‘壹’ 如何提取有效信息
这一能力目标的具体要求有三：⑴获取试题提供信息，理解试题要求以及考查意图；⑵提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合；⑶组织和应用学科的信息，形成综合性的信息解读。
所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。所谓获取信息，亦即发现、收集信息；所谓解读信息，亦即对信息的理解、分析。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息和重要性程度、提取有效信息等思维过程。从考试的角度讲，获取和解读信息，首先表现为审题的精确，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。事实上，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。
做材料解析题时，实际上就是对材料进行去粗取精、去伪存真、，由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取信息的过程。当命题者将分散各处的历史语段和图表资料陆续摘出，并加以有机组合，辅以各种设问时，这样形成的新材料、新情境加深了阅读的难度，但答案隐含于材料及所学知识中。所以，在细读设问后，学生要带着设问精审材料，把握材料内涵，找出有效信息。1．审材料中体现出来的时间。时间是历史处于不同发展阶段的标志，注意时间信息就能把材料放在不同的历史阶段加以分析。材料题中时间信息散见于材料的各个角落，或于材料文字间明确提示，或隐于表述时间及材料出处。学生在阅读时要注意圈出时间，并联系已有的历史阶段概念，明确是否属于同一时期，进而结合所学知识理解材料。2．审材料中人物的阶级本质。不同人物总是站在自己的立场上看问题，因而把握材料中人物的阶级属性，有利于学生通过材料的文字表象分析出真实含义。3．审材料中文字的层次性：材料题信息量大，阅读时要借助标点符号（尤其是分号和句号）及关键性的连词（因为但是
等）划分层次，理解各层次的含义和各层次之间的联系，关注总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。此外，还要注意各段材料的侧重点。4．材料的有效信息。有效信息是指蕴含在材料中，对题后的设问具有针对性，对解答问题具有实用性的信息。它主要包括两方面的内容：一是材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等，这些信息我们一般可以直接从材料的出处、注释、内容中获取；另一个是材料中所反映的作者的观点主张、历史发展规律等，这实际上就是进行材料处理的过程。在获取了材料的有效信息后，我们还必须将材料中反映的基本史实与客观历史的真实、材料所反映的观点主张，与历史发展规律、唯物史观进行比较，确定作者的阶级立场和价值取向，从而判断材料中所反映的史实的真伪，观点主张的正确与否以及是否有悖历史发展规律等。
‘贰’ 如何从历史漫画和历史照片中获取和解读信息
历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。
历史是从史料所提供的证据中，构建关于过去人事的论述。
因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。
史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。
由于不知和首道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。
死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。
史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。
因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。
因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。
高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学唤歼数生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。
一、运用史料，培养兴趣以趣引思 兴趣是最好的老师。
孔子云：知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者。
所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。
教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
如讲授《为巩固新中国而斗争》抗美援朝，保家卫国一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国 *** 审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。
志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为最可爱的人，并成为志愿军的代名词，沿用至今。
经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。
对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。
他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。
邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。
但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。
这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。
这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、运用史料，动脑动口动手，培养能力 世界着名的未来学家托夫勒说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动改皮脑动口动手去分析解决问题的能力。
这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。
动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。
简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。
所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，授之而渔；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。
新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅一战后德国、英法和美国之间的经济关系的漫画。
首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。
如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。
接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。
其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。
简单而言，就是知识回位。
通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。
最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。
通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。
根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。
所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。
这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。
为此，基础年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。
不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。
三、史料教学中应遵循的原则和方法 在漫长的岁月里，历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人民了解和认识历史的重要来源。
因此，史料是历史教学的必要前提和基础。
在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1、由浅入深，循序渐进。
新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。
教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。
所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。
无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2、适当补充，加深理解。
在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。
教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。
3、精心设问，培养能力。
在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。
设问时，要有适当难度，让学生跳一跳，摘果子。
问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。
切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生的做题能力
1、认真阅读 俗话说：良好的开端是成功的一半。
