‘壹’ 小学语文提取信息方法有哪些
从材料中提取信息应该是我们语文阅读教学中加以培养的阅读技能之一。今天我给大家分享一些小学语文提取信息 方法 ，希望对您有所帮助!
1小学语文关于提取信息方法
一、提取与主题密切相关的讯息
语文教材 的选文往往都会有确定的主题，行文也基本围绕主题来进行。主题句是用以概括文学作品中心思想、内容核心、写作意图、思想感情等的 句子 。所以，引导学生找到文本与主题密切相关的讯息对于学生理解文本尤为重要。一年级课文简单易懂，但也往往隐含着道理，读懂文本可引导学生提取与主题密切相关的信息。
《小猴子下山》是一篇童话， 文章 最后“小猴子只好空着手回家去”这个信息揭示了文章主题：我们做事要有始有终，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教学片段
师：“小朋友们，小猴子下山最后有没有收获呀?文章哪一句话告诉我们了?你读读课文，赶紧找一找。”
(生读课文，找句子。)
生：“‘小猴子只好空着手回家去。’告诉我们小猴子下山的结果。”
师：“空着手就是说没有任何收获。是什么原因啊?”
生1：“因为小猴子看见这个喜欢就扔了前面的东西，一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。”
生2：“小猴子三心二意，有了这个丢了那个。”
师：“是呀，小猴子只好空着手回家去，就是告诉我们做事三心二意，最后将一无所获。”
通过提取信息，并对“为什么空着手回家去”进行简单理解，明白 “三心二意终将一事无成”的道理。
一年级课文浅显易懂，好多小 故事 中都有与主题密切相关的句子。在阅读中提取这些信息，细细品味，帮助学生推进阅读的深度。
二、搜索文本显露的特定想法
文本显露的特定想法一般多出现在故事体课文中，是文中角色或作者内心活动的流露。引导学生搜索文本显露的特定想法，可以帮助学生感受人物形象，了解文本想要表达的主旨与要义。
《一分钟》中的元元因为贪睡一分钟，迟到了二十分钟。课文第一自然段元元的内心想法“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，与后面“要是早一分钟就好了”形成对比，从而领悟一分一秒的重要。
深入了解元元内心特定的想法，学生在明白故事起因的前提下，推进了对文本主旨的进一步理解。
“显露的特定想法”这些信息能帮助孩子更深入地读懂课文，从一年级就有意识地培养孩子关注这些信息，为以后深入读懂文本打下坚实基础。
三、找寻重要字词或句子的定义
文本中的重要字词或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。因此文章中一般都会安排相应的句段对这些字词或句子做出说明或诠释。教师在教学中就可以带领学生找寻相关句段，帮助学生理解这些重要的字词或句子。
《树和喜鹊》是一篇童话，讲述一棵树和一只喜鹊孤单地生活着，后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊，它们就快乐地生活在一起。“孤单”这个词是本文的生词，也是课文的重要词语，只有理解 “孤单”的意思，体会了“孤单”的心情，才会感受到童话的寓意――有了朋友才会快乐。第一段连续的三个“只有”恰好能表达出“孤单”的意思和意境。
每一篇文章都会有重要字词或重点句子，这些是理解的难点，理解它们是读懂文章的一个标志。要掌握它们的含义，可以告诉学生提取课文中的关键字词或句子进行重点解析。
四、挖掘故事的重要讯息
一年级语文 教材的选文大多是叙事性较强的短小故事，对于这一类文本的理解需要培养学生从中提取故事发生的背景(时间、地点、环境等)、人物以及情节(事情的起因、经过、结果)等关键讯息的能力。通过引导学生提取这些讯息，抓住故事内核，进而理解整个故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教学片段
师：“这个故事发生在哪儿，知道吗?文章的第一段告诉我们有三个地名，能用横线划出来吗?”
(生读课文，划词语。)
生：“我找到了这三个地名：瑞金城、江西、沙洲坝。”
(师出示词卡让学生认读。)
师：“你能来给这三个词卡排排队吗?”
(生上台来演示词卡的排序：江西――瑞金城――沙洲坝)
师：“你这样排的理由呢。”
生：“因为江西最大，是个省，瑞金城是城镇，沙洲坝是个村子最小。”
师：“对吗?一起来看看吧。”
(师出示江西的地图。)
找出地名后，再根据文本中的语句按一定顺序排一排这三个地点，让学生了解“江西、瑞金城、沙洲坝”的大概位置以及所属关系，促进对课文的进一步理解。
读一个故事首先要了解故事的人物、时间、地点等关键信息。在一年级阅读教学中，帮助学生学会提取这些关键信息，为以后的阅读奠定良好的基础。
2小学语文关于提取信息方法
一、“标、增、注”课本信息
为了提高学生从课本中提取信息的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。标：用各种符号来表示各知识点所要掌握的程度。把重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，分别用各种符号标出。增：对于书上难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如限制性内切酶为什么主要存在于微生物中，教材上并无解释，学生可将其增补于相应处。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。这些方法一般用在随教师讲解的教学活动中。
二、获取课本的隐含信息
所谓隐含信息，即指课文中无文字说明，而在插图中隐含、不容易被学生发现的内容。例如：(1)细胞有丝分裂周期图表中，隐含着分裂间期经历的时间比分裂期长的信息;(2)光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈;(3)豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的信息。这些隐含信息是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含信息外显化，帮助学生悟出书本文字没有表达的信息。
三、综合课本信息
让学生对不同章节出现的同一类知识进行综合、归纳、整理，组织成体系。以染色体为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：(1)染色体的形态、数目;(2)染色体的化学成分、染色体与DNA的关系;(3)染色体的存在部位及存在状态;(4)染色体的复制(时期与方式);(5)染色体的传递规律;(6)染色体变易与单倍体、多倍体。像这样专题式的综合，目的在于使分散的信息形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力，进而提高学生在高考中对试题所给出的信息的综合分析能力。
四、析辨课本中易混淆信息
人们对事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在教学时，要鼓励学生多对容易混淆的信息进行对比，以利掌握和记忆。例如：光合作用与呼吸作用的比较，原核生物与真核生物的比较，基因工程、细胞工程与发酵工程的比较等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。
五、“提纯”课本信息
