❶ 如何实现信息技术与学科教学有效整合
当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，提高教育教学效果。 一、信息技术与学科教学整合的含义 信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。 二、信息技术与学科教学整合的原则 在教学实践中 ,中小学信息技术与学科教学整合要遵循以下原则 1．以先进的教育思想、教学理论为指导 信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ,并具有创新精神和实践能力。因此,信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命。信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为指导,建构主义理论可以对信息技术环境下的教学提供强有力的支持。 2．构建新型教学结构 当前教改的主要目标是创建新型教学结构 ,即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构,信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者和帮助者,其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境,并提供必要的帮助信息。 3．建设高质量的教学资源 建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作 ,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过中国络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。 4．结合各学科特点建构新型教学模式 在基于课程整合的教学模式中 ,信息技术要服务于具体的学科学习任务。教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好体现新型教学理念的教学模式。 三、信息技术在学科教学中的应用方式 从信息技术在教育中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方式主要有 1．信息技术作为演示工具 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式 ,是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。 2．信息技术作为交流工具 信息技术作为交流工具 ,是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力,使他们在课后有机会进行充分交流。另外,教师和学生可以通过这些通讯工具与外界交流,获取知识。 3．信息技术作为个别辅导工具 教师根据不同的学习内容和学习目标 ,运用练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别差异,提高学生学习的积极性。 4．信息技术提供资源环境 校园中国、互联中国的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习 ,能够极大扩充教学知识量,使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。 5．信息技术作为测评工具 信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具 ,指导个别化学习,它的测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息,使学生明确学习中的长处与不足,便于有目的地调整学习。 6．信息技术作为信息加工工具 信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力 ,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。 7．信息技术作为协作工具 计算机中国络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。中国络环境大大扩充了协作范围 ,减少了协作的非必要性精力支出。在学习过程中,学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅学到知识与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、态度与价值观方面得到体验。 8．信息技术作为探究工具 现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根据教学需要 ,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。 四、信息技术与学科教学整合的基本模式 根据具体的教学目标和教学内容 ,信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式 1.探讨式(协作学习式) 其授课程序是 :提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----发布学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。 2.讲解演示 讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐的功能 ,发挥计算机所特有的交互性,将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用,通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。 3.操作与练习 操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。 4.个别指导 个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ,即利用计算机扮演讲课教师角色。