面对信息化教学我们要做什么

A. 信息化背景下教师怎样进行教学

首先，是教学内容的变化。教育信息化环境下的教学设计，利用多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。其次，是教学过程的变化。教育信息化环境下的教学设计，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。再次，是学生学习方式的变化。教育信息化环境下的教学设计，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。最后，表现在教师角色的变化上。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。教育信息化环境下的教学设计，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。总之，传统的教学模式是教师主导，讲授型的教学，学习环境相对贫乏。而信息化教学模式是以教师为主导，以学生为主体，自主、探索、交互型的教学，学习环境非常丰富。

B. 中等职业学校如何有效开展信息化教学

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。
教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。
二、加强培训，提高教师的教育信息化水平
大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。
三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合
利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。

C. 如何开展信息化教学培养学生的学习能力

一、要因地制宜
各中学因地域不同，经济发展状况不同，教学设备也就不尽相同，对教学内容的要求也就会有所差异。对于经济发展迅速地区的中学来说，他们的教学设备先进，学生的生活阅历丰富，“见多识广”，教学过程中教学内容的选择及对学生各方面能力的培养都比较先进，基本上能够适应当前信息技术及经济发展的需要。而对于偏远和经济欠发达地区的中学来说，经济不发达，教学设备也相对简陋，学生对信息技术的了解也相对较少，因此教师在教学过程中必须结合实际情况，选择易于实践而基础实用的课程学习，同时注重培养学生的学习兴趣、实践能力及创新能力，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
二、要因人而异
正所谓“因材施教”，教学也要因人而异。对于理解能力强，学习能力出众的学生，可以安排学习更高层次的知识或让其自选学习方向。但作为教师，我们则应更倾向于那些能力普通的学生和“后进生”，关注他们，重视提高他们各方面的能力，尤其是“信息素养”的培养。培养他们的学习和实践能力。将学以致用的理念贯穿整个信息技术课程的教学中，使信息素养和创新精神的教育落到实处。
三、要精选教学内容
在中学信息技术的教学过程中须以当地的具体情况和学生的不同而因地制宜、因人而异地精选教学内容。经过初中阶段的学习，要让学生了解计算机系统的基本组成，能够处理简单的计算机故障；学习windows的使用，让学生对计算机有更深的了解；学习办公软件如word、excel、powerpoint等的使用，让他们能自由的处理文字信息；学习计算机病毒与防治，了解信息安全和相关法律知识；重点介绍internet的基础知识及应用，学会利用网络和计算机上的丰富资源；学习使用一些常用工具软件，如：压缩、解压缩的方法，下载软件的使用，媒体播放软件的使用等。学会使用这些常用工具软件，会让他们在使用计算机时更得心应手。
四、要以实践为主
信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，要理解专业性很强的专业术语会比较困难，但实际的动手操作则会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生积极主动的思考和探索，从被动接受转变为主动学习。教师也应从讲授、叙述向辅导、指导转变。鼓励学生思考并自己动手解决问题，从实践中获得真知。使其有能力自主解决问题，适应社会的要求。
五、要以培养学生的学习能力为主
中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。当今世界，计算机技术日新月异，软件的发展推陈出新，使得我们在教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用。那么，作为信息技术教育工作者，要让受教育者适应信息技术的飞速发展，培养他们的学习能力就显得尤为重要。教师在教学过程中要以有针对性的实践课为主，注重学生自己归纳总结的能力，更好地培养学生的自主学习与创新能力，使其掌握良好的学习习惯与方法。
在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。2.信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。3.信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。4.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

D. 作为教师应该如何应对教育信息化的挑战

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛，而教育信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。那么，作为一名教师，如何在教育信息化面前应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力，使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等，诸如此类的问题必须进行深入的思考。

