教育数据常用指标有哪些

① 现代职业教育体系有哪些量化指标

一、问题的提出
教育统计指标体系是对标志有关教育发展状况的一系列参数的科学界定，是教育管理信息系统的重要组成部分。指标体系中通过指标呈现的信息可以从横向和纵向等不同角度更加准确地描述教育体系的动态变化，揭示教育体系中不同因素的相互作用，评估教育体系的进展[1]。因此，发展有效、系统、科学的指标体系，用于监控职业教育与培训体系的实施绩效和运行结果，促进其质量的不断提升，是世界各国职业教育改革发展的重要领域。如欧盟提出要运用国家监督制度，对职业教育与培训毕业生向劳动力市场及继续教育与培训的过渡进行监测。澳大利亚提出要对职业教育适应劳动力市场情况进行实时监督，以提高职业教育与培训体系及其结果的透明度[2]。
目前，我国教育部及统计局也都建立了系统的教育数据信息统计工作，现有的教育数据信息统计机制涉及如下方面：一是教育部网站定期对各级各类教育发展的相关数据进行公布，其涉及职业教育的主要指标包括中等职业学校(机构)数、各类学生数、教职工数等。二是我国教育部发展规划司定期发布《中国教育统计年鉴》，从教育事业发展和办学条件两方面呈现各级各类教育发展的相关数据，在具体指标方面，涉及职业教育机构数、在校生数、招生数、分科学生数、分性别学生数、教师员工数、专任教师数、教育经费投入等。
此外，近年来，我国一些民间机构也开展了职业教育数据的调研和统计工作，比较有代表性的是麦可思研究院，这一机构从2009年开始出版《中国大学生就业报告》和《高职人才培养质量报告》，从毕业生就业和人才培养的角度提供高职学生毕业后的相关数据，其指标涉及就业率、就业质量、能力与知识培养质量、职业发展等方面。
总体来看，我国目前已经具备了基本的职业教育数据信息发布制度。但是，目前的制度存在如下问题：一是数据发布具有一定的滞后性；二是所发布的数据仅仅是描述职业教育发展的具体状态，对于职业教育与经济社会发展及劳动力市场关系的指标数据涉及较少，不能衡量职业教育的具体运行效率；三是目前所发布的信息仅仅起到了一种信息公开的作用，没有发挥出对职业教育发展的监控作用。
从国际视野来看，世界主要发达国家和一些重要国际组织都非常重视加强职业教育与培训指标的研究和制定，并从整个国家或地区职业教育体系评估、职业教育机构运行绩效评估或对职业教育的某个侧面进行评估等不同角度构建了一系列指标体系。本文旨在从不同角度和层面对国际社会职业教育评估指标体系进行研究分析，从而为我国建立科学、系统的职业教育评估指标体系提供借鉴。
二、国际职业教育评估指标体系概述
(一)关于职业教育体系及其总体发展情况的评估指标
UNESCO出版的《职业教育与培训全球数据初始研究》首次用数据的形式考察了世界上196个国家和地区的职业教育发展情况，其所涉及的主要指标领域包括：一是各国职业教育基本体制，具体为职业教育层次和项目的多样化情况。二是各层次职业教育项目具体发展情况，考察的具体指标包括职业教育项目在初中、高中及高等教育等不同层次教育中的入学年龄、学习年限、总入学率、男性入学率、女性入学率、性别均等指数、职业教育学生数占该层次总入学人数比例等。三是对职业教育经费的投入情况，主要指标包括职业教育与培训经费在总教育经费中所占比重、雇主对职业教育的投资水平等[3]。