如果学生在阅读中学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。“新陈代谢”一章有一段约200字的前言，叙述了什么是新陈代谢，由于这段叙述写得简练、抽象、概括，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，归纳出这段文字讲述的是“一个定义，两个作用，两种代谢，一个更新”，就比较容易理解并记住了，对高考试题中给出的复杂信息也就能很好地概括和运用了。
六、活用图表获取信息
生物学教材中有许多重要的插图、图解把抽象、难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往容易忽略。在教学中要注意指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考虑时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。
3小学语文关于提取信息方法
一、“就材论材”读取信息
例1、我国三峡工程建设涉及大量移民工作。1992年4月全国人大通过了三峡工程议案，并对工程移民工作作出原则规定。此后国务院及地方政府通过了一系列行政性法规。根据相关法律法规，当地有关部门组织了宣传 教育 和移民动迁，并先后查处了侵蚀移民资金案件100多起，从而保证了三峡工程建设的顺利进行。
依据上述材料说明我国是如何坚持“依法治国”的。
此类题目的一个特点是：问题的答案比较直接地隐藏于题目所给的材料之中，故我们在答此类题目的过程中，只要全面阅读、分析材料，把材料中与设问有关的信息准确、全面地读取出来，然后进行适当的转换，使之与教材基本观点、基本原理相联系。
如例1，我们对材料进行全面阅读、认真分析，不难发现，材料包含有三层意思：一是全国人大通过议案，并对工程移民工作做出原则规定，国务院及地方政府通过了一系列行政性法规;二是当地有关部门根据相关法律法规，组织了宣传教育和移民动迁;三是当地有关部门查处了侵蚀移民资金案件100多起。这三层意思与依法治国都存在着密切的联系：一是有关部门加强立法工作，制定完善法律法规，有法可依;二是有关部门依法办事，有法必依;三是有关部门严格执法，违法必究。把这三层意思转化成课本上的语言不难得出本题的答案。
本题参考答案：(1)依法加强立法工作，完善法律法规体系，做到有法可依。(2)行政机关依法行政，做到有法必依。(3)司法机关公正司法，严格执法。
二、“问中求问”挖取信息
例2、1999年11月15日，中美双方经过长达13年的谈判，终于就中国加入世界贸易组织(WTO)的问题达成协议，为中国加入该组织迈出了重要的一步。中国政府在谈判中始终坚持维护我国的国家利益，获得了这一令人满意的“双赢”结局。请回答：这一过程怎样体现了中国政府对外政策的基本特点?
题目的设问是“这一过程怎样体现了中国政府对外政策的基本特点”。所以，全面了解“这一过程”的有关信息是解决这个问题的前提条件。为此，我们必须对本题的设问作进一步的追问：这一过程“是什么”?“为什么”?“怎么样”?这一过程“是什么”?根据材料可知，是长达13年的谈判过程。这一过程“为什么”?材料有两层意思：一是为什么要谈判?为实现国家利益;二是为什么谈判会长达13年?为维护国家利益，不接受苛刻条件，坚持独立自主。这一过程“怎么样”?获得“双赢”结局。然后我们把挖掘到的这些信息与材料中对外政策有关的知识结合起来，不难得出我国外交政策的基本特点，如下表：
本题参考答案：(1)我国的对外政策是由我国的国家利益决定的。中国与美国就加入世界贸易组织进行谈判并达成协议，正是为了实现我国的国家利益。(2)独立自主是我国对外政策的基本立场。在中美就中国加入世界贸易组织长达13年的谈判过程中，我国政府在关系国家利益的问题上始终坚持独立自主的原则，维护了我国的国家利益。(3)平等互利是我国对外政策的重要原则。中国与美国在中国加入世界贸易组织问题上达成的是“双赢”的协议，因而体现了平等互利的对外政策原则。
三、“以本为本”选取信息
例3、范仲淹在《岳阳楼记》中感叹道：“余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”历史上，洞庭湖的面积曾广达6000多平方公里。但多年来，由于片面强调粮食生产，洞庭湖区大规模围湖造田，加上大量泥沙淤积，造成洞庭湖面积不断缩小。近些年，该地区逐步退耕还湖，尤其是1998年以来，政府投资70亿元，进行综合治理，洞庭湖面积扩大了1/5，湖区生态环境得到改善，除传统 种植 业外，还发展了养殖业，加工业等，湖区居民收入明显提高。
在上述变化中，政府是怎样履行其管理经济职能的?
此类题目的一个特点是材料蕴含的信息丰富，而设问的范围相对较小，在解答题目的时候容易受到材料中的无效信息的干扰。因此，信息的选取成了解决问题的一个重要方面。但材料中的信息哪些是有效的?哪些又是无效的呢?这就需要我们在答题时回归到教材中去，以本为本来选取信息。
在例3中，要搞清上述变化中政府是怎样履行其管理经济职能的，首先掌握教材中有关政府管理经济职能的具体知识：政府管理经济的职能，就是要“以经济建设为中心，大力发展社会生产力，不断满足人民群众日益增长的物质和 文化 生活的需要”;我国政府管理经济职能的要求是“统筹规划，掌握政策，信息引导，组织协调，提供服务和检查监督。也就是说，国家管理经济的职能主要是进行宏观调控、社会管理和公共服务”等。根据这些知识，我们不难选取其中的有效信息：“退耕还湖”――国家在统筹规划，进行政策调整;“投资70亿元，进行综合治理”――国家在实施宏观调控;“除种植业外，还发展了养殖业、加工业，湖区居民收入明显提高”――发展经济，提高人民生活水平。
本题参考答案：(1)统筹规划，进行政策调整;(2)直接投资，实施经济调节;(3)推动经济发展，改善人民生活。
4小学语文关于提取信息方法
一、通览全文，把握结构，明确思路
阅读文章，首先要做到通览全文，了解作者写的什么，为什么这样写，按照一个什么样的结构来组织全篇，全文的写作思路是什么，作者的情感走向是什么，文章以什么为线索串联全篇的，了解这些内容是阅读文章的基础，也只有掌握了文章结构、情感基调、文章线索、作者思路，才能更好地理解文章，把握全文，这些是获取阅读信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解读与赏析全文。
二、明确目标、找准范围
有了对文章结构、情感基调、行文线索、作者思路的全篇把握之后，便可以引导学生进行具体的阅读与思考，感悟与赏析能力的训练。《课标》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么对于阅读信息的把握也应该是学生自我阅读感悟品味的结果，教者所要做的便是“授之以渔”，引导学生明确阅读任务，给出阅读的目标或者问题，同时指导学生，在通览全文的基础之上，围绕目标或问题去寻找相关的章节或段落，进行深入研读，做到有的放矢，切不可剑走偏锋，泛泛而读;应抓住问题的关键进行思考、赏析，在读中思、思中悟，从而最终有所收获!读书如同披沙拣金，要用最短的时间搜寻获取最有价值的东西。阅读教学中要教会学生学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉阅读信息，一眼扫过去，就能立刻辨别出内容上重要的与不重要的，找出核心部分，这样就会取得事半功倍的效果。
三、摘录、提炼、综合、归纳
1、摘录法
所谓摘录法，就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。在具体的 文章阅读 中，则主要指抓住阅读文章的重点内容和含有有用信息的语句，将其摘录下来。教者在培养学生运用摘录法的时候，需要指导学生学会抓住文章的关键词句进行摘录，避免面面俱到，泛泛而录，抓不住重点!