1.教育信息化对教师意味着什么？

教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互和协作。教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教学过程，其目的是以信息化带动教育现代化，促使教育和教学在已有的基础上不断跨越新的台阶。当然，教育信息化对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教学形式、学习方式等也会产生巨大的冲击，而且这种冲击已经形成。但它又是一种有利于教育健康发展和进步的冲击，因为我们的学校教育已从中初步尝到了甜头。

教师是学校教育教学的一个不可或缺的重要因素，教育信息化离不开广大教师的积极参与，由此也可以看出，教师又是推动教育信息化建设的主要力量。在信息化时代，一个教师如果不具备良好的信息素养，没有现代人必须具有的信息技术，难以立足于三尺讲台，也谈不上称职，更会贻笑大方。因为在如今的社会里，人人已经置身于信息化所覆盖的环境之中，从举手投足到待人接物，假如没有一些相关的信息技术知识和能力，恐怕会处处遭遇难堪。而校园更是信息化普及的先遣之地，教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等，哪一处没有信息化的痕迹？只不过程度有高有低而已。当然，我们的教师要完全适应教育信息化，也需要有一个过程。

那么，在教育信息化时代，教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。

2.教育信息化应该指向课程整合。

在实际教学中，对教师来说，课程整合是教育信息化的一个非常重要方面，如果他能很好地运用合适的教学软件进行课程开发，对于突破教材中的重点和难点、提高教学效率无疑能起到事半功倍的效果，同时对改革现有的教学手段、教学方法和教学内容也具有很重要的促进作用。

课程整合就是将各种技术手段完美、恰当地应用到课程中，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来，对教师而言，则是走向现代教学的开端。但要达到课程整合的目标，也并非轻而易举。教师不仅要掌握信息技术手段，还须深刻了解教育的本质、本学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、传统教学的优点和局限性。教师在课程整合的过程中，必然会碰到难以预料的问题和困难，这就要求教师注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。

3.教育信息化最终要着眼于学生素质的培养。

注重对学生进行信息素养的培养，是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面。教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。面向信息社会的人才应具备的一项基本素质就是信息能力，它是信息社会中每一个人赖以生活、学习的基本能力，是进入信息社会的通行证，是实现国家信息化的重要基础和保证。教育信息化应将每一位学生的信息能力培养作为一项重要的内容。在信息化社会里，一个人如果不能正确地选择信息、利用信息，就会有被信息淹没的危险。教师应注重学生信息能力的培养，要根据教学的需要，引导和指点学生学会搜集和处理信息，并转化为自己的一种能力；要引导学生正确利用网络、书刊、电视等渠道来开展学习(包括网络环境下的协作学习)，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。而利用信息技术进行教学，可以加快上述能力的培养。

在以知识的传递、知识的理解为中心的传统接受式教学中，学生被动地接受知识，这与现代化社会的要求是有相当距离的。要扭转这种局面，促使学生主动地去获取知识，需要教师引导学生掌握学习方法、思维方法，并教会他们利用计算机技术和知识，主动地去探求未知世界。

