认知差和信息差什么意思

❶ "认知偏差"是什么意思如何减少认知偏差

“认知偏差的定义 所谓认知偏差是指人们在知觉自身、他人或外部环境时常因自身或情景的原因使得知觉结果出失真的现象。”多角度出发。对待同样的事物，要学会通过不同的角度的观察，突破原有的思维方式，往往能够发现更多奥妙，有更加深刻的认识。不要有从众心理，大部分人的想法不一定是正确的，真理总是掌握在少数人手里。注重行动。只有空想，是不能够促进认识事情的进展的。想要避免认知偏差，关键在于实践，通过自己的亲身经历，才能够完全认识事物。建议将观察到的事物特征，采用思维导图的方式记录下来，此方法操作简单，效率奇高。

❷ 教学活动中的"信息差"指的是什么

《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。”要使学生达至Ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicatingDrilling)。

交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(Para-communlcation)和真实交际(Real-communication)。模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(Information)。而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(InformationGap)的设置。

一、对Information Gap的理解

一般来说，Information

Gap是指甲乙双方在进行信息交流时，一方持有的信息是对方所没有的，即说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，交际双方之间存在着信息落差，它需要交际者在交流过程中，一方向另一方通过谈话交流来填补所未知的信息，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。如，当老师指着图片上的东西问学生WhatCall yOUsee，in the picture?时，师生双方都清楚图片上有什么，此时他们之间就不存在“信息差”，老师的提问不是出于实际需要，而是在和学生就What can you see…?这一句型进行简单的单词替换练习。但若老师首先把图片蒙住再对学生说“This is a picture of Lucys bedroom，Please guess what you can see in her bedroom”，学生就会根据所学的知识去猜测，在这种情况下，师生间就存有“信息差”，他们间的问答就不是在进行简单的句型操练，而是在交换信息了。“信息差”本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生会带着渴求获得信息和传递信息的心理去运用语言。

二、Information Gap设置的几种形式

1，猜谜游戏

这种游戏往往比较适合年龄较小的学生。如学生学完二十六个字母后，如果总让他们进行朗读识记训练，他们就会感到十分疲倦，从而分散课堂注意力。此时如果用猜谜语的形式设置“信息差”来对学生提问，就可以吸引他们的注意力。如：

What letter is an insect?(b-bee)

What letter call you see?(e-see)

What letter is a drink?(t-tea)

2，绘画拼图

根据学生爱动手的特点，鼓励学生利用闲暇时间根据所学内容，制作各种玩具、拼图或绘画作品。课堂上，可充分利用这些作品进行教学。首先可让制作者展现自己的作品，并向其他同学提问，要求他们写出作品的英语名称或贴上英语标签；或首先由其他同学根据作品提问，要求制作者回答或写出作品的英语名称或贴上英语标签。也可以进行拼图游戏。如学了apple。banana，pear等水果名称后，要求学生把它们以拼图的形式制作在纸板上。上课时。首先把纸板挂在黑板上，然后把拼图拆散，要求学生以小组为单位进行比赛，把它们重新拼成水果单词图案(即对“未知信息”进行填补)。以上活动既锻炼了学生动手动脑的能力，开发了智力、想象力和创造力，也强化了对所学内容的记忆(在“玩”中学得了语言知识)，更营造了学习英语、用英语进行真实交际的环境气氛。

3，体态呈现

教材Go for it!STUDENTS’BOOK(七年级下册)Unit 3 Why do you

like Koalas?――本单元在要求学生熟悉并记住所学动物名称，同时学习并掌握Do you like……?和Why do you

like……?句型在交际中的运用。为达到这一目的，操练时，事先把画有各种动物的图片(如老虎、熊猫等)发给学生，然后叫持图学生到讲台上来，其他学生则用句型Do

you like…?和Why do you

like……?进行提问。持图学生不直接回答，而是模仿各种动物的动作叫对方猜。这就迫使对方用大脑去搜寻、记忆所学的动物名称进行猜测回答。待对方猜出后，持图学生再把图片展现给全班同学，并继续向其他同学提问Do

you like…。too?Why do you like……?Can you spell

it?等等。结果会得到不同的回答。这样，整个活动中，有个人的，有小组的，还有全班同学的参与，课堂气氛会十分活跃，让学生充分感受用英语进行真实交流的氛围，从而记住了所学的动物名称。