2、提炼法
提炼是指从阅读材料所蕴含的特点和意义中提炼出具有健康性、教育性、启迪性的思想内容和主题。在具体的训练指导中，教师可以先训练学生从概括语段内容入手，抓住文章写了什么;然后逐步训练学生去归纳段落大意、提炼文章观点。这就需要老师在课堂教学中有意识地利用教材文本进行相关提炼训练，让教材中的文本成为实践材料，让语文的课堂成为实践的阵地。
3、综合法
综合是指把所认知事物的各个部分或者不同特性、不同方面结合起来的过程。综合体现在文章阅读中，则是指把材料的各个部分的内容或者主题、情感等方面结合起来，它以分析为前提，要找出材料间的相同点和不同点，根据这些相同点和不同点，对材料进行分析、综合，把不同材料内容据其内在的相似点，按照一定目的迅速地整合到一起的能力。最后得出材料所显示的普遍的思想、主题或情感。
4、归纳法
归纳主要是指对文章主要内容的概括。归纳文章内容主要有段意连接法，关键词语连缀法、重点段落概括法和文章标题扩展法等。
段意连接法归纳文章的主要内容，指阅读文章时弄清每个自然段写了些什么，然后要按文章叙述的顺序，把各段的段落大意加以整理后连接起来,从而归纳出文章的主要内容。
关键词语连缀法是指有些文章中会有一些显示文章线索或主题的关键词语，归纳时只要抓住了这些关键词，文章的主要内容也就抓住了。
文章标题扩展法是指有些文章的题目本身便是对文章主要内容的高度概括。对这类文章主要内容的概括，只要将题目加以扩充就行了。
重点段落概括法则是指抓住文章中能够显示文章重点或主题的段落，加以概括整理，其他段落只需做些简单交代。
‘贰’ 依托统编语文教材，培养“提取信息”能力
一、“提取信息”内容编排分析
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是指学生从文本中获取有用信息并理解文本和运用语言的能力。阅读能力整体可分为四个层次，即提取信息、简单推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。在阅读教学和阅读能力的培养过程中，最为首要的任务便是提取信息。
第一，提取信息。在小学语文一年级上册教材中，就明确提出了要培养学生“找出课文中明显信息”的要求。例如，在《青蛙写诗》一文中，就要求学生能说出青蛙写诗时，是谁在对它进行帮忙：《乌鸦喝水》一文中，要求学生说出乌鸦是采用什么方法才喝到水的：《雪地里的小画家》一文，要求学生说出雪地里来了哪些小画家？他们都在雪地上画了什么画儿？这些要求都浅显易懂，通过阅读文本，学生就能直观地找到问题的答案。第二，简单推断。在小学一年级下册，对于提取信息的要求有了进一步的提高，那就是在读懂课文的基础上，结合课文内容，并根据提取的信息进行直接推断。例如，在学习《树和喜鹊》一文后，教师就要引导学生对树和喜鹊后来很快乐的原因进行思考。这就需要学生对“树”和“喜鹊”前后生活环境发生改变的信息进行提取，简单推断出快乐的原因。而在《动物王国开大会》的课后练习中，则安排了一则校园通知，这也是对学生的信息提取和简单推断能力进行培养。《一分钟》的课后思考题中，前后句子的逻辑关系非常强，且前一个分句是后一个分句的条件，这样安排的目的就是引导学生依据前后句的逻辑关系进行推理，整合课文中的有效信息。
第三，综合并解释篇章。在小学语文二年级上册和下册教材中，提取信息的能力又有了进一步的提高，要求学生能综合课文的信息，简单地将自己对篇章的想法和感受表达出来。第四，评价篇章内容和表达方式。在前述能力得到培养的基础上，最后就需要学生能对篇章内容和表达方式进行评价，使提取信息要素得到切实的落地。例如，《曹冲称象》一文中，有两种称象的方法，为什么说曹冲的方法要更好？好在什么地方？这就需要学生对两种方法进行信息提取、简单推断和综合表述，然后，再结合自己的生活经验评价，阐明自己的观点。此类的练习，是从感性到理性，从分析到综合、评价，步步深入、有机穿插的，可以促进“提取信息”这一语文要素得到顺利落实。
二、统编教材中“提取信息”语文要素的实施策略
在统编小学语文教材中，“提取信息”这一语文要素的教学，最为重要和关键的就是如何实施。小学语文教师要立足整个学段的高度，对教材编者的意图进行深人的、充分的把握，有针对性地采取有效策略，培养和提高学生的提取信息能力，以促进学生语文核心素养不断提高。
(一)厘清整体与局部，抓住重点与关键
对于小学语文教材与文本来说，凡是对阅读和学习有用的信息，基本都是在字里行间分散存在的，如分散在文本中、渗透在字里行间，需要学生从整体对文本主题进行把握，注意局部的段落、句子或字词的关联，再联系上下文从中进行信息提取，这样才能使提取的信息更加全面和正确。否则，如果只关注文本局部或只言片语，就会出现断章取义，提取的信息不全，甚至出现错误等。例如，一年级上册《项链》的课后练习提问大海的项链是什么？如果学生不从整体进行把握，就会误认为海螺和贝壳是大海的项链，但实际上，“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”，脚印才是大海的项链。可见，只有进行完整阅读，把握重点和关键，才能提取有用信息。在教学过程中，为更好地引导学生厘清整体与局部，抓住重点与关键，教师可巧妙设置“陷阱”，让学生通过对比阅读，自主发现问题与错误，进而真正提取有用信息，同时还能培养学生的思辨能力，打造灵动课堂。
（二)集中突破，进行分散圈找与整合提取