E. 如何应对教育教学信息化形式

摘要：在当今的信息化时代中，科技发展迅速，信息时代已经到来并应用到教育的每一个领育信息化建设，改善学校的教育教学环境，从教与学两方面入手，实现教育信域，教育信息化理念、信息素养、学校信息管理、信息化教学、信息化学习等成为了未来教育教学主要方面，增强师生间、学生间交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的影响；在信息化的冲击下，如何能够做出更好的应对措施是关键，加快学校教息化平稳有效的实施，对教师发展、学校校长领导的决策、学生的接受能力提出了要求。
关键字：信息化 教育教学 教学环境
21世纪已经步入了信息化时代，社会的不断进步和发展，从日常生活、学习和教育各个方面，信息化给都我们带来了方便，旧时代的信息闭塞已成为过去，网络的出现加速了信息的传播，加快了信息化的进程，在这种形势下，教育信息化也在逐步形成，如何去迎接和应对、如何做好教育信息化是我们要面临的问题。 1 教育信息化时代的来临
教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
教育信息化指的是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化[1]。
2013年，青岛市政府承办国际教育信息化大会在青岛举行，来自全球90多个国家的教育官员、学者、校长和教师等汇聚一堂,以“信息技术与未来教育变革”为主题,共同探索教育与信息技术深度融合的有效途径,研讨信息技术在教育领域更加广泛的实施应用，可见世界对教育信息化的重视。
当代教育教学改革的特点，特别明显的有，信息技术的学科整合、案例教学、合作信息化教学设计是指“信息化教学”的设计，而不是“信息化的”教学设计。其实这个概念和信息技术与课程整合密切相关。在平板电脑上阅读教材、听老师用幻灯片授课、打开网络课堂自学知识，教育的信息化，正在课堂内外悄然发生。老师的教法变了，学生的学法变了，传统教学和信息技术结合，碰撞出教育改革的火花。
在教育规划纲要中，教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略，到2020年，国家将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。教育信息化意味着什么?它会掀起教育领域怎样的革命?学校、教师、学生应如何去做? 2 教育信息化对学校教育的影响和变化 信息化教育最初是应用于学校，学校是最先接触者，如何做好校园信息化并制作相应的方针政策是学校的职责，也是引领教师和学生队伍不断发展的前提。 （一）学校的宣传教育
教育信息化扑面而来，它是一把双刃剑，既带来了学习优势，又带来了一系列的问题，学生的自制能力、辨别能力差，在信息化的影响下，他们容易迷失自己，在学习的道路上渐行渐远，所以学校在宣传教育上要下功夫，作为学生学习的主要监督者之一，要教会学生摒弃不良的信息，吸收应用有利信息。
（二）信息化的制定与培训
大海航行靠舵手，一个学校的办学质量和学校的方针政策直接相关，在面对信息化形势下，制定更多适合学校的信息化教育策略，同时让学校教师去培训相关信息化教学知识，未来教育培训为教师们如何开展研究性学习提供了一条可操作的道路，从各种渠道获得新理念、新知识和新技术，未来教育也要紧密地与新课程等教育改革的大目标相结合，才能保持更旺盛的生命力
（三）以学生为主体
随着信息化的到来，以教师教授知识为主体的教学方式发生了转变，以学生为主体的学习形式成为了主导，更多的工作围绕如何为学生创造好的学习环境而做，网上的公开课，外校的先进教育技术，各种信息化网上学习，教师所应用的多媒体技术等，成为学校为学生服务的主要方向。
3 教师如何应对教育信息化
自20 世纪50 年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的, 教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主, 告别了知识累积式的消极被动的教育形态[2]。到如今的21世纪初，各种高科技应用于教育行业，教育信息化给我们带来了教育教学的美好未来，但信息化技术的出现不会自觉地就加入到教育教学过程中，它需要使用者对它的合理运用，才能发挥出它应有的效果，教育信息化的执行者是教师，应该做好以下的几个方面：
（一）教育观念的转变