近年来，随着欧盟推进职业教育与培训一体化战略的“哥本哈根进程”的实施，欧盟更加重视从整个共同体层面对成员国职业教育发展情况进行评估和数据报告，并为此开发了系统的指标体系。具体来说，欧盟的职业教育评估指标体系主要涉及三方面内容：一是机会、吸引力和灵活性；二是技能发展与劳动市场相关性；三是整体过渡和就业趋势。在这一框架下，具体指标包括29个，见表1[4]。
欧洲培训基金会(ETF)为评估中东欧各国职业教育发展情况制定了一系列系统水平的指标，具体包括：教育成就和劳动力市场，包括人口的教育成就水平及对教育与劳动力市场的参与等指标；公民获得教育与培训的机会，包括对职业培训的参与率、对高中阶段职业教育与培训的参与率、对高等教育的参与率；中等教育早期离校者和辍学者比例；对教育和职业培训的投入水平，包括职业教育与培训公共支出占国内生产总值份额、职业教育参与率与公共支出的关系等指标[5]。
(二)关于职业教育质量或运行绩效的评估指标
近年来，为提高职业教育与培训的运行效率，各国纷纷对职业教育实施了绩效本位的拨款模式。这一制度实施的基础就是对某一职业教育机构具体办学情况作出准确评估，相关国家在这方面制定了较为完善的评估指标体系。如芬兰职业教育与培训绩效指标21世纪初期得到发展，2002年开始运用于绩效拨款中，2011年对指标进行了修订，其具体指标有：学生毕业后就业情况；学生继续学业比例；学生在预期时间内完成教育与培训情况；学生辍学情况；教师员工的职业资格情况；对教师员工职业发展投入的资源。爱尔兰主要运用如下指标对职业教育与培训的质量进行评估：培训参与者完成培训数量；培训参与者获得职业资格的类型和数量；培训参与者完成培训后的去向；培训参与者完成培训后的就业质量，即对工作的满意程度[6]。作为典型的职业教育发达国家，瑞典国家劳动力市场委员会自1979年以来主要运用如下指标对职业教育与培训机构开展评估：学生完成培训6个月后的就业情况；在所有参与培训人员中，完成培训者的比例；培训的有用性。后来，瑞典政府又对其进行了改革，根据国家职业教育与培训的重要领域，将指标分为两个方面，一是量化指标：所提供课程及其参与者数量，学生就业率；二是定性指标：企业满意程度，受训者满意程度[7]。

② 数据分析中的基本指标

用户行为类指标

用户行为指标是互联网行业和传统行业最大区别。传统行业，用户行为发生在门店里，极难用数字化手段记录，因此只有在发生交易时，才能记录数据。

传统企业的大部分数据都是交易数据。而互联网行业依托小程序/H5/APP，能记录用户在每个页面的点击，相当于在网上店铺的每一步动作都有记录，因此能分析很多东西。

具体到指标上，可以套用AARRR模型，分模块展开：

拉新：主要用于分析拉新的转化效率与质量。拉新是很多互联网公司最重要的任务，拉新成本是很多互联网公司最大的成本支出，因此拉新关注度极高。

通过这些指标的分析，能让负责商品运营的同事直观看到商品畅销/滞销情况，从而调整商品进销存计划，避免商品积压/缺货。

注意，虚拟商品原则上是没有库存的（或者说库存想设多少设多少）。但是滥发虚拟商品，又会引发互联网中通货膨胀与商品贬值。比如游戏里稀有皮肤卖的贵，是因为稀有才贵，为了短期收入搞大优惠，一但烂大街，反而大家都不稀罕了。

所以控虚拟商品的库存，不是看商品动销率或者在库时间，而是看GMV整体目标。在达成GMV整体目标情况下，高中低端商品保持一个稳定的库存结构，避免烂大街。

③ 教育统计学统计指标有哪些

统计指标简称指标，是反映同类社会经济现象总体综合数量特征的范畴及其具体数值。
特点：
1、数量性
所有的统计指标都是可以用数值来表现的，这是统计指标最基本的特点。统计指标所反映的就是客观现象的数量特征，这种数量特征是统计指标存在的形式，没有数量特征的统计指标是不存在的。
2、综合性
综合性是指统计指标既是同质总体大量个别单位的总计，又是大量个别单位标志差异的综合，是许多个体现象数量综合的结果。统计指标的形成都必须经过从个体到总体的过程，它是通过个别单位数量差异的抽象化来体现总体综合数量的特点的。
3、具体性
统计指标的具体性有两方面的含义：一是统计指标不是抽象的概念和数字，而
是一定的具体的社会经济现象的量的反映，是在质的基础上的量的集合。这一点使社会经济统计和数理统计、数学相区别。二是统计指标说明的是客观存在的、已经
发生的事实，它反映了社会经济现象在具体地点、时间和条件下的数量变化。这点又和计划指标相区别。

④ 评价教育效率的单项指标包括哪些

评价教育效率的单项指标投入要素可分为： 人力资源利用率指标、 物力资源利用率指标、 财力资源利用率指标等。
其中人力资源利用率指标主要有： 教职工与学生比、 教师与学生比、 教师平均授课时数、 中小学的班师比、 专任教师学历合格率等。
物力资源利用率指标主要有： 年物力资源利用率、 固定资产利用率、 低值易耗品与材料利用率、 校舍利用率、 教室利用率、 教学仪器设备利用率、 图书利用率等。
财力资源利用率指标又可细分为综合指标、单项指标和结构指标。