第一，突破认知，找到关联。统编教材每个单元的主题都是不同的，学生的认知能力与提取信息的能力也存在一定的差异。在具体教学中，教师要帮助学生提升认知水平，掌握文本阅读的技巧，找到所学内容之间的关联，培养和提升其认知能力。例如，在学习统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师要引导学生仔细阅读文本，建立小蝌蚪与妈妈之间的关联，也就是找到小蝌蚪与妈妈之间的相似之处。这样，学生就能一边阅读一边提取信息小蝌蚪妈妈的信息，最终成功找到自己的妈妈。
第二，突破段落，实现信息组合。随着年级的升高，特别是在进入小学高年级后，随着学习内容的增多，教材中文本的复杂度和难度也在不断增加，有些信息并没有直接呈现，这导致学生对部分难度较大的文本存在理解困难的问题。教师要引导学生学会打破段落固定的联系，将重点和关键的信息圈点出来，再进行信息组合，这样，学生就能简单、快捷、轻松地提取信息。例如，《乌鸦喝水》的内容相对比较散乱，这会影响学生提取信息的效率，教师就可引导学生在文本细读的基础上，通过找一找、圈一圈，找出“乌鸦看到旁边有许多小石子”和“乌鸦把小石子一个一个放进瓶里，瓶子…乌鸦就喝着水了”这两句，对其进行组合就可以准确提取信息。《动物王国开大会》一文中，狗熊四次通知的内容都是不同的，但一次比一次信息完整。教师可指导学生将四次通知的内容圈出来，进行集中比较，就可以完整提取动物王国开大会的时间、地点和参会人员等，培养学生建立信息完整性的意识，使学生明白通知必须要将时间、地点、人物说清楚，才能保证会议准时召开，参会人员准时参加。为更好地帮助学生提取信息，对于信息比较分散的文本，教师应以生为本建构一定的教学情境与平台，教会学生应用圈画、比较和分析等方法，从信息整合中获得所需信息。
第三，突破形式，促进新知识建构。提取信息的形式应是各种各样的，在统编小学教材阅读教学中，为培养和提高学生提取信息的能力，教师要勇于打破常规思维，突破常规教学形式，促进学生顺利建构心得知识。例如，阅读《植物妈妈有办法》时，教师就可应用多媒体，以视频形式将课文插图中植物传播种子的过程进行播放，这样可以使学生更直观地明白植物是如何传播种子的，以及这样传播种子有什么意义等，从而提升学生的信息提取能力。
(三)多措并举，灵活应用多种提取方法
第一，填补留白，简单推断。推断能力也是语文要素的重要构成部分，教师要加强对学生信息推断能力的培养。在统编小学语文教材中，很多文本都出于表达所需，经常存在不少留白之处。教师要充分利用这些留白设计问题与悬念，引领学生结合上下文，对文本内容进行合理的推断和想象。例如，《动物王国开大会》一文中，教师就可让学生根据前三次通知，分别推断这三次通知导致的故事结果。这样不仅能激发学生的语文学习兴趣、丰富课堂教学，还能有效训练学生的逻辑思维，培养学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力。这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富课堂教学的内容，从而演绎出课堂的精彩。
第二，提问引领，正确判断。学贵有疑，小疑有小得，大疑有大得，提取信息语文要素的实施，需要以问题为导向和驱动力。教师设计有效的问题，从问题入手帮助学生提取信息，这样可以直击主旨，使学生进行正确的判断，过程简单，效果理想。教学《我要的是葫芦》一文时，教师要提出一系列层层递进的问题，引导学生边学习边进行思考。如：葫芦出了什么问题？蚜虫对于葫芦有危害吗？蚜虫需要治吗？如何才能帮助葫芦真顺利得到葫芦？通过问题驱动，学生就能在提取信息的基础上，对问题进行正确判断和解决，提高阅读能力。
第三，梳理表格，理清脉络。表格是一种教学的有效工具，其脉络清晰、层次清楚，对于提取信息语文要素实施具有积极的促进作用。在教学中，教师可让学生将文本中的信息圈点出来，再应用表格进行信息梳理，这样就能一目了然地分析原因，得到问题的答案。第四，主题阅读，版块结合。教师可打乱单元编排顺序，将同一主题的文本集中起来，让学生进行阅读。学生在阅读过程中，其头脑中储存的关联信息就会逐渐增多，筛选、甄别、分析能力也会潜移默化地提高。当其遇到同类主题文本时，就会主动寻找文中的相关依据，联系已有图式，更好地提取信息，顺利理解文本，从而将新知识融入自身的知识结构中。阅读与表达、习作等都是密不可分的，教师可将不同的版块有机结合起来，培养学生提取信息、处理信息的能力，最终提高学生的语言文字应用能力。
第五，巩固练习，举一反三。在提取信息语文要素实施中，还要针对实施的具体情况进行强化练习，并做出及时的反馈评价，以达到巩固所学、举一反三的目的。例如，在《火烧云》一文中，作者运用了ABB型和比喻类型两种类型的词语，对火烧云的颜色进行描述，如红彤彤、金灿灿等。教师就可设计课后练习，让学生提取描写火烧云颜色的词语，总结相应的规律，并用相同的格式描写一种特定的事物，不断提升和巩固学生的词语应用能力。
三、结语
综上所述，培养学生提取信息能力是小学语文教学的重要目标，在应用统编语文教材教学中，小学语文教师要以生为本，采取有效策略强化提取信息语文要素实施，有层次、有梯度地引导学生自主发现、推断和提取信息，理解文本，以更好地培养学生的语文核心要素，促进其未来可持续发展。
参考文献：
[1]张丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究].科学咨询（教育科研），2019(12).