4，编讲故事

中学生活泼好动，很难做到在课堂上45分钟全神贯注地听老师讲课，特别是学习难度较大的课文时。这就要求老师把学生的无意注意变为有意注意。把课堂知识串成一个个小故事、化难为易，通过编讲故事来学知识就是一个集中学生的注意力的好办法。在讲课过程中，教师可以把班级分为几个小组，然后将组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中(即通过图片来提供信息做事情节)，要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回图片，并让每组推举一名代表，要求各个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。由于不同的卡片会设置出不同信息，这样，学生经过彼此讨论、复述、交换情节，会一步一步地体验到什么是真实的交际，从而促成真实的交际，达到交际的目的。同时课堂气氛也会活跃起来，学生的学习热情也会随之高涨，从而把注意力都集中到课堂上来。

5，运用多媒体

随着现代科技的日新月异，电脑网络、VCD等媒体已进入许多学校和家庭，这为学生学习英语创造了非常有利的条件。多媒体集音、像、图、文于一体，将实物实貌、生活本身展现在学生面前，可帮助学生更形象地理解所学内容，发展学生思维。教师

可充分利用这一条件，制作和剪辑精彩的英语教学片、制作有声的动画课件，课堂上播放给学生看。要求学生观看以后，根据动画内容进行模仿演示。这虽然有模仿性质，但这一模仿是以生动的画面为背景、是在脱离了原有的声音材料下进行的，它要求学生身临其境、根据画面内容进行对话演示来完成整个交际。在这种情况下，“信息差”是仍然存在的，它仍属于一种真实的交际活动。例如，在教学Go

for it!STUDENTS’BOOK(七年级下册)Unit 5 I'm watching

TV一文时，可以制作以一个家庭为背景、家人们分别在家里做各种事情的课件，并附以对话旁白：

A：What’s Dad doing?

B：He’s talking 0n the phone，

A：Where is Jenny?

B：She is’in the bedroom，She is watching TV，

A：Is Dave watching TV in the bedroom too?

B：No，He’s doing homework，

要求学生观看数遍之后，围绕画面情景，就其中的某种画面动作，自编对话，进行操练。接下来，还可以让学生以小组或个人的形式，在课堂上做各种动作进行问答。这样，通过生动的画面情景和实际操练，学生不仅能熟练地表达画面上所做的各种事情，而且通过相互提供信息，进行问答，充分了解并掌握What’s

he／she doing?He／She

is…这一进行时态的基本句型结构在实际生活中的运用，同时让学生的思维能力和口头表达能力也可以得到充分的训练，真正达到了学以致用的目的。

总之，“信息差”的设置形式多种多样，在交际教学活动过程中，教师还要根据学生的年龄特征、认知结构及接受能力，合理地设置“信息差”，要求不能过低或偏高，以便达到真实交际的目的。此外，教师除了要求学生在课堂上充分使用英语进行交流外，还可组织学生多开展多种课外英语活动，如举办英语晚会、开设英语角等，使学生在课外开放的场合下，利用自然环境中的大量“信息差”，自由地用英语来表达自己的思想，让其深深感受到，英语离开了课堂，仍有“用武之地”，觉得英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。

❸ 几种常见的认知偏差

遭遇不适的时候，我们思考的频率和深度都会显着高于日常，我想这是大多数人都有过的体验。而我最近所遭遇的不适，让我从沟通的角度加深了对“认知偏差”的感悟，于是这一周想从沟通出发，聊一聊“认知偏差”。

首先，什么是认知偏差？

先说智库网络的定义：认知偏差是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人作出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。

如果你觉得这个表达有点抽象，没关系，后面会有针对不同类型认知偏差的举例。

那么，有哪些常见的认知偏差？

认知偏差几乎无处不在，维基网络上被整理在案的就有175种，挨个讨论几乎的是不可能的。“认知”一词所涵盖的范围太广，而和沟通关系特别紧密的，是“归因偏差”。归因指我们的大脑会为所见所闻寻找原因，比如为什么会下雨？为什么同事会迟到？为什么新闻里的陌生男子会暴打小孩子？在归因的过程中，陷阱多多，一不留神就可能陷入归因偏差，极大地影响我们做出正确的判断。