它基本采用分支型程序教学方法,将教学内容分成一系列教学单元,每次呈现只是一个概念或知识点。 5.对话 “对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ,允许学生用自然语言回答,学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。 6.教学游戏 教学游戏常常被用于产生一种较强烈的竞争性的学习环境 ,而其内容和环境都与教学目标相联系,把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣,起到“寓教于玩”的作用。 7.模拟 模拟亦称仿真 ,是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观,生动活泼,非常有利于培养学生解决问题的能力。 8.计算机辅助测验 计算机用于教学后 ,许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目,考生在终端操作答题,计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息,还可以及时帮助学生澄清错误概念,特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。 9.问题解答 问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ,让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战,从而引发学生的学习动机。 10.发现式学习 发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置于构造好的环境中 ,并提供进行探索、分析、推导、计算等工具,使学生在探索过程中发现并掌握新概念和原理。 11.远程辅导与在线讨论 远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet中国络通信技术所进行的一种学习方式。通过中国络,可以共同上课,共同讨论问题,可以做一些以往教学手段难以完成的事情。
❷ 如何将信息技术与学科教学进行融合
一、 营造信息化教学环境
营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。
二、实现新型教与学方式
实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。
三、变革传统的课堂教学结构
“信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合” 教学结构。
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：
① 创设情境 : 教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。
② 启发思考: 教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。
③ 自主（或小组）探究: 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）
④ 协作交流: 在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）
⑤ 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。
仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（也就是能够让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的。
❸ 如何实现信息技术与其他学科的整合
随着现代教育技术的应用，信息技术课程的重要性越来越明显，实现信息技术与其他学科的整合教学是新课改实施下积极探寻的一种教学模式。
一、加强对信息技术与课程整合的认识
信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
课程整合具有以下几个优点：首先，整合强调信息技术应用于教育要立足于课程而不是计算机。其次，没有必要给学校增设与计算机有关的新的目标，相反，通过信息技术应用，可加强已有的目标。第三，计算机成为学生学习的工具，而不是一个对手。整合是以一种自然的方式来对待信息技术的，把它当作一种学习和生活的基本工具。此外，整合会使人感到， 信息技术虽在教育中发挥重要作用， 但却和铅笔或计算器技术一样变得了无痕迹。教育工作者不把信息技术技术与日常课程分开，能有助于信息技术了无痕迹地融合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到信息技术的存在，就像不会特别意识到铅笔的存在一样，我们关心的不是信息技术或铅笔，而是课本身。
信息技术与其它学科整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。
二、实现信息技术与其他学科整合的策略
1、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。
信息技术与学科整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用e环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。
2、围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计。
信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。
3、正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。
信息技术集"文字、声音、图像、图形、视野、动画"等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代。
信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