要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。
高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。
认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。
这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。
2、仔细审题 如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。
不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。
一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。
还没答题，心里就打了败仗。
于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。
其结果，下笔千言，离题万里。
殊不知，审明题意是正确答题的前提。
只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。
3、准确表述 理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，千万不能丢、漏要点。
这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。
对史料里的有效信息要进行整合、概括。
表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。
‘叁’ 如何教初中生从历史材料题中提炼有效信息
立足课程文本，了解史料
（1）了解历史、历史学、历史学科
二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。历史学是一门科学。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。
历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。
（2）了解史料及其分类
通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗址。教师告诉学生：这些都是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。
随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基础上，如何知道呢？
2. 围绕重点难点，理解史料
有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。
如在上《商周文化的瑰宝》一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。下面是其中一个片段：
……
师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。证据何在？
生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。而这一“龙骨”产于河南安阳。
师：王懿荣用24两银子买下了12片甲骨文，仅凭这12片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）
出示材料：图片（河南安阳殷墟出土的甲骨堆积层）和史料（1903年刘鹗拓印《铁云藏龟》，含1000余片甲骨；1908年罗振玉《殷墟书契前编》，含2000多片甲骨）。
师：这些材料说明什么？
生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。
师：历史学家研究的结果如何呢？
生：甲骨文是一种比较成熟的文字。从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。
师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）
出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。并告诉学生，自上世纪50年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有27种刻划符号。灰陶尊发现于距今4500年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。
师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？
生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。
师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）
出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁《史记·殷本纪》中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。
师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。所以断定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？
生1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。
生2：这些甲骨文很美，有研究价值。
师：单从文字上看，有文字研究价值。从历史角度看呢？
生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。
师：也就是说具有史料价值。
……
‘肆’ 如何有效提取历史科主观题信息
随着高校本科录取门槛的降低和我省自主高考的成熟，高考命题的方向趋向于体现区分度，既使很大一部分人能拿下基本分，又使一部分题目面向高素质的学生，以体现人才选拔的要求。下面笔者就如何有效提取历史科主观题信息，指导学生分析解题思路做了一些有益的研讨，供广大同仁参考斧正。
一、把握的总体原则
前提：注意材料体现的时代背景。时代背景是我们分析的前提，也是答案不偏轨的保证。在这一点上应让学生形成条件反射，即一看到材料就马上联想时代背景。
公式化：如根本原因找经济、性质或潮流；历史人物或国别找其代表的阶级、民族利益或国家立场。设问中如果是根据材料来回答则应原原本本在材料中概括；如果提到结合所学知识就回到与材料相关的教材内容来组织答案。
明清史后的背景、原因、条件的分析不要忘了是否有国际背景；影响分析是否有国际影响，不要忘了是否有消极方或局限性；原因分析不要忘了是否有外因，战争分析记住对象有双方；启示、认识类找影响、局限、教训及结果的原因。
二、各类别的信息提取
1.文字材料类
（1）注意材料的出处（摘自、引自）。（2）注意材料的开头和结尾――往往是答案信息的载体，只需简单加工概括即可。（3）注意材料中的标点符号，包括分号、句号、破折号、括号、省略号――往往具有提示强调的作用；其中分号和句号适用于归纳观点、主张或说法、表现等；一般是一个分号或句号为一点。破折号、括号的作用则是不言而喻的。（4）注意材料中涉及的时间、地点、人物、国别或文件。其中时空考查是我省高考的一大重点，我们可以采取具体时间阶段化，模糊时间具体化，具体地点区域化的小公式的模式。码散（5）文言文材料是近年考生最纠结的文字材料，应回到与材料相关的教材，这样学生才不至于感到语言表达的拙劣甚至于离题。（6）时间段材料题的特征或特点表述可采用分段表达，然后再总结。（7）阅读过程应让学生带着材料后面的设问去阅读，这样可提高效率，同时要注意材料中的关键字、词，如程度词、转折词、总结词、原因词等。
2.历史图片类
前提：注意图片内容所反映的属性。如鉴真应属于外交和文化，唐三彩属于陶瓷和经济方面，曲转犁应属于农具、生产工具和农业经济。
具体的知识技能流程：首先，应关注图片周边的文字说明，这种迟弊氏文字说明一般在图片的下方或上方，也有在图片的四个边角的；其次，文件着作图应注意其文件名及书名；再次，可从图反映的内容或职能入手；第四，考纲要求及教材中打“�”和一些一目了然的图片平时应强化记忆。
途径：人物图可从其身份属性入手，如改革人物、外交人物、军事人物、民族英雄、思想家、文教人物、宗教人物、科技人物、经济人物等。经济类图可从时代和生产部门（农业、手工业、商业、城市、贸易等）以及生产工具的属性入手。其他内容的图片一般也是从属性入手。
3.地图表格类
（1）地图。首先应注意地图四个角落的图例说明。其次应注意地图中的带有时代性历史地点名词（如京师、涿郡、蓟等）和标志性的建筑、工程（如长城、大运河等）以及古代少数民族的时代性称谓（如匈奴、突厥）等。再者应让学生掌握相关历史地图中的一些注释性的常识符号，如战争、运河（人工渠）、关隘、都城、水利工程、军事分界线（如大散关、三八线等）。（2）表格。这类题型首先应注意表格上方的说明及第一行和第一列的项目以锁住答题范围；其次注意表格数据中的极值（最低或最高），如文革中1973年、1975年的经济水平。（3）百分比图或曲线图或饼状图。这类题型与表格相似，首先应注意代表的项目内容或文字说明以及极值所对应的年份等项目，然后从相应背景入手。但是这类题型在许多方面可能考趋势，因此要指导学生不要纠结于个别的升降数据，以免影响整体判断。
三、从材料的设问方式及类别入手
第一，原因、条件、背景类的分析思路。第一种可从政治、经济、民族、思想文化、外交、军事等入手，第二种是从根本（决定、主要原因）、主观（内因）、客观（外因）、直接原因（导火线）、催化剂、人为因素（民心所向、群众基础、领导）、组织基础等入手。
第二，评价类的分析思路入手可用阶级的观点或性质、全面辩证的观点、历史的眼光（放到当时的时代背景下分析）、定位（功过）卜扰、生产力标准、道德标准（圈地运动、西进运动）、是否顺应历史发展的潮流。
第三，特点类的解题思路主要是把抽象具体化。即从具体项目如背景（原因）、外因、内容、性质（实质）、手段（方式、途径）、表现、目的、程度、领导、民心、规模、趋势、结果（结局、后果）、意义（作用、影响）、基础、方针、风格等入手。
第四，比较类主观题的解题思路与特点类相同。
第五，意义、影响类亦可从政治、经济、民族、思想文化、外交、军事、积极（消极或局限）、是否有国际影响等方面入手。
第六，注意运用小技巧，有些设问加工一下就可能成为答案。另外在完成答案的组织后想想是否有万能得分点，如国情、人民群众或科研人员的辛勤劳动等。