x学分）。基版础课程（必修2学分）主要是信权息技术基础和信息技术与社会，主要是培养学生对信息的获取、加工、分析、存储以及表达的能力。选修课程包括五部分的内容，每一部分2学分：算法与程序设计，多媒体技术，计算机网络技术，数据库管理技术和人工智能初步五部分内容。学生只需要选修一部分即可。
信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
⑹ 信息技术的课程本质是什么
信息技术课程的本质与目标
关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”），这一阶段大致从80年代初至90年代中期；进入第二阶段以后（即从90年代中期至今），才改称之为“信息技术课程”。
“计算机”（或“计算机应用基础”）作为一门课程在中小学开设，并非偶然，它与“计算机文化”（puter literacy）的兴起密切相关。国际上有关“计算机文化”的提法最早出现在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫首次提出：“计算机程序设计语言是第二文化”，这个不同凡响的观点如同一声春雷在会上引起巨大反响，几乎得到所有与会专家的支持，从此以后，“计算机文化（puter literacy）”的说法就在世界各国广为流传。以学习程序设计语言为核心的计算机课程（主要内容是BASIC编程），也就随之在世界发达国家的中小学逐步开设起来。我国出席这次会议的代表也对此作出积极的响应，并向我国 *** 呼吁应在中小学逐步开展计算机教育。根据这些代表的建议，1982年原教育部作出决定：在清华、北大和北师大等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课，这就是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。到80年代中期以后，国际上的计算机教育专家逐渐认识到掌握计算机这种工具比掌握程序设计语言更为重要，因此植根在其基础上的“计算机文化”的提法曾一度低落。进入90年代以后，随着多媒体技术、校园网络和Inter的日益普及，“计算机文化”的说法又重新时髦起来。但是这时的“计算机文化”不论是其社会背景还是内涵和80年代初相比都已发生了很大的变化。特别是在原来的提法以外，又出现了“因特网文化（Inter literacy）”或“信息文化（Information literacy）”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法，而且这类新提法（即“网络文化”或“信息文化”），事实上正在迅速取代原来的老提法——这是一个令人瞩目的变化。因此，探讨一下这种变化的实质，深刻理解当前“网络文化”或“信息文化”的真正内涵，对于我们认清信息技术课程的本质和开设信息技术课程的目标，进一步迎接21世纪的挑战，是富有启迪意义的。
在人类几千年的文明发展史中，能被称作“文化”的事物是不多的。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化。反之，若使用共同的语言文字则总可以找到共同的文化渊源，因此“语言文字”被人们公认是一种“文化”，而且是最基础的文化。
如上所述，随着计算机的诞生和日益普及，从80年代初开始已逐渐形成一种新的文化──计算机文化。世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。为什么？就因为计算机是一种文化，是每一个人从小就需要了解和掌握的文化。那么，什么样的事物才能称得上是一种文化，或者，要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢？
所谓文化，通常有两种理解：第一种是一般意义上的理解，认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化，例如“饮食文化”、“茶文化”、“酒文化”、“电视文化”、“汽车文化”……等等。第二种是严格意义上的理解，认为应当具有信息传递和知识传授功能，并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化，例如语言文字的应用、计算机的日益普及和Inter的迅速扩展，即属于这一类。也就是说，严格意义上的文化应具有以下几方面的基本属性：
第一，广泛性。这种广泛性应体现在两个方面：既涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。
第二，传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。
第三，教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。
第四，深刻性。这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻，即不是带来社会某一方面、某个部门、或某个领域的改良与变革，而是带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的根本性变革。
按照上述观点来考察文化现象，就不难明白，为什么无线电广播与电视(尤其是电视)尽管社会上也有一些人称之为“广播文化”、“电视文化”，但是作为一种“文化”，并没有像计算机那样被全世界各阶层的人所认同，也没有一个国家，把这两种文化作为中小学必修的基础课程。其原因就在于，它的广泛性只涉及到每一个人和每个家庭，而不象计算机那样还涉及到全社会的每一个行业和每一个应用领域；它的深刻性也主要涉及人们的生活方式和学习方式而不象计算机那样将带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的全面变革。因而，广播和电视还算不上严格意义上的文化。