4、利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
❹ 如何将信息技术与学科有效的整合
信息技术与学科整合是社会发展必然结果，是时代的需要，是新形势下新课堂有效生成主要手段。目前从省到市再到县及乡镇推行的信息技术与学科课程整合的新课堂模式化严重影响信息技术在学科课程整合中有效运用。信息技术与学科课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化。那么如何注重信息技术与课程整合创新性并最终实现信息技术与学科有效整合？
一、培养学生必然的兴趣，促进新课堂有效生成。兴趣是自己产生的，不是外来的；是必然的，不是偶然的。一个人一定会有某种或某些兴趣。必然的兴趣同偶然兴趣的机会结合，就能成就事业。现在的课堂上，大多教师采用信息技术手段为主的办法来激发学生学习兴趣，我们称它为偶然兴趣。而时下很多教师上课即来，下课即走，注重偶然兴趣的培养，忽略学生必然的兴趣培养。要知道硬摁牛头吃草牛是不会吃草的，因此，培养学生必然的兴趣，可以促进偶然兴趣有效生成，才能创新并促进信息技术有效运用。如何培养学生必然的兴趣？1、教师要成为学生朋友。教师如何才能成为学生朋友？首先，教师要有童心，没有童心的老师就无法知道学生思想，无法与学生有效沟通、无法与学生玩在一起。其次，要有爱心。有爱心才能包容学生；有爱心，才能有工作激情；有爱心，才充满教育智慧。第三，要多和学生交流、沟通、活动。教师只有把腰弯下来、把手伸出来、把脚伸出去，才能与学生融在一起。教师成为学生朋友就能让学生“亲其师，信其道”，对老师的课也就感兴趣。2、给学生属于自己空间和时间。语言文字专家周光认为，现在的教育负担太重，学生没有自己空间和时间，兴趣也就没有了生长的土壤。如何才能真正给出学生自己空间和时间？首先，是教育主管部门工作思路要跟得上新课改新形势。如考试，既然目前没有什么比考试更好的方式来评价师生，那就正大光明地考吧。问题不是考不考，而是如何考？我看这几年期考、小考出题炒旧饭、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形势，太缺乏科学性；再如考试结果与职称、晋职、评优等挂钩，迫使老师对学生施压，如此等等，学生哪还有属于自己空间和时间？其次，老师要提高自身素质，提高课堂教学的有效性，向课堂要质量。第三，教师要有正确的教育观。我们老师工作不是为了掌声和鲜花，不是为了名誉和地位，而是为了当初立志从教的誓言，为了孩子们健康成长。只要淡泊名利就能树立正确的教育观。3、开齐、开足功课，开展丰富的第二课堂，培养学生广泛的兴趣。时下，很多老师眼里只有语数两主科，而忽略其他副科，学生接受的知识就会狭隘、接触领域就较少，自然缺乏了广泛的兴趣。因此，我们要开齐、开足各门功课，积极开展第二课堂，培养学生广泛的兴趣。
二、信息的生成是信息技术有效运用的前提。信息技术是干什么的？信息技术就是传递信息的。如果说信息是皮，那么信息技术就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教学而言，信息可以理解为教学资源。既然是教学资源，我认为可以分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；如果再分的话，可分为生活资源、课堂资源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教师要真正研究学生学习、个性、生活环境，师生研究教材（或通过“校讯通”互联网查询相关知识），知己知彼，方能运用自如，从而促进信息的生成。其次，构建绿色课堂，生活课堂，让学生在一个和谐、安全、融洽、自主的环境里，还有什么不可能发生。第三，提升教育机智。教学是一门艺术，其资源包罗万千，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等等，没有教育机智是无法实现信息有效生成的。故老师应该不断提高自身素质，从而提升教育机智，才能驾驭新课堂，才能创新并促进信息有效生成。信息有效生成促进信息技术有效运用，信息技术有效运用又促进信息不断生成，从而实现课堂不断精彩生成，实现信息技术与学科有效整合。
三、转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，促进信息技术有效运用，使之与学科整合，提高课堂教学质量。是的，天下没有一种教学方法是适合每一个教师的，中国有教育专家千千万万，流派众多，特色多多，如王氏美读法、王光美字理教学法等等，我们应该学习他们，但更应该知道，不管任何专家学说都是以新课改理念和构建主义学说为核心的，况且每一位专家学说都大有个性和地方特色的（也就是说，教育教学方法还跟当地社会经济发展息息相关的）。我们应该摒弃目前模式化的信息技术与学科整合“新课堂”，我们学习专家可以少走弯路，我们更应该明确“我的地盘我做主”，学习专家，怀疑专家，说不定你也会成为专家。只有当教师转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，借鉴专家思路，在课堂里摆脱专家学说的羁绊，彰显大气、霸气、个性之时，方能尽显本色教师、本色课堂，从而促进创新并有效运用信息技术，使之与学科整合，提高课堂教学质量。记住：我们在“种别人的田时，别慌了自家的园”。
四、熟悉新课标，促进信息技术有效运用。一节课，对学生知识、能力训练到底什么程度才合适，很多教师控制不好，要么训练太容易，要么训练超标。所以我们应该熟悉新课标，知道各学年段对学生知识、能力的训练要求，才能知道哪些是重点、难点，才能创新并有的放矢有效运用信息技术。
五、淡化目标，注重过程，实现信息技术有效运用。一节课到底设不设教学目标，答案是肯定的，但目标应藏在教师心中，最好不要一上课就提一大堆目标，反而制约师生个性的发展、张扬。教师职责除了教育还有陪护，在陪护中教育，在教育中陪护，教学（教育）以学生健康心理及人格形成为主要目标，而在这个形成过程中学生自然掌握知识、开拓视野，培养创新精神，这就是教育质量。敬爱的老师们，别为了那点根本没用的考试成绩而忘了自己职责。考试成绩不是教学质量，是教学杀手。所以，淡化目标，注重过程，实现目标的生成，才是我们最大的追求。也只有这样，才能创新并实现信息技术有效运用。