‘叁’ 怎么在课堂教学中提高学生提取信息的能力
根据福建省《小学语文学业质量测试内容框架》，语文学业质量测试“阅读”版块现代文阅读部分主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力（提取信息、整体感知、形成解释、作出评价或称解决问题）。这对语文教学和考试都提出了新的要求，简单说，语文阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。
我县从上学期开始就加大了语文试卷中阅读题的分数权重比例，也从调查中了解掌握到一些教师的意见。那么，命题改革对教学是否发挥了应有的导向作用，在阅读教学中教师的教学方式是否发生了新的变化？为了更具体了解教学现状，剖析问题，我把“教师如何在课堂教学中培养学生四种阅读能力”作为“走进课堂月”的调研主题，对课堂教学进行了观察和诊断。
一、课堂教学存在的主要问题
1、提取信息的方法单一。
按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”、“能找出优美语言或词句”。
不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。但是，在一些课堂上，教师依然把它简单化，一是对词义的理解他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。学生使用工具书的习惯没有得到很好培养，知识、经验没有成为有用的教学资源，自主学习能力的培养训练没有渗透于教学过程。二是教师的理解（且这种理解更多来自于《教学用书》的解释）替代了学生的“体验”。学生难以真正走进特定的语言情境去感受和体验语言文字的魅力。三是“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。四是指导提取直接信息多，提取隐含信息少。
2、整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。
所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题：
（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。
（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。
“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。
4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。
“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。
二、问题原因分析
出现以上问题的原因是多方面的，其中最主要的是：
1、教师的教学观念尚未更新，传统教学方法的惯性依然强大，以分析作为主要教学手段仍然是教师的主要方式。
2、把应试作为教学的主要目的，教师更多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。
3、师生关系处理不当，教师有“位”却常常“越位”甚至占据了学生的位置，牵着学生走使学生处于被动地位。
4、教师对教材的理解、钻研不深透，停留在文本表面内容信息上，单元训练重点、课文特点没有很好把握，训练“点”抓不准，训练方法陈旧，机械记忆替代了感悟体验。
三、改进教学的基本对策
认真研究解决这些问题的办法和对策是改进课堂教学，提高课堂教学实效、培养学生语文学习能力的重点。针对存在的问题，语文教学应该在以下几方面加大改革的力度。
宏观方面
1、切实转变教学观念。语文教学“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《语文课程标准》）因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力应该成为教学的主要目标和主要任务，教师的教学要从应试走向发展，要从片面强调分数转变为培养能力，为学生形成学习能力，提高语文素养奠定基础。
2、认真钻研教材。钻研教材似乎是一个老话题，但是不能回避的是有一些教师只是知道教材并不熟悉教材，钻研更是不深入。因此，要引导教师从几个方面入手，进一步研究教材：一是整体把握小学语文教材的编排体系，弄清语文教学的整体目标和要求。二是要钻研各学段的教学目标，理解各学段的联系，把各学段教学目标真正落实到位，每个年级的教学都要树立整体观，以培养能力、促进发展作为教学的出发点和落脚点。
3、遵循语文学科的本质特点，培养学生的读写能力。语文，并非仅仅是语言和文字，所以，教学过程要指导学生学习语言、运用语言，进而发展学生语言。由此我们可以这样理解：从文本中学习语言是基础，是积累层面上的学习，而运用和发展语言才能更好地形成学生的语文能力，提高学生的语文素养。课堂教学就应该改变机械记忆、简单抄练的做法，在让学生学习语言的基础上指导他们运用语言，促进学生语言发展。
微观方面
1、培养学生提取信息能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：⑴指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。⑵当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。⑶根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。⑷关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。⑸练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。
2、培养整体感知能力应根据不同年级学生的认知水平和学习规律设计好层次。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句——段（从自然段到意义段）——篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。
3、形成解释要在培养学生对词句表达效果的感受力、领悟表情达意作用和表达方法的能力上着力。课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。第一，引导学生感受表达效果佳的词句。例如：在很多课文中作者运用了许多修辞手法，这些修辞手法的运用让语言更为生动和形象，教师可以采用比较的方法让学生感受其效果和语言魅力。第二，引导领悟文章基本表达方法。可以从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面让学生领悟表达方法。第三，指导学生领会文章表达的思想感情，即在阅读中抓住作者观察视角、顺序及表达情感、方法等品味文化内涵并进行价值判断。
4、解决问题要重点培养学生对文本情境的想象力、仿写优美句段、处理信息解决相关问题的能力。培养途径和方法可以是：抓住古诗文重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。在解决问题能力的培养上，教师一定要重视导读问题的设计，提出的问题要力求集中一些，不要零敲碎打；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。
对问题的剖析以及提出解决问题的基本对策并非为了让教师学会指导学生应试，我们应该认识到：考试，仅仅是学业质量检测的一种手段，而语文教学是为了增强学生的学习能力、培养和提高学生的语文素养。因此，改进课堂教学所赋予的意义远比考试深远。
当然，在听课过程中也发现教师一些教师在改进课堂教学方面获得的变化和进步，因本调研报告主要是站在剖析和解决问题的角度来思考的，所以，问题——问题原因剖析——解决问题的基本对策便成为它的主要行文方式，不妥之处，请同行斧正。
‘肆’ 高三历史考试提高信息提取能力的方法
从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点，这是高考考试能力的基本要求。下面就是我给大家带来的 高三历史 考试提高信息提取能力的 方法 ，希望大家喜欢!