以下是三种常见的归因偏差，了解了他们的真面目，时时审视，应当能够帮助我们减少相应的负面影响。

1）基本归因错误

我们往往将行为归因于人的性格和态度，而忽视、或者不去了解外部的环境因素。

例如女神高圆圆曾主演的电影《搜索》，影片的最初，她在公车上没有给老人让座。真实的原因是她在绝望的情绪中挣扎（查出癌症，而保险公司拒绝理赔），实在顾及不到。而愤怒的网民则认为她竟然拒绝给老人让座，一定是人品有问题。

2）行动者-观察者偏差

同样的问题出现，当我们是行动者的时候，我们往往把原因归咎于外部环境，而当我们是观察者时，则倾向归咎于其他人（行动者）的能力、性格或态度。

例如你没交作业是因为懒，我没交作业是因为太忙；你拒绝担任志愿者是因为自私，而我拒绝担任志愿者是因为时间不允许。典型的双重标准；再比如你的项目不顺利是因为能力差，而我的项目不顺利是运气不好。

3）自利偏差

在进行归因时，人类会尽量使自己处于有利的地位，将积极的结果归因于自己，将消极的结果归因于环境。

例如有的人打球，赢了觉得是自己技术好，输了，会觉得是状态不好。自利偏差保护了我们的自尊和自我价值，也维持了我们对生活的掌控感。

再追问一句，是什么导致了认知偏差？

如前文所述，认知偏差的范围太广，背后涉及的心理学、行为学以及神经科学知识太多，我并不能很准确地回答这个问题，Buster Benson 曾将原因归结为4点：1)信息过载，2)信息的意义不明确，3)大脑来不及认真作出反应，以及4)大脑存不下所有的记忆。这里我不做展开，有兴趣的朋友可以自己搜来看看。

我想说的是，仅就沟通中的归因偏差来看，对自我的了解以及对他人的不够了解，或许是导致归因偏差的直接原因。我们十分了解自己的情绪和经历，也就减少了把问题归咎于自身的可能性。这些都是人之常情，重要的是在了解之后，尽量去避免这些偏差对我们造成的负面影响。

想起《了不起的盖茨比》里面的一句话：每当你觉得想要批评什么人的时候，你切要记着，这个世界上的人并非都具备你禀有的条件。 大概也能够时时警醒我们，不要陷入认知偏差。

以往觉得，认知偏差主要是和沟通挂钩，存在认知偏差，最多是沟通不顺畅。最近的感悟是，能否克服认知偏差，几乎就决定了一个人的格局。

❹ 认知差是什么原因造成的

孩子学习认知能力差：其实是这些原因！
什么是认知力 认知力，是所有孩子获取知识的一种基础能力。
认知力差，简单来说就是“听不进，不理解，记不住，不愿做”
例如： 注意力不集中，教过的单词不会读； 理解力差，数学中的几何题做不好； 记忆力不强，课文背了几天记不住； 执行力弱，每天家庭作业都不想做。天佑小课堂孩子认知能力差，部分是先天原因 对于先天认知力差的孩子，我们要如何培养？给家长的一封认知培养信亲爱的家长：孩子认知能力差，天佑智博提供给您两种训练方式：1、视觉训练：训练小儿追寻物体。用玩具声，吸引小儿转头寻找发声玩具，每日训练2～3次，每次3～5分钟，以拓宽小儿视觉广度。
颜色感知练习。让孩子多看各种颜色的图画、玩具及物品，并告诉孩子物体的名称和颜色，可使婴儿对颜色认知发展过程大大提前。
婴儿视力迅速发展的时期主要在半岁以前。可选择一些大小不一玩具或物体，从大到小，让小儿用手抓握注视，然后放在桌上吸引小儿注视。还可训练小儿注视远近距离不等的物体，以促进视力发展。2、听觉训练：方位听觉练习吸引孩子寻找前后左右不同方位、不同距离的发声源，以刺激小儿方位觉能力的发展。

❺ 认知能力差的表现

认知能力差的表现

认知能力差的表现，如何培养好孩子认知能力是很多家长思考的问题，但同时也不要给宝宝太大的压力，孩子的认知能力一直都是家长们重点关注的问题，下面一起来了解认知能力差的表现。

认知能力差的表现1

1、认知是人脑接受外界信息，经过加工处理，转换成内在的心理活动，从而获取知识或应用知识的过程。它包括记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面。