⑤ 中国教育监测与评价统计指标体系是什么

中国教育监测与评价统计指标体系如下：

所谓的教育监测与评价统计指标体系指的是为了充分发挥教育统计工作对教育管理、科学决策和服务社会的重要作用而建立的评价体系，用于指导各级教育行政部门和学校科学开展教育事业发展监测与评价工作。

文件内容摘要：

修订后的指标体系分为综合教育程度、国民接受学校教育状况、学校办学条件、教育经费、科学研究等5类共120项，与修订前的指标体系相比，保留原指标36项，修订整合原指标50项，新增指标34项。

修订后的指标体系中，有18项为国际组织的常用教育指标，有18项借鉴了联合国2030年可持续发展议程教育监测评价指标，并结合我国教育事业发展情况进行了适当调整。修订后的指标体系更具科学性和针对性，能够更好地监测与评价各级教育事业发展状况。

以上内容参考教育部-中国教育监测与评价 统计指标体系2020

⑥ 应该根据什么指标是衡量一个地区的教育水平

应该根据人均受教育年限衡量一个地区的教育水平。

人均受教育年限是某一特定年龄段人群接受学历教育的年限总和的平均数。学历教育指普通教育和成人学历教育，不包括各种非学历培训。

其中普通教育包括普通小学、普通中等学校(初中、高中）、中等职业学校（职业初中、职业高中）、中等专业学校、技工学校、普通高等学校。

高等教育毛入学率是高校在校生总数与高等教育学龄总人口（18—22岁人口）的比例。是衡量一个国家或地区高等教育普及化程度的重要指标。

2019年中国高等教育概括

2019年，全国共有高等学校2956所。其中普通高等学校2688所（含独立学院257所），比上年增加25所。普通本科院校1265所，比上年增加20所；高职（专科）院校1423所，比上年增加5所;成人高校268所，比上年减少9所；全国共有研究生培养机构828个。

全国研究生招生91.7万人，比上年增加5.9万人，增长6.8%；招收博士生10.5万人，招收硕士生81.1万人。国家积极发展专业学位研究生教育，加强应用型高层次人才的培养力度。

2019年，招收专业学位博士研究生10386人，占博士研究生招生人数的9.9%，比上年提高2.8个百分点；招收专业学位硕士研究生47.4万人，占硕士研究生招生总数的58.5%，比上年提高0.8个百分点。

全国普通本专科招生914.9万人，比上年增加123.9万人，增长15.7%，增幅较大。成人本专科招生302.2万人，比上年增加28.9万人，增长10.6%。

以上内容参考 网络—人均受教育年限

以上内容参考 教育部—2019年全国教育事业发展情况

⑦ 在教育数据处理中使用哪种数据分析指标频率比较高

自然是平均分、优生率、及格率和学困生率的浆频率比较高。

⑧ 教育统计学中常用的统计指标有哪些,试对其各自的作用及其适 用条件作出说明

一个完整的统计指标包括指标名称和指标数值两个部分。数量指标为反映总体规模大小的各种总量指标。一般是把总体单位个数加总或把总体单位的某个标志值加总计算出来的，如工业企业数、职工人数、工农业总产值等。

质量指标是说明总体内部或总体之间数量关系的指标，通常是由两个有联系的指标对比计算出来的，如劳动生产率、单位产品成本、产品合格率、工时利用率、单位面积产量等。指标按其数值计量单位的属性，可分为实物指标和价值指标。

实物指标的计量单位是根据事物本身的物理性质和外部特征规定的。其中有些用自然单位表示，如机床按台，汽车按辆；有些用度量衡单位表示，如钢铁按吨，木材按立方米；有些用专用单位表示，如电力按度，热量按卡；有些用复合单位表示，如客轮用艘／重载排水量／载客位等。

价值指标的计量单位是货币，如工业总产值、社会商品零售总额等。产品价值指标可对各种不同产品的产量进行加总计算。

应用广泛

统计指标体系是指用来刻画于描述总体基本状况和各个变量分布特征的综合数量。例如，全国人口总体的基本状况和性别分布特征可用总人口数，男性人口数，女性人口数，男女性别比例，男性人口比重，女性人口比重等指标来描述。

统计指标是指反映总体现象数量特征的概念，它包括三个构成要素：指标名称，计量单位，计算方法，这是统计理论与统计设计上所使用的统计指标涵义，统计指标是反映总体现象特征的概念和具体数值，按照这种理解，统计指标除了包括上述三个构成要素外，还包括时间限制，空间限制，指标数值。