高三历史考试提高信息提取能力的方法一
一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
浅尝辄止，一叶障目。
由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时?”部分学生不仔细观察就选择了A项(春秋战国)，因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
只见树木，不见森林。
目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的 说明文 字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
只见表面，不见实质。
2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象(即显性信息)，如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题(即隐性信息)，如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化(由小篆向隶书的变化)，无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。
只见主体，不及其余。
在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片;既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料 提示语 、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代;主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑(俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系)。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。
2.提取信息不准确
不能理解喻意。
1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题：“西方某学者说：‘美国没有童年，只有青壮年’。这一说法你是否同意?请简要解释你的回答。”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。此题如果不能理解其喻意，根本无法解答。在该题出现多年后，我将这一问题用于课堂练习，发现许多同学仍对此题颇感迷惘。
不能排除无效信息。
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。
不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思。
在阅读历史材料时，囿于年龄和 经验 ，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断。1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝公死，惠王代后。人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女 儿童 皆言商君之法莫言大王之法，是商君反为君大王更为臣也。’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢?材料已经提供了一定的历史条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁(“大王更为臣”)，其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。
二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力
1.重视审题训练
在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题(根据材料提出的问题，这些问题有时又可以反过来给考生以提示)，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。
2.加强语言文字的训练
目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号(或加粗、或用不同字体表示)的方式，为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。
3.加强对非文字信息源的关注
非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其他学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。
历史考试中常见的思维性失误二
1.思维僵化难以延伸
高中学生在学习中往往思维僵化，依赖性强，表现在对已有知识的感知、理解和巩固时难以形成思维延伸的结果。
2.思维不周挂一漏万
学生在知识的巩固、理解与再认再现时，知识重组不到位，组织答案时丢三落四，挂一漏万。所以学生在有意识地培养思维能力时更应注重思维的精密性，力求思维活动的结果臻于完美。
3.思维狭隘片面孤立
学生在对知识理解与运用时，常常看到问题的一个方面，或者思考问题时只朝一个思路发展，而没有宏观把握整体与局部的关系，这就要求学生注意多角度、多层次地分析问题，力争做到思维活动的开阔性、广泛性和完整性。
4.主观臆断假设不当
学生在学习的思维活动过程中，往往容易按照自己主观设想的情况展开，结果造成失误。我们提倡积极思维，批判性的思维，但它必须是建立在正确而合理的知识分析的基础上，即平常所说的大胆假设，小心求证。用科学严谨的分析结合正确的史实来论证假设的可行性，才能尽量避免主观臆断。
5.思维内敛发散不开
学生在寻求问题的解决方案时，既要注意思维的规范性，又要保证答案组织准确到位，通常表现出思维内敛。对此，学生应有意识地培养自己不依常规、寻求变异、多方面寻找答案的思维能力。
6.脱离情景联系不当
历史命题越来越注重创设新的试题情景考查学生知识运用与思维应变能力。但学生在处理类似问题时总是觉得该问题似曾相识却又说不清道不明，最后导致思维游离于新情景与历史感性印象之间，从而联系不上最佳的答题方案。
7.思维紊乱逻辑不严
学生在问题的解答中，其常规思维是以问题中的“疑”为线索，以方法为中介，通过质疑—存疑—释疑三大步使思维深化，而常见失误是 逻辑思维 不严密，答题条理混乱。克服这类失误关键在于培养思维的系统性、定量性，要求学生借助概念、判断、推理等手段进行严密的思考从而产生高度概括性、论证性的思维活动结果。
8.思维定势无法变通
思维定势对学生的思维活动起着规范性的凝聚与约束作用，使其难以摆脱原有思维意识和观念的影响，从而在答题解疑的过程中无法变通。
9. 逆向思维 其意不明
在历史考试答题过程中，学生通常喜欢按照试题所展示的历史事物的发展进程顺向思考问题，而常见试题类型中有题干注明否定选项符合题意的，学生却不明其意或由于肯定性思维惯性的作用而造成失误，所以学生应突破惯常 思维方式 ，努力按照试题考查的意图去精心组织答案。