以前的教学方法只是在课堂上传授知识，不注重学生接受知识的感受，在信息化形势下，教师需要对自身做出改变，需要不断的调整自己，调整教学观念，对信息化教育有足够的认识，学习信息化知识，认识到自己的差距和不足，找到相应办法进行弥补，理解并领悟教学信息化意义，跟上时代的潮流[3]。
（二）教学能力的改变
现今的教学方式和以往有了很大的不同，以讲授知识为主体的授课方式已经成为了过去，提提高课堂效率和提升学生学习能力是信息化教育的理念，首先教师要学习信息化资源，熟练应用并理解运动方式，其次要提高自身的教学设计能力，应用软硬件设施，把知识都融入进去，既便于学生理解和学习，又让教师充分体会到信息化教学的优势；最后在教学方法中，以启发学生动脑，发散式教学，替代传统机械式教学，对不同学生采取不同的教学方法。
（三）师生关系的改变
信息化的普及对师生关系也有着很大的影响，对学生的身心发展更加的重视，良好的师生关系更能促进学生进一步发展，首先营造课堂学习气氛，教学中采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使得班级学生共同参与。互动中，教师和学生是共同的参与者，注重学生的主体地位，注重学生个体的有效参加与学生的个性的发展，让学生积极地全身心投入到师生互动中来。其次注重师生间情感交流，在课堂上，教师的威严作用在一定程度上会限制师生互动方面等的发挥，重视师生间的情感交流，有助于师生关系融洽，提高了教学效果，同时也能激发学生学习动力，认真听讲，努力学习，积极参与到师生互动中来。最后教师应关注每一个学生，一个班级的学生知识水平多种多样，表现出来的学习能力也各不相同，教师在教学过程中不能只注重课堂效率，互动过程中只与那些积极主动、善于表现的学生交流，而对那些不善言辞的学生就往往忽略掉。在课堂上，教师应高树立起一切为了学生的观念，为全体学生共同考虑，照顾到每一个学生，充分发挥师生互动的作用。
4 学生如何面对教学信息化
信息技术使学生能够用新的方法进行学习，只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，信息技术与课程进行有效的整合，也就是说，让学生利用信息技术工具来支持学习是非常必要的。信息化教学是指信息技术支持的教与学，但在我国目前情况下，在利用信息技术支持学生主动学习方面极为欠缺。信息化教学并不排斥其他教学方式， 可以与其他教学方式同步进行。
“要我学”是学生相对被动地接受知识，“我要学”则是让学生在问题的探索中，自己去总结、归纳知识。让学生在信息化过程中更加的对学习课程感兴趣，主动的去学习，在此过程中，对学生有很大的影响，也对学生如何去面对教学信息化提出了要求。
（一）信息化对学生的影响
首先是锻炼了学生的学习能力，信息化教学不同于以往的课堂式教学，更多的学习、复习内容是在多媒体、网上学习、网上答题过程中进行的，这样也就减少了和老师之间的面对面交流的机会，对学生的自学能力培养有很大的帮助；其
次是提高了学生的学习效率，网上作业、答题、课堂多媒体教学，都减少了不必要的时间，极大地提高了学习的效率，使得学生在有效的时间里能学习更多的知识；同时信息化也有一定的负面作用，比如，降低了学生的创造力，缺少了课堂上联想、想象的思维过程，学生所看到的内容都是通过电子编辑、网络制作等高科技成果，一并展示在学生面前，使学生的创造性思维难以发展；最后是信息化也加重了学生的学习负担，增加了效率，也就是减少了时间，和之前的学习过程相比，所较少的时间也都是学生所学习其他知识的时间，相比之下，学生所学习内容急剧增加，学生负担加重，这需要学校和教师引起高度重视。
（二）调整好心理状态
信息化在最近几年突飞猛进，对学校教育产生了很大影响，学生在接受信息计划的同时要做好心理准备。不同的学生面对信息化的处理方式各不相同，学生素质各有不同，有个好的应对的准备是十分必要的，小学生和中学生的心理活动有很大变化，中学生开始接触信息化教学，要从心理上接受这种方式，逐渐对这种方式产生兴趣，愿意自己去探索，并不断的去发现问题，对信息化逐步形成不同学生个体的不同的认识[4]。
（三）选择适合的学习方式
信息化使得教师和学生在时间和空间上处于分离状态，学生自主学习时间增长，学习方式也产生了巨大变化。首先是学生更多的是进行自学，对于课本内容自行进行内容划分、内容预习，对于不清楚的知识在网上进行咨询解答，使学习效果最佳。其次是课堂教学方式不同，学生的练习、学习内容也不同，不再是学生做试卷，老师讲解，而是自主选择学习内容，多媒体进行讲解，并附有全部解题思路。还有就是课堂复习作业发生了变化，作业内容极其丰富，学生网上提交，教师网上评阅，一气呵成，学习效率增强，学生也可以把做题产生的想法加以说明，与教师网上进行互动，提高了学生学习兴趣与学习能力。