六、关爱生命，促进信息技术有效运用。有教育专家对新课堂进行指导时，提出这样那样的要求，这是就课论课。如有专家对语文课要求本色语文，可新理念要求“人文性与工具性有效统一”， 人文性与工具性那边多那边少都是统一。一节课偏向哪一方面应该根据学生情况来定。试问：学生连书都不想读，你还谈什么本色语文？（语文味）对学生来说，学习就是生活，生活就是学习（主要地位）；对老师来说，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我们应该构建属于师生的生活化课堂，这种课堂就是一个筐，只要学生需要啥都能装，我们应该真正树立“大课堂观”，不要计较一节一课，不要担心诸如把语文课上成故事课、品德课、舞蹈课、音乐课、美术课，如果需要你还能把语文课上成数学、英语等课，那才叫教师中专家。教师真正实事求是地关心学生成长，关爱生命，你就不会为用信息技术而信息技术了。关爱生命，你就不为信息技术科目本位化，不为用信息技术而信息技术，才能促进创新并有效运用信息技术。
七、提高教师素质，促进信息技术有效运用。课堂有效生成关键在于教师的引。有效的“引”谈何容易。其实“引”就是吹，有的老师这也说不准那也说不上，知识匮乏，经验差强人意，怎会有有效的“引”呢？再就是教育智慧，教师没有丰富的知识和实践经验，如何有教育智慧？如何有效实现课堂的生成？第三 就是教师必须有信息技术运用意识和技术，能制作多媒体课件。教师必须真正提高教师的素质，有丰富的知识和教育智慧以及信息技术运用意识和技术，能制作多媒体课件，才能促进创新并有效运用信息技术。
我们知道利用信息技术能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、深奥的问题浅显化，如此等等。但信息技术与学科整合不等于简单相加，更不是取代，而是与学科有机融合，是为了更好地教与学。整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术运用与教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术。也就是说信息技术毕竟只是一种辅助教学工具，就如传统教学中黑板和粉笔一样，我们不能因为信息技术的运用而忽略其他媒体的作用，能用黑板、语言表达，就不必使用电脑，要适时、适度、有效地运用，而不滥用。是的，信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化，只要老师们注意培养学生必然的兴趣、注重信息生成、转变教育思想掌握新课改理念和基本的构建主义知识、熟悉新课标、淡化目标注重过程、关爱生命、真正提高教师素质，课堂就能有效生成并促进创新、有效运用信息技术，信息技术有效运用又促进课堂有效生成，这样就真正落实信息技术与课程整合创新性，才能真正落实信息技术与学科有效整合。
❺ 如何将信息技术与学科教学进行有效融合
将现代信息技术糅合到学科教学过程中。 （1）用信息技术的动态效果，为学习解难、激趣。 （2）利用信息集成化的特点，提高课堂学习效率。 （3）用信息技术的互动功能，加强学习的自主性和灵活性。 （4）利用信息技术的交流功能，促进相互学习
❻ 如何实现信息技术与学科课程的整合
一、信息技术与课程整合的概念
信息技术与课程整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。
二、提高认识，深刻理解信息技术与课程整合的意义和作用
我们要深刻认识信息技术与课程整合在扎实推进素质教育中的意义和作用，增强课程整合的紧迫感和使命感。信息技术与课程的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与课程的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与课程的整合，是提高办学效益的根本途径。
三、构建模式，促进信息技术与课程的整合
以促进学生的发展作为教育的基本出发点，构建一种新型的教学模式是实现信息技术与课程真正意义上整合的关键措施。由于信息技术是作为教和学的工具，因而教学模式必须建立在"任务驱动性"的课程整合理念上，通过信息技术与学科教学的有效整合，改革传统的教学方法，构建现代化的教学模式。
1.构建以培养学生信息技术技能和利用信息技术解决问题能力为目标的教学新模式。信息技术课程并不能是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
❼ 信息技术怎样与学科教学融合在一起
信息技术与学科融合的方式有多种，建议可以先从较小的点开始研究，比如，信息技术与数学学科，一是辅助学科教学的浅层次融合。二是把数学课堂放到信息技术网络教室进行教学的深度融合，三是信息技术教学内容与学科内容融合在一起进行教学等
❽ 如何将信息技术与学科教学深度融合
我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下三点。
一、 营造信息化教学环境
营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。
二、实现新型教与学方式
实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。
三、变革传统的课堂教学结构
“信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合” 教学结构。
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：
① 创设情境 : 教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。
② 启发思考: 教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。
③ 自主（或小组）探究: 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）
④ 协作交流: 在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）
⑤ 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。
仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（也就是能够让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的。