10.思维单一综合力差
在分析问题时学生应当运用多种思维方法，如相似思维法、溯源思维法、组合思维法、变换形式与角度思维法、设想思维法等不同方法。
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‘伍’ 如何快速处理大量信息，你需要做好这5件事！
我们来看一个场景：
项目需要，需要临时快速选择成员组成一个团队，针对客户需求，1天时间内给出一个方案建议。部门中有这么3个人供选择。第一个人，工作经验丰富，做过很多项目；第二个人，擅长文案编辑工作，能够拿出漂亮的文档或PPT；第三个人，梳理和掌握信息能力强，能快速吸收大量信息并能现学现用。如果从这三个人中选择成员，哪个人的机会最大？
毫无疑问，能够快速掌握和处理各种信息的人，即第三个人能够获得这个机会。因为这类人对信息的消化吸收能力强，他可以快速掌握客户所在行业情况、客户企业本身情况以及需求和目标。只有掌握了这些前提信息，才能够“对症下药”，提出满足客户需求的方案或建议。
由此可见，有高水平的信息处理能力多么重要，它可以为我们争取更多的机会。如今我们面对怎样的信息环境？哪些因素会影响我们处理信息效率？我们又该怎样提高我们的信息处理能力？
信息超载现象
不管是企业还是个人，现如今都面临信息超载问题，即需要处理的信息超过我们的信息加工能力。如何高效快速处理大量的信息，从中找出对自己有效的信息是一个挑战。企业为了解决这个问题，使用大数据分析，使用人工智能，搭建数据中台。其出发点就在于存储、收集和分析数据，并提取有效的信息供业务决策。那么，我们个人该如何应对信息超载现象呢？
你是否经历过这些情况？早上到办公室打开邮箱，一堆未读邮件需要处理？工作上有一堆资料需要阅读？微信群有几百条未读信息？想入手一瓶防晒或精华，在考虑选哪个牌子时，网络搜索出来大量信息？不管你在电梯、楼道还是商场，也被各种信息所包围？
“当信息量过多以至于个体无法对全部信息进行处理分类和利用时，会发生什么情况？他们会筛选、忽略、跳过或忘记信息。或者他们会暂停更深入的处理，直到信息超载情况结束”。
在信息泛滥的时代，我们该如何快速处理、有效利用各种信息？首先，我们需要了解一下在信息超载的情况下，有哪些因素会影响我们如何处理信息。
影响因素
兴趣 。大量的信息中，唯一能让个体产生积极、兴奋的情绪恐怕就是与个体兴趣相符合的信息了。这类信息再多，对信息处理者来说都不是难题。
先验知识 ，是指个体对某一主题或领域有经验或了解。与个体先验知识相关的信息，对处理者而言，会比较简单轻松，他可以套用或改进以往的处理方法，不需要过多的思考。
信息的特点 。信息以什么渠道、什么样的方式呈现在个体的面前会有影响。单渠道还是多渠道、是文字、图片、视频还是声音的形式展现，对信息处理者来说，意味着不同的处理难度和不同的精力投入。
情绪 。人们处于积极的情绪下，对信息的解读会更自信，速度也更高；而在消极的情绪下，信息处理效率低。
语言 。“即便以同一种语言进行沟通，同样的词汇对不同的人来说意义也会不同。年龄和情境是导致这种差异的两个最显着的因素”。呈现在个体面前的信息，不表示都是个体所能理解的，比如一个英语背景的人，他很难看懂和理解一篇病毒学分析的文章，以及一个初入社会的年轻人，他很难懂得年长者的老生常谈。
在众多的信息中，我们不能只处理自己感兴趣、自己看得懂或者处理起来容易的信息。而是过滤无效的信息，利用有效的信息。那么我们该如何做呢？
快速处理信息秘诀
1、逐步建立“信息处理系统”。 这类处理方法主要针对复杂的问题。想象你购买房子或是选择一份工作。当你开始处理这类问题时，大量的信息朝你涌来。在做决策之前，我们肯定要明确自己的需求，然后收集和分析外界信息，看自己的需求是否得到匹配。这时候可能会有多个备选方案，然后我们需要制定评分标准，并对不同的候选方案进行评价，最后选择一个对自己来说综合效益最大的那个方案。
这里涉及到明确需求→外界信息分析→需求匹配→制定方案→方案分析→方案选择，到最后实施这几个步骤。
我们在应用信息解决问题的过程中，应该有意识地建立这样完善的系统。以后凡是复杂的问题，能够自动启发系统运行，按照该步骤执行。
建立“信息处理系统”，需要做到以下几点：
1）更好地认识自己。认识清楚自己，你可以更快地着手处理信息，而不是通过搜索大量的信息，来发现和启发自己。
2）积累可靠的信息处理渠道，比如可靠的房源发布渠道是哪里，可靠的招聘渠道是哪里，这有助于你找到高质量的信息，过滤掉虚假和低质量的信息。
3）培养做决策以及提高执行力。
2、储备经验知识库 。每个人都有不同的经历和认知，过去的经历会造就未来的我们。有些事情会重复发生多次，有些事情的处理方法在其他地方同样适用。因此，生活工作中，学会总结经验和反思教训，积累自己的经验知识。当以后遇到同类的信息时，我们就可以自动处理一些信息，而不用投入太多时间和精力。
3、减少和科技产品的联系 。过于依赖手机，ipad和电脑等科技产品，会让我们总是被杂、散和乱的数字信息所打扰。减少与科技产品的联系，可以让我们过滤掉很多没有意义的信息。
4、避免在情绪不高的时候处理信息。 人在情绪低落的的时候，对信息的理解可能出现偏差、遗漏和过滤 。
5、给自己休息时间 。提高信息处理速度和效率不是埋头整理，也需要给自己休息的时间。我们需要从信息的海洋里抽出来，让自己休息。这样有利于从大局上对信息进行认识，分清主次。
总结
信息超载的情况在所难免。理解影响我们处理信息的因素，然后找到相应的解决办法才是正确的应对方法。逐步建立自己的“信息系统”，帮助我们处理复杂问题；建立自己的经验知识库，提高“自动处理”信息的能力；减少与科技的联系，避免不断被数字信息叨扰；在情绪好的时候处理信息，以及不要埋头在信息的海洋里，要给自己休息的时间。
‘陆’ 表达能力强的人，都懂得这样提取信息，清晰表达自己的想法
在日常生活中，很多人都会遇到这种情况：
不管跟别人聊天，还是与他人争论，明明心里有一万个想法，有自己强烈的观点。可是当用嘴巴说出来时，却总是无法把话说到点子上，跟心里所想的那个意思，往往相差很多。
为什么会这样呢？这就是个体表达能力的体现了。
想要把自己心中的想法准确的表达出来，会有一个组织语言的过程。这个过程，就是先说什么，再说什么；重点说什么，次要说什么等。
因为我们对于某些问题所产生出来的想法，是零散而杂乱的。可以说，在我们的脑海中，这些想法是呈现出三维立体的状态。而我们说出来的话，却是呈现出二维平面的状态。
当我们要把三维的话语，转化成二维的表达，这个过程，就是我们组织语言的过程了。我们如何把脑海中某些想法准确地抽取出来，然后对应当下的交谈情况去进行讲述，会涉及到一些表达的技巧和方式。
如果你不懂得运用这些表达技巧和方式，那么你就很难准确地表达自己的想法和意图了。
那如何提升我们的表达能力呢？
我们表达的目的，就是让别人明白我们个人的一些想法或者意图。
那么围绕着这个目的， 表达的核心方式其实只有两个：
1，确立表达的主题，提取我们所掌握到的相关信息；
2，根据表达的需求，把这些信息按照需求的方向呈现出来。
例如朋友问你为什么不开心。你想要让朋友知道你不开心的原因，甚至让他体会到你不开心的情绪，你就需要提取那些导致你不开心的信息，然后运用各种煽情、伤感或者激动的口吻，再结合讲故事的方式，把这些信息呈现出来。
而 一个人表达能力的高低，就体现在他是否能够准确地提取出相关的信息，同时能不能恰到好处地结合相应的方式去把这些信息呈现出来。
举一个例子。