参考文献
[1] 刘德亮.黎加厚博士谈教育信息化.
[2] 潘涌.教育转型呼唤教师角色的更新.
[3] 李群.教育信息化对教师教学能力的新要求[J]. 理论月刊. 2006(06).
[4] 顾小清,祝智庭,庞艳霞.教师的信息化专业发展:现状与问题[J].电化教育研究. 2004(01)

F. 面对信息技术的快速发展,教师应当在哪些方面做出努力

1、要加强信息技术应用，在信息环境下努力提高信息素养。

作为信息化时代的教师，应当在实际的教学情境中通过信息化教学实践，掌握信息技术技能，提高信息素养和教学能力，促进个人发展；

同时，积累信息技术与学科课程整合的经验，形成具有个性化特点的案例知识，并通过教师学习共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识，促进自己的专业发展。

2、以信息技术与教学法的整合为突破口，最终树立中小学教师专业化的新形象。

为了使整合更有效，教师还必须以研究者的姿态反思自己的整合实践，努力改善教学行为，提升教学水平。

(6)面对信息化教学我们要做什么扩展阅读：

信息化时代教师教学能力的必备素养

1、课程开发者

在信息化社会，伴随终身学习和个别化学习的需要，教师将不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。

2、学术指导者

由于信息技术的迅速发展，智能化的教学系统将部分替代教师繁重的教学任务，从而使教师能够有时间和精力参与学生个人或小组的学习活动。

了解学生的个性、思维和情感等特征，以学术顾问和指导者的角色来诊断学生学习和发展的需要，帮助学生选择一种计划来满足某种需要，并指出学生学术计划的发展方向。

G. 信息化教学的思考

随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，以云计算、大数据、3D打印、微课程等等先进的基于信息技术发展的前沿技术手段不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增加强了师生互动，提高了学习效率，正逐渐被运用到我们的教学实践之中。下面是我整理的关于信息化教学的思考，欢迎大家阅读!

【关于信息化教学的思考】

教育信息化最近炒得很热，但是教育信息化一开始就简单化、程式化没有从学校教育的根本-培养人、教育人出发，所以“起步、应用、融合、发展”的建构主义理论走到“融合”这一步似乎走不下去了，专家学者们很不解、没有了方向又一时找不到问题之所在;目前教育信息化应用能力建设中仍然存在许多技术壁垒需要克服;教育信息化不是要给教育一次革命而是技术手段的充实和补充。

一、教育信息化风声水起

今年来，教育信息化炒得很热，不仅商家买力气忙碌得如火如荼，教育行政部门和学校有些领导也坐不住了，他们生怕自己落后让别人占了头筹，也到处参观、考察，跃跃欲试;专家们则忙于到处讲演进行大力推广乐此不疲，宣传和研究本来也是专家们的事，可是专家们都研究好了，研究透了吗?在我看来，专家们并没有研究透，通俗点说就是还没有找到我国教育信息化的有效办法。既然办法都没有就到处吆喝，甚至要给教育一次革命，那么，我们不妨冷静下来分析分析，谈谈个人对教育信息化的思考和看法。

二、教育信息化目前的主要观点

目前，在中国乃至世界上都普遍用一个所谓的“建构主义”理论来指导教育信息化的研究、实验和应用推广，这种理论的主要内容是把教育信息化划分为“起步、应用、融合、发展(或叫创新)”四个阶段，并认为目前已经到第三阶段，即融合阶段。此阶段社会对教育信息化的认知观点不外乎下面几种(吆喝的主要方向)，

1、教育信息化是教育改革和发展的必然趋势;

2、未来教育是学生个人自主学习的天堂;