现在，再来看看“程序设计语言”是不是一种文化。显然，作为计算机的某种程序设计语言，它并不具有文化的上述四种基本属性(广泛性、传递性、教育性、深刻性)，因此它肯定不是一种文化。当然，通过学习程序设计语言的知识，我们可以掌握编程即程序设计的能力，这种语言知识与编程能力，可以在一定程度上体现一个人的计算机知识与水平(甚至是比较高的水平)。但是，根据目前国内外大多数计算机教育专家的意见，衡量“信息文化”或“网络文化”（如上所述，进入20世纪90年代以后，“计算机文化”的老提法已被这类新提法所取代）素质高低的依据，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力(而不是“程序设计语言知识与程序设计的能力”)。其中：
信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；
信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；
信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；
信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。
这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。体现这种文化的知识与能力（即信息技术基础知识与信息能力），在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。
——这就是“信息文化”的真正内涵。可见，最充分地反映信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质；努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。
⑺ 什么是信息技术课程 要全面的，专业人士简答
你好，它包括，计算机管理，文档的设计，数据的统计与分析，多媒体技术，图片内的获取与加工，音容频视频的获取与加工，动画的制作，多媒体作品的的制作，网络，网站的制作，程序设计等等，这门课很广的，每一个部分又可以是一门课。它是研究信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术等的一门技术课程，只要涉及到这些，都可以是这门课程。
⑻ 信息技术课程的基本概念是什么
信息技术的概念
1、信息技术的内涵与外延
信息技术（Information Technology）是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术.一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取,加工,传递和利用等功能的技术总和.人的信息功能包括：感觉器官承担的信息获取功能,神经网络承担的信息传递功能,思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能,效应器官承担的信息执行功能.按扩展人的信息器官功能分类,信息技术可分为以下几方面技术：
⑴ 传感技术——信息的采集技术,对应于人的感觉器官.
传感技术它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能.它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术.它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能.信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等.通常是采用一种叫做“模式识别”的方法.传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术,更使人感知信息的能力得到进一步的加强.
⑵ 通信技术——信息的传递技术,对应于人的神经系统的功能.
通信技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移.各种通信技术都属于这个范畴.广播技术也是一种传递信息的技术.由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动,因而也可将它看作是信息传递技术的一种.
⑶ 计算机技术——信息的处理和存储技术,对应于人的思维器官.
计算机信息处理技术主要包括对信息的编码、压缩、加密和再生等技术.计算机存储技术主要包括着眼于计算机存储器的读写速度、存储容量及稳定性的内存储技术和外存储技术.
❸ 信息技术融合示范课和优质课的区别
信息技术融合课与优质课在教师职称评定中的应用存在明显差异。两者均可作为教师评职称时的参考材料。信息技术融合课只需提交录像、教案和课件即可，而县级优质课则需要参加现场课堂教学竞赛。
获得市级奖励是信息技术融合课获得认可的必要条件，相比之下，县级优质课则只需县级奖励。在职称评定时，提交的材料也有所不同。信息技术融合课除了荣誉证书、优质课教案和评价表外，还需要提供上课过程的光盘，而县级优质课只需提交荣誉证书、教案和评价表。
信息技术融合课更注重课件和教学资源的融合，强调信息技术在教学中的应用。而县级优质课则更侧重于课堂教学的实际效果，强调教师的现场教学能力和学生的参与度。这两种课型各有侧重，为教师提供了多样化的评价路径。
信息技术融合课的评价更为全面，不仅关注教师的教学设计和资源运用，还强调教学过程的真实性和课堂氛围的营造。而县级优质课则更注重教师的现场教学表现和学生的实际参与情况，强调课堂互动和教学效果。
这两种课型的差异反映了教育评价体系的多样化需求，为教师提供了不同的展示平台和发展机会。信息技术融合课鼓励教师利用现代信息技术优化教学过程，而县级优质课则强调教师的现场教学能力和学生的参与度。
信息技术融合课和县级优质课在评职称时各有侧重，信息技术融合课更注重课件和教学资源的融合，强调信息技术的应用；而县级优质课则更侧重于课堂教学的实际效果，强调教师的现场教学能力和学生的参与度。