如何將科學與技術結合起來

㈠ 如何恰到好處的將信息技術整合到小學科學和綜合實踐課

［內容摘要］信息技術手段用於科學教學，必須把握小學科學教助教學成為現代的發展需求，找准多媒體輔助教學手段與傳統教學手段的最佳結合點，恰到好處的運用多媒體。本文結合小學科學教學中的實例，闡述了在小學科學與信息技術整合研究中，以學生的心理發展為線索讓學生完全置身於特定的情境中，從學生的發展需求出發，在需要創設情境時利用信息技術，渲染教學活動效果。信息技術的形象性使得科學課知識更貼近生活，易於獲取和保持。在學生知識不足時使用信息技術，提高學生的思維力度；在學生無法感知時幫助學生直觀有序認識事物發展規律，實現學生知識的主動建構；在調動學生自主學習的積極性和主動性時使用信息技術；在培養學生獨立思考，求異思維，創新能力時使用信息技術培養學生的創新精神，合作精神。
［關鍵詞］小學科學 信息技術 有效整合
小學科學新課程標准提出了學生主體性的發揮，積極倡導學生自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式。科學教育從以教師、書本為中心，轉移到以培養學生的科學啟蒙的課程。媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結合在一起，對所表現的信息產生極佳的逼真效果，使其內容更充實，更形象生動，更具吸引力。小學科學與信息技術的有效整合，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力讓信息技術的運用從學生的發展需求出發，才能真正將信息技術的應用引向深入，全面提高課堂教學的質量與效率。在小學科學教學中，以學生的心理發展為線索，從學生的發展需求出發，信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。
一、利用信息技術創設情境，渲染教學活動效果，建構自己的知識。
信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。在小學科學與信息技術整合中實現課堂結構高效化，實現以信息技術突破學生思維的節點，適時使用信息技術是關鍵。在學生困惑不解時使用信息技術，有利於提高學生學習的積極性，讓學生順利突破思維的節點，從而使學習的過程變得開心、愉快，在不知不覺中建構自己的知識。例如：六年級科學下冊《宇宙》受材料和空間等限制，難以直觀展示，對學生思維發展的挑戰性很大，這一單元有八課分別是：1、球的衛星——月球；2、月相變化；3、我們來造「環形山」；4、日食和月食；5、太陽系；6、在星空（一）；7、在星空（二）；8、探索宇宙。觀看六年級科學下冊《宇宙》一章的視頻（每一冊的教參書的最後都附有光碟），也可用DVD、VCD機播放。
又如：六年級上冊第二單元《橋的形狀和結構》，由於我們的學生多處農村家庭，看到的的橋梁也較少，對探究它的結構可能沒有興趣，這時教師就可以通過播放視頻、攝影資料等，讓學生明白橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。體會科學技術對社會進步的作用，感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。在小學科學「能量」單元的教學中，因為有關能量及能量轉化的知識學生很少有機會看到或接觸到，挑戰性很大，所以在教學「能量」單元時，教師可以通過多媒體課件等，將不易觸摸的能量信息轉化為栩栩如生的動態畫面，使學生形象直觀地看到能量的轉換、化抽象為形象，讓學生獲得充分的感性認識，從而加深對知識的理解和掌握，讓學生的思維順利地走出困惑與不解，使學生的學習過程變成輕松與愉快。
二、信息技術的形象性使得科學課知識更貼近生活，易於獲取和保持。小學科學包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容，涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識，科學學科知識內容的廣泛性在讓學生覺得新奇、有趣的同時，往往會讓學生覺得知識的不足。對學生而言，課堂教學中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生理解和掌握知識的時間，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面，在提高課堂容量的同時提高教學效益。