3、教育信息化相对于整个社会信息化，相对于银行、电信、税务、医疗等各个行业，是严重滞后的，大大落后于时代的发展。

4、学生学习一定要实现个性化学习，即自由选择学习内容，根据自己的喜好进行学习;

5、全盘否定传统教学模式和管理模式，对教育要进行一次革命。

三、本人对目前观点的认知态度分析

(一)、前二个观点大家都是认同的。教育信息化是教育改革和发展的方向这是没有问题的，这是因为，一是社会在进步，科学技术在发展，教育手段不可能停留在原始状态，或多或少，潜移默化地教育最少要受点影响吧。再说，传统教育手段是不先进，一些贫困地区农村中小学仍然是全讲式教学，基本的教学手段都没有用起来，或搁置不用，这当然要改变。比如实验教学这种最基本的教学手段都没有真正重视起来，只要你深入到学校里面去你就会发现有些学校的教学设备闲置不用的现象比比皆是。这当然主要受选拔人才和评价模式影响所至。教育信息化能给教材内容进行多媒化呈现，给学生一种视觉冲击、听觉感受，多感官一齐作用吸引学生学习的注意力，产生对事物全方位的感知，从而达到教学的理想效果无疑是一件好事，是信息技术给教育教学带来的好处，教育界自然不会熟视无睹，更不会拒之门外。二是信息技术的发展使得教学资源数字化、网络化、云天化，不再受教师和书本的控制;查找资源变得容易，使用资源变得价廉，这样学生的自主学习就变得容易多了，学习可随时随地进行不受时空限制。无疑，这是提供了建立一个学习型社会的基本前提条件，是值得推崇和吆喝的。同时，教育信息化能让落后地区的孩子享受到优质教育资源、实现优质资源共享解决均衡教育问题，也是值得推广的。

(二)、后面三个观点是值得商榷的。只要认真想一下你就会发现，后面三个观点实际是一回事，认为学习应该变成学生自己的事由学生自己来主宰教师和学校无权干涉，或者说叫老师靠边站，学校传统的授课方式必须改变;目前没有改变就是教育信息化的停滞、就是教育信息化落后于整个时代;这种现状必须要改变，说到底就是，教育必须要进行一次革命。这个观点笔者是不能认同的，理由很简单，在没有找到教育信息化行之有效的办法之前传统教育模式仍然是不能否定的，或者在实现了教育信息化后仍然是不能全盘否定的，笔者将在后面进行论证。

四、专家观点与态度分析

通过大量的试验证明，教育信息化出现“天花板”现象，也就是融合很难进行下去了，或者叫停滞了，各路专家们百思不得其解。他们惊讶、困惑、甚至愤怒，在这种困境中都进行反思、各自削尖脑袋找原因，于是就出现了不同版本的对教育信息化不同的言论。下面我们来看看专家们是怎么说的，

*国内新生代知名专家、北师大余胜泉教授说，“教育信息化相对于整个社会信息化，相对于银行、电信、税务、医疗等各个行业，是严重滞后的，大大落后于时代的发展。银行没有电脑和网络就不能开门，但是学校没有电脑还照样上课。”

*《光明日报》2014-11-19刊登张杰夫的文章《教育信息化为何停滞》。文章认为，国家教育规划纲要和教育信息化十年发展规划颁布以来，我国教育信息化进入高速发展时期，不过，这种改变很可能发生在学校教育“主阵地”——课堂教学之外，与我国社会其他领域因信息技术影响而正在“从量变走向质变”的发展趋势相背，值得高度警惕。

他认为教育信息化至所以停滞不前的原因有以下几点：

1、理论束缚，即所谓“起步、应用、融合、发展(或叫创新)”的理论不科学，融合、整合既限制了人们的创造性，又模糊了教育信息化的历史使命，束缚了人们的思想和手脚，即所谓的顶层设计有问题。要么就学美国的，绕过课堂教学实践，在课外进行研究。