2、认知能力差就是观察力不行，记性不好，注意力涣散，学东西慢表达能力差，甚至不能理解别人说话。

3、差到一定程度就是认知障碍。上述几项认知功能中的一项或多项受损，并影响个体的日常或社会能力。认知域有2项或以上受累，并影响个体的日常或社会能力时，可诊断为痴呆。

如何通过玩游戏培养宝宝的认知能力？

1、味觉游戏：水果汁、菜汁等来给宝宝尝一尝，结果会发现宝宝喜欢尝甜的东西，然后拿一把小勺舀一点醋，放在宝宝的鼻子前让他闻闻，或是让宝宝尝尝，你会发现宝宝会转过头去躲开这种刺鼻的味或是由于太酸，宝宝会咧开嘴，在这时同时告诉宝宝“这是醋”。也可用苦辣味，进行此训练。这种游戏能刺激舌头上的味蕾，开发嗅觉、味觉与动作的联系。

2、育儿金点子：大人要注意一点，不要用酱油和盐水来尝试，因为宝宝的肾的排盐功能有限，盐会增加肾的负荷。这种游戏不能玩得太多，以免引起宝宝的反感。

3、玩玩具：要使宝宝对拿到手的东西能产生各种感觉，如布娃娃是软的，塑料球是硬的，橡皮玩具有弹性，玩具汽车的车身表面光滑、车底凹凸不平。一种感觉和另一种感觉不同，各种不同的感觉越多，宝宝对周围世界的兴趣越浓。

认知能力差的表现2

认知是人脑接受外界信息，经过加工处理，转换成内在的心理活动，从而获取知识或应用知识的过程。它包括记忆、语言、视空间、执行、计算和理解判断等方面。

认知能力差就是：观察力不行，记性不好，注意力涣散，学东西慢表达能力差，甚至不能理解别人说话。

差到一定程度就是认知障碍。上述几项认知功能中的一项或多项受损，并影响个体的日常或社会能力。认知域有2项或以上受累，并影响个体的日常或社会能力时，可诊断为痴呆。

宝宝各阶段的认知能力

不同阶段的宝宝的认知能力不同，当然宝宝越小，认知能力会越差，所以家长们必须要根据宝宝的实际情况来培养他们的认知能力，我们来了解宝宝各阶段的认知能力。

4-6个月

4-6个月是宝宝识物的预备期。这个时期的baby能辨别爸爸妈妈是生气了还是高兴了;有了短暂的记忆力，如果爸爸妈妈从视线中消失他们会试图去找;看到喜欢的玩具会很兴奋，以致手舞足蹈，宝宝的“看”与“肢体运动”开始结合起来;鲜艳的颜色能牢牢地吸引住宝宝的视线。到宝宝6个月大时，假如你突然拿走他手里正在玩的东西，他多半要以大哭来抗议，对此，妈妈别烦，这可是宝宝认知上一次大的飞跃呦!

半岁-1岁

半岁以后，宝宝认识谁是生人谁是熟人了;到7、8个月的时候开始会看镜子里的形象，有的宝宝因此迷恋照镜子、通过镜子里的自己能意识到自己的存在，会对自己发笑。同时，也能在父母的协助下认识少量的日常物品了，尽管这时他们还说不出来，但是开始能用眼神、表情、手势、动作等来表示了;也能看一些简单明了的图画了。

1岁-1岁半

12-18个月大的宝宝对语言有了一定的理解力，能说简单的字和词，在爸爸妈妈的指导下，指认物品时能说出物品相应的名称。这个时期，宝宝认识新物品的范围也比以前扩大了，对看到的东西有直观的思维了，比如看到奶瓶会与吃、喝联系起来，看到妈妈端碗过来就知道要吃饭了;对玩具也能做出简单的区分，知道不同的玩具有不同的名称。对画册上的人和物，也表现出一定的兴趣。

1岁半-2岁

1岁半左右的宝宝大都喜欢看太阳、月亮和星星，能认识一些简单的自然现象如风、闪电和雷声，也具备了区分花草树木的能力了。对于宝宝已经认识的物品，无论是变换位置还是混在其它物品中，往往都逃不过宝宝的'“火眼金睛”。

2岁-2岁半

这个时候，宝宝对颜色的概念开始萌芽，在指认颜色上不觉得吃力了。

这个年龄段宝宝能基本了解物品的属性了，比如认识并知道水果、点心、小零食和饭菜等等食物是可以吃的;能记住不同玩具的名称，基本上能明白这些东西是不能吃的;同时，初步学会了把学会生活用具和衣服分开。