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。多媒體信息技術將電視機的視聽合一與計算機的交互功能相結合，使其具有三維演示、圖文並茂、動靜結合、人機交互的特點。這些特點對學習者產生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發學生的學習興趣，產生強烈的學習慾望，形成學習動機，有利於學生對科學知識的獲取和保持。舉例來說，在科學教材中，對於有關地質變化的內容，如地震、火山、沙漠化的形成等，這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，只憑教師的講解或模擬實驗，難以達到理想的教學效果。因此，我們可以藉助多媒體信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球現象濃縮進教室，跨越時間和空間地展現在學生面前，給整個教學過程注入強大的生機和活力。如教學《地震》時，先讓學生上網查詢世界各地有關地震的資料信息，從學生最關注的地震信息，如台灣地區平凡地震的現象、地震帶給人們的影響等，激發學生的探究興趣。接下來通過課件模擬帶領學生考察某地地震發生後的現場，展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕於耳的地下隆隆聲。這些生動而又形象的感官刺激使學生在極短的時間內就對「什麼是地震」有了深刻的認識，並產生急於了解「地震是怎樣形成的」探究慾望。並通過學生親手操作實驗的基礎上，再讓學生感受電腦三維動畫演示所帶來的「地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌」的視覺和聽覺的沖擊，更使學生經歷了科學探究的一般過程。學生在此基礎上積極思維，分析推理，並通過討論、交流，用自己的語言表達結果，這不僅有利於學生科學知識的獲取，更有利於科學知識的保持。
三、在學生無法感知時使用信息技術，實現學生主動建構
現行的小學科學教材中，很大的不足就是經常會出現一些離現實、離這個時代比較遠的統計信息，教學內容明顯滯後，落後於時代的發展。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，可以利用信息技術把科學教學內容中抽象的部分轉化為學生可以直接接受的形式，優化科學要素的呈現方式，以利於學生對科學內容的理解和掌握。 例如《科學》三年級下冊中有一個模擬火山噴發實驗。我們在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，注意從學生周圍熟悉的現實生活中尋找科學知識的「原型」和最新的信息。依靠學生對感性材料的直接興趣和對新鮮事物及新信息進一步探究的慾望，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。然而這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，因此我們藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，以及對科學知識的掌握，更使學生經歷了科學探究的一般過程。又如上《一杯水的觀察》這一課時，課余有學生提出問題:水在自然界中是怎麼循環的？這個問題單靠教師口頭表述，對於小學三年級的學生來說，理解起來有一定的困難，所以我把內容製作成課件，水在地面上通過陽光的照射開始蒸發，變成水蒸氣，然後上升到高空遇冷變成雲，雲和雲之間相互碰撞，形成下雨現象，水又回到了地面上，這樣就形成了水在自然界中的循環。內容就顯得直觀、形象了。但學生可能有疑問：水是通過什麼樣的形態上升到高空的呢？其實這里就要涉及到「水蒸氣」的問題了，水蒸氣猶如空氣，無色無味，學生不可能察覺，怎麼辦呢？怎樣讓學生觀察到水蒸氣呢？利用課件就可以很好的解決這個問題。把水蒸氣設計成帶有一點顏色的物體，讓學生能觀察到，這樣學生就很容易理解水在自然界中是怎樣循環的。變虛為實，學生對實驗過程的感受就深刻，從中通過分析實驗現象得出結論，解決了問題。當然，這里所指的虛，並非是知識點的空乏，而是說在小學這一發展階段，單靠想像難於理解透的時候就需要其他教學手段的參與。多媒體的出現，疏通了學生思維上的障礙，使他們對知識點的掌握更實。