2、应试教育体制束缚。这个因素是存在的，客观的，我也同意。

3、教学制度束缚。那就是说班级授课制阻碍了教育信息化，主张再造授课制。

4、管理体制束缚。意思是教育部门和技术单位重建设、轻应用，建用分离。说穿了建设部门和技术单位说重要，而使用单位即学校和老师并不这样认为。

5、教育信息化亟待结构性变革。

引用了联合国教科文人力资源部主任查尔斯早在2005年说的话：真正的教育创新需要我们重新构思教育、彻底改造学校、改造我们的自身，而在教育中把技术教给学生、把技术整合到现有的课程中、使用技术促进教学就不是创新。

主张，学校教育需要在现代信息技术的支撑下实现一次“突变式”、“断裂式”的转型，而不是渐进式、堆积充分条件式进化。为此，建议从以下方面进行教育变革。1)、一次历史性的人脑与电脑的任务大分工;2)、推行“无分数教育”，构建能力教育体系;3)、启动“农远工程”二期——全日制远程教学项目，解决“连片特困地区”、民族地区教育均衡发展问题;(看来他对教育信息化还不了解)实现了城乡学生共享优质教育资源。4)、充分利用电子学籍，构建国家教育大数据库;5)、全面推进教育信息化绩效管理评价机制。即所谓“花钱必问效、低效必问责”制度。

*国内顶尖专家、华东师大祝智庭教授也说过，教育信息化是教育的一次革命，不过好象是口头说的。文字上《论教育信息化与教育变革》一文中指出，“信息化是促进教育关系变革和当代教育改革的必要条件，但不是充分条件”;在《教育信息化建设的生态观》中讲到过目前教育信息化的融合、整合难，出现各种各样的问题。认为新一轮教育信息化环境建设的技术架构就是云计算，俗称教育云。意思是说教育信息化有了技术支撑，这就是教育云，有了教育云教育信息化又近了一步。他老人家毕竟是大家，尽量从学术上、技术上来阐述，没有怨天尤人怪这怪那，避开敏感话题，出言谨慎，虽然他也知道目前教育信息化出现了停滞不前的事实，但也从不夸海口说这是谁谁谁的问题。只是比较信息化自主学习的优势并没有全盘否定传统教育，并告诫人们“对信息化做任何预测都是危险的、愚蠢的”。

下面简单分析一下三位专家的态度。

1、余胜泉教授，就是教育信息化严重停滞，是不正常的现象。言下之意是，这是什么原因呢，是政府还是教育行政管理部门不重视、不给力造成的，反正不正常。更深一层的意思是，传统教育模式远远不能跟信息化教学模式相比，要落后、腐朽得多，应当彻底改变、彻底更换。--唯信息化论。

2、张杰夫教授，只是罗列了目前社会上其他人的观点进行归纳，简单地说就是找传统教育模式和管理模式的弊端和现行理论与实践的不足，并没有多大新意。其主张也是“突变式”、“断裂式”的，要重塑教育，再造一个教育。--突变论。

3、祝智庭教授，没有找理论依据、社会、政府、教育机构的不足，文字上出言谨慎，但口头上说过教育信息化是教育的一场革命。如果只是技术、手段上的革命那是没有问题的，到底是技术手段的革命还是进行彻底革命尚不明确。--谨慎革命论。

综合三位专家的观点意见可以看出，他们认为传统教育模式完全是落后的、陈旧的、腐朽的，制约了教育的发展，制约了人才的培养、制约了国家和人类进步事业，要彻底改变、彻底废除。信息化教育有许多优势和优越性，应当大力实行和推广，说穿了就是要利用教育信息化对教育进行一次革命。