2岁半-3岁

2岁半-3岁宝宝的认知出现了一个巨大的飞跃，对物品的兴趣不仅仅满足于知道它们的名称，而是开始关注、了解其细节，具有了一定的分辨能力，发现它们在大同之外的“小异”;靠形象区分事物并借助这种方法简单的数字。其吸收性思维和各种感知觉也在迅速发展，好奇心越来越强、头脑中的疑问也越来越多，因此，他们在这一阶段认识的东西会比以前大大增多。

3岁-4岁

3岁以上的宝宝大都能分辨出方形、圆形、三角形等图形了，他们常常会对一些标志性图形如红绿灯、公共电话标志等产生好奇，能将所认识的符号和生活联系起来，是学认图形的好时机;初步建立起空间和时间的概念，能理解长短、上下和前后。

认知能力差的表现3

1、 自以为是，拒绝接受不同的声音

某次，我所在的一个群里，讨论学历和收入的话题。

有个人坚持认为读书对提升收入没有用，他举例自己公司的老板，不过是初中学历，一年挣几百万，而同事中有好几个还是研究生，每个月也就七八千的收入。

以及现在每年这么多的大学生毕业，还不是一样打工，很多低学历的同龄人，已在社会上打拼多年，钱早就赚到手了。

当有好几个人反驳他的观点时，他开始恼羞成怒，直接在群里骂娘了。

认知水平低的人，第一种典型的表现就是：

盲目自信，自以为是，总认为自己是对的，拒绝接受别人的建议，排斥不同的声音。

而且，这样的人往往还很情绪化，在与人沟通时，经常会因对方与自己的观点不一样而大发脾气，偏激的很。

2、 视角狭窄，缺乏判断力

还是以井底之蛙的故事分析。

青蛙因为没有见过天地，没见过水井以外的世界，所以它才会目光短浅，对小鸟和海龟的言论作出错误的判断，结果闹出了笑话。

认知水平低的人，第二种典型的表现就是：

看问题的视角很狭窄，想法过于单一，对所遇到的人和事，缺乏一定的判断力。

比如，看到一个很年轻的女生开着豪车，一身奢侈品，就会断定，要么她爹有钱，要么就是她的干爹有钱。

之所以不认为这女生是自己挣到的钱，是因为在他们身边往往没有这样的案例出现过，所以他们也压根不相信有这样的人存在。

这种随意、狭隘的判断，其实都是认知水平低的表现。

3、 拒绝学习，没有求知欲

认知水平低的人，往往都比较固执，这一点大家是知道的。

正因为这种固执，以及前面所讲的太过于自以为是，所以就延伸出了第三种典型的表现：拒绝学习。

他们的自我感觉一直都很不错，自认为对很多事看得很透，见多识广。

所以便不会主动地去学习、成长、思考，时间和精力大多都消耗在玩乐、琐碎的事情上。

相反，那些认知水平越高，见过的世面越大，真正知道越多的人，反而越是觉得自己知之甚少，越有求知欲。

正如大哲学家苏格拉底对自己的评价：“我唯一知道的就是我一无所知。”

❻ 什么叫“认知差异”

认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。 [1]
人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。一般说来，人们对客观事物的感知(感觉、知觉)、思维(想象、联想、思考)等都是认识活动。认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。[2]
中文名
认知
外文名
cognition
涵 义
信息加工的过程
用 途
用于哲学、心理学等
包 括
感知觉、记忆、思维、想象和语言
相关名词
认知过程，认知风格，认知能力等

❼ 弱智和认知能力差的区别

一、性质不同

1、弱智：是精神发育迟缓（MR）和精神发育不全。

2、认知能力差：是人脑加工、储存和提取信息的能力差。

二、表现不同

1、弱智：在发育期内智力明显低于平均水平，并伴有适应行为的缺损。

2、认知能力差：对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力比较差。

(7)认知差和信息差什么意思扩展阅读：

弱智的起因科普：

1、遗传因素，染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%～10%。基因突变如先天性代谢异常病属于此类。

2、产前损害包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。

3、分娩时产伤窒息、颅内出血、早产儿、低血唐、核黄疸等。

4、出生后患病包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外，中毒性脑病，内分泌障碍如甲状腺功能低下，癫痫等。