之前跨年那天我和朋友出来聚会，其中一个朋友是卖保险的。我的车险下个月就要到期了，想要换保险公司，于是就打算找朋友买，问他有没有什么优惠啊，车险的哪些部分是必须买，哪些部分是可以不买之类的。
朋友回答我说：跟 汽车 自身有关的那些地方可以少买，跟人身安全有关的那些项目，则必须要买，最好多买。我问为什么。朋友就跟我说了一个他身边接触到的真实案例。
朋友以前的一个同事，疫情出现之前，买了一辆将近四十万的奥迪。当时不知道怎么想的，这个同事为了省钱还是觉得没必要，第三者责任险居然只买了20万。
没想到买回来一个月不到，他在一个红绿灯路口，等到绿灯要掉头时，在旁边路口的一条斜坡上，冲下来一辆自行车，自行车上面是坐着一个老伯伯。于是奥迪在差不多掉完头之际，这个老伯伯由于刹不住自行车，整个人都撞到了奥迪油箱附近的地方。
当时，这个老伯伯并没有死去的，只是受伤而已，可是他在医院躺了三个月之后，就不治身亡了。交警认定责任，是奥迪车主的主责，说他没有及时避让什么之类。于是他就需要给老伯伯的家人赔偿，包括住院费。
由于朋友这个同事只买了20万第三者责任险，保险压根不够钱赔，他只好卖掉这辆奥迪车。可是那些二手车商，查到这辆奥迪撞死过人而出险，就不断压价，一辆将近四十万的奥迪，最后只卖出12万。
但还不够钱赔，于是最终这个同事，就把自己的房子卖掉，拿钱去赔偿老伯伯的家人，而自己全家就只能搬回到家乡居住。奋斗了十几年，一夜回到解放前。
朋友说完这个事例之后，我顿时被说服了！当下就决定，今年第三者责任险的保额一定要提高到200万。
朋友的表达能力强不强？当然很强，否则怎么去卖保险！
但 从这个例子可以看得出来，朋友为了跟我解释他的观点，就提取出这个事例的信息，然后用故事的形式说出来。而且，他并不是随口说出来的，有清晰的脉络：
1：主题明确。
朋友知道是针对什么主题进行表达，所有一切话语，都围绕着这个目的去构建。
2：结构合理。
朋友表达的结构，就是一个金字塔原理的表达结构，先给出结论，然后再用故事去解释，最后再跟我讲述“人身安全比车身安全”更重要。
3：故事力量。
4：选材合理。
所有选取的素材都要和主题相关！这个故事，非常适合用来佐证朋友的观点。
5：声音的魅力。
那么，我们一般人想要提高表达能力，要如何做好这两点呢？
不管你跟别人聊什么，都必须要有一个清晰的主题或者是谈话目的。
很多人由于不知道跟别人聊天什么，所以就导致了想要提取某些信息去聊天，都无从下手。因为谈话没有清晰的中心点。
当你有了一个主题的谈话方向或者主题之后，接下来一个很重要的因素就是： 你提取出来的信息，有没有针对谈话的主题去做？
例如你想和女朋友去看某一部电影，这是你的谈话方向，那你会怎么说服她呢？如果你只是简单地说：“好久都没看电影了，不如我们去看《XXXX》这部电影啦？”你认为你女朋友会有什么样的反应呢？
她可能会想：为什么要去看“这”部电影，而不是去看“那”部电影呢？既然好久没看电影，看哪一部电影都可以嘛！
很明显，你这个表达所提供出来的信息量，并不足以作为说服你女朋友去看“这”部电影的理由。也就是说，你并没有针对谈话的主题，提取出更多的相关信息，用来说服你的女朋友。
那怎么修正这个问题呢？这时，你就可以针对这个谈话主题，提取一些跟“这”部电影相关的一些信息，诸如：
1，电影是什么类型；
2，剧情怎么好；
3，演员是哪些人；
只要你能够在你那句话后面，额外补充多一两个跟电影相关的信息，那么你这种表达就会很清晰明白许多了。如你可以说：
“亲爱的，我们好久没有看电影了，今晚一起去看《拆弹专家2》这部电影怎样？我看了预告片，这部电影是香港擅长的警匪动作片，但是加入了很多震撼的爆炸大场面，特效非常好。剧情的发展听说有点《无间道》的味道，而且还有刘德华和刘青云这两大影帝联袂演出，相信这部电影会值回票价的。”
这是口头表达上的做法，力求精准、简洁。如果你要写影评之类的文章，当然要在信息量上面做足功课。
但不管是哪一种做法，都是根据谈话的主题，而引入或者调动跟主题相关的信息辅助表达的。所以你要考虑：
提取哪些信息，更适合佐证你的观点？
这些信息，适合用故事、理论还是引述的方式去呈现？
哪些信息需要适当进行修饰，让表达更婉转？
有了这些思考之后，那么不相关的信息，或者对主题帮助不大的信息，就尽量不要提取了，免得干扰你原本要表达的意思。
这是第一点。
表达的目的，是为了交流信息。
当你能够提取出相关的信息去表达之后，你还需要保证，如何让这些信息，更容易被听者理解到。
所以我们提取信息、组织语言的过程中，就要考虑到听者能不能理解、接收到说话者所要传递出来的信息了。
我们想要清晰地把自己的想法向听者表达出来，那么如何把话说明白，讲清楚，这就是我们要动脑子的地方。只要你能够把信息清晰而准确地说出来，让对方理解到你的意思，他们才能够跟你形成良好的互动。
一般来说，容易被理解的信息，都有三种特征：
1，通俗易懂；
2，逻辑清晰；
3，形象化。
通俗易懂很好理解。口语表达和书面语表达是不同的。
写文章的时候，你对于词语的运用，句式的铺排，可以弄得花里胡哨的，就算别人第一眼不明白，他还可以停下来慢慢琢磨这些话的意思。
可是口语表达，如果你每说一句话，别人都听不懂，都要问你什么意思，那么这个交谈就会变得啰嗦、繁琐了。
对于这一点，我相信大家都很容易做到。真正困难的，是后面两点。
逻辑清晰的表达，自然是很重要了。那什么样的表达才算是“逻辑清晰”呢？答案是层次分明，叙述有序。
当你提取出相关的信息之后，你怎么去组织和铺排这些信息呢？例如我卖保险那个朋友，就是用讲故事的形式，去铺排信息。根据故事的前因后果，从事情的起因、过程和结果，一步一步地去讲述。
听完之后，大家都明白这是怎么回事了。如果你只说过程，别人不知道结果，就很难对故事产生什么特殊的感觉；但如果你只说结果，别人不清楚原因和经历，缺失前面的铺垫，故事最后产生出来的效果又不会太大。
所以朋友就选择把整个故事全盘说出来，我们跟随着故事的主角，去经历一下他的经历。最后很明显，我们听的几个人都无不对此感慨。
而如果你的表达，无需用到故事这种形式，那么你就可以把相关的事实信息，按照一定的逻辑关系罗列出来。
例如前文说服女朋友看电影的那个例子，就是这样做了。把你所知道的信息，通过宏观到微观的方式，去罗列出来。
换言之，就是先从电影类型，再到电影剧情，最后到电影演员，按照从大到小的法则去铺排信息。这样就听的人，就不会感到杂乱了。
当一个人没办法进行逻辑性的发言时，通常都离不开以下三大问题：
1，找不到表达的重点，也就是无法说明What；
2，无法对事物进行归类，也就是无法说明Why；
3，不懂得就事论事，也就是无法说明How；
想要提升自己的逻辑表达力，就需要从解决这三个问题入手。
至于最后的形象化，则是辅助信息更好获得理解的一种手段，可以用到比喻或者类比这些修辞方式。
例如女朋友问你，赚钱重要还是她重要，无论你怎么解释，她都不依不饶。这时你就可以把你的观点形象化了，说：“赚钱和你，就相当于我们的左右手。那你认为，左手对你重要，还是右手对你重要？”
这样一说，她就明白了！如果她继续缠着不放，那只好违心哄她一句甜言蜜语：你比什么都重要了！毕竟高情商的表达，有时也很重要。
总之，我们必须明白一点，不同阶层、不同性别、不同生活经历的人，他们的人生观、价值观、世界观，跟我们是很难一模一样的。
所以说话忽略前因后果，无视彼此的背景，你说出来的话只是从自己的角度理解而已，听的人就很难会明白到你要表达的意思。
想要提高自己的表达能力，就必须要懂得从信息的运用入手，坚持从这方面去锻炼自己调动信息的能力。
久而久之，你的表达能力，就会越来越好了！