五、对教育信息化几大问题的'思考。

1、为什么要对传统教育模式进行革命呢。传统教育模式尽管存在这样那样的不足，存在落后的方面，但不能全盘否定。相信三位教授都是传统教育模式下培养出来的专家、学者。很早以前，在遥远的农村、城市中，学校用传统教育模式把他们培养了出来，现在都成了专家，成名后反过来把过去培养过自己的学校教育说得一文不值，出尔反尔，这是不是有些可笑，也是没有说服力的。相反，中国传统教育模式已经培养出了共和国数以千万计的国家栋梁、高级人才、学者，这其中当然有很多很多都是创新型人才，不然中国不会有今天的繁荣。故中国的复兴传统教育功不可没，可见传统教育并不是一无是处，她虽然有落后的方面但整个并不落后。为什么就一定要对传统教育模式进行革命呢?革命是大革命期间的热词，是一种万不得已的极端行为。命不是那么好革的，不信哪位来试试?有的人一提革命就来神，都是中了大革命的毒，中国文化都或多或少的中了这种毒。但现在必然要冷静思考，少点革命，多做反思。

H. 面对信息化给教师专业发展带来挑战,如何应对

信息时代中，教师一是要具有信息化教学的意识和能力；二是要求教师要具有多元文化的视野与胸怀，教师只有自己具有多元文化的视野与胸怀，才能更好地为学生的成长创设良好的、平等的多元文化教育环境。

作为中小学教师，就应该多拿出点时间来，钻研电脑基础知识、课件制作以及多媒体辅助教学技术等，这些都是最基本的。我们只有加强学习、不断钻研，才能跟上时代发展的步伐。

网上的信息资源十分丰富。信息资源，如文本式的书籍、报纸、杂志和超文本式的网络、数据库等，这些资源可让学生根据自己的兴趣、基础，随时获取有用的知识。但教师不能放任不管，要有选择地把好的信息资源介绍给学生。

I. 讨论在开展信息化教学时，教师怎样培养学生的自主学习能力

一、增强学生的自主意识。最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。二：创设最佳的学习氛围学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。三、精心设计学习过程学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。四、注重预习，培养自学。真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。学生主动学习的精神，需要老师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定回得到发展。五、培养协作学习能力学生之间，师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结钩，促进师生、生生之间的情感沟通能和互动。那么小组成员就要相互取长补短、相互激励，这样有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，他可以从同学那里知道他不知道的知识，会带动他的学习积极性。从而达到既解决了知识又培养了兴趣。综上所述，我们老师要转变教学观念，真正的作到尊重学生，实现教学民主，给学生以的学习自主权，而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也会收益终生。一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。（一）创设情境，激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。(二）建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名着《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。二、积极引导学生自主学习新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。三、让学生走出校园、走进社会、走进生活在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

J. 教师如何面对信息化教学

教师要深刻理解教育信息化的意义，积极转变教育思想、教育观念

教育信息化的突出特征是在教育领域中全面应用现代信息技术，以深入开发和广泛利用信息资源，其教学活动完全不同于传统的教学活动，信息传播方式、教学模式以及师生关系都发生了根本性的变化，教师必须积极调整思想观念，认同和适应教育信息化。现代教育技术为师生提供了形式多样的教学模式和学习方式，常表现为探究型学习模式、协作型学习模式、资源型学习模式等，有利于学生能力的提高和个性的发展。

在信息技术突飞猛进的现实中，教师和学生经常处于同一起点，而且，由于年轻人接受新鲜信息的速度快，教师已不再是传递信息的工具，教师的作用主要表现为激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，引导和组织学习活动向着有利于意义建构的方向发展，教师从传统的以“传道、授业、解惑”为中心的“教师”角色转变为学生学习的组织者、设计者、帮助者和学习伙伴的“导师”角色。为此教师需不断更新观念，更新知识，了解最新的科技发展成果，从而自如地与学生进行真正的交流和讨论，扮演好辅导者、合作者的角色，努力把信息转化为知识，把智能转化为智慧。