我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；優化科學要素的呈現方式，讓學生的科學學習置身於信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。
四、在學生缺乏興趣時使用信息技術，激發學生學習興趣。
科學課上學生親歷了探究活動後，有些內容難以再現。運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網路中觀看。極大的宇宙空間用肉眼只能窺其一斑，然而在網路時空里，我們卻可以看到它的最真實的面目。 如《利用模擬實驗的方法研究日食的成因》這一課，無論我們怎樣模擬，終究不能讓學生置身於無限的宇宙空間中去體驗這一過程。為此，我通過演示多媒體課件，讓學生清楚地看到日食的形成過程後，並將2009年7月22日我國出現的500年一遇的日全食奇觀的視頻播放給他們觀看。既體現了教學的時代特徵，又讓學生學得扎實有效。當然，還有很多教學內容可以藉助信息技術手段進行。比如植物的生長過程，雖可以讓學生自己動手種植、觀察、體驗，但當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片卻無法完整的展示植物生長的全過程，此時利用多媒體技術演示種子發芽，生長，開花，結果等漫長的系列過程，學生便有了完整的印象。
五、在學生思維無法轉換時使用信息技術讓學生自己尋求答案。
我認為信息技術和科學課的整合，不應該只停留在教師做做課件，學生動動滑鼠，而應該讓學生真正學會怎樣運用信息技術上網查找資料。科學教材當中有很多內容具有很大的靈活性，教學形式是多種多樣的，並不一定是通過老師講授這種方法來傳授給學生，可以藉助信息技術學科中強大的網路媒體，利用學生已有的上網技能，把課題提供給學生後就讓學生根據研究內容自己上網去尋找與之相關的材料，教師可以適當給學生提供一些科學方面的網站的網址。通過這種形式，學生能找到很多與研究內容相關的材料，甚至是超出教材的內容也會有。然後再把搜集到的材料製作成幻燈片，在課上以「我來當一回小老師的」形式，展示給大家。這樣一來，學生不光是通過自己動手尋找到了所研究問題的答案，還學會了本課以外的相關知識。更重要的是學生學會了把網路作為一種工具和手段來搜集資料。我們要做的是教會學生怎樣去學習，而並不是學到了什麼。在「我們自己」單元《觀察身體》一課的學習中，要讓學生通過觀察自己身體的外部特徵，進而想像、感悟出自己身體內部的大致結構，對於學生來說，如果光用想像，學生的思維是無法轉換的，學生的感悟也是無法清晰的。為此，讓學生在網路上搜集人的身體的內部結構，包括皮膚下的肌肉結構和骨骼、呼吸系統、血液循環系統、消化系統等，既激發了學生的學習興趣，又讓學生順利地感知了身體內部的結構。信息技術的利用不僅提高了學生的思維能力，激發了學習的求知慾和好奇心，而且培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想像力。
六、在學生主動參與教學時使用信息技術，促進學生智力的發展。
小學生接受新知識的能力較強，思維比較敏捷，樂於參與科學探究活動，在科學教學中，通過利用信息技術手段給小學生豐富多彩的信息刺激，無疑會為學生的想像思維創造廣闊的空間，。恰到好處地運用信息技術手段，也能優化課堂教學結構，突破教學重難點，提高教學藝術，為培養新型人才奠定基礎。小學科學課堂教學如何恰當運用信息技術也將是小學科學教學改革的新視點、發展的大趨勢。
在我校開展的「小學科學與信息技術整合」研究中，我們嘗試在動物、植物等單元的教學中依託信息技術開展學生研究性學習，根據「呈現問題→分工合作→搜索資料→解決問題→匯報交流」這一研究流程，讓學生自主選擇研究的課題，如「校園樹木的觀察」、「校園螞蟻的生活研究」、「給校園內的樹確定樹名」等研究小課題，讓學生在主動參與中使用信息技術開展合作學習，展示自己的學習成果等，總而言之，信息技術手段運用於小學科學教學，給我們帶來了便利，極大限度地填補了教學空白。但它無疑就像炒菜時的調味劑一樣，少了，不夠味兒；過了，又難以下咽。這就要求我們在使用的過程中，必須根據實際教學需要，遵循適時、適度的原則，揚其所長，避其所短，使其發揮得淋漓盡致，才能從真正意義上提升科學課程的教學效率。

㈡ 如何實現信息技術和科學教學的整合

一、存在的誤區
1、缺乏對學習者特徵的分析，盲目搬用課件
分析學習者特徵是指了解學習者的學習准備情況及其特點的活動，它為後續教學設計工作提供了重要依據。所謂學習准備是教育心理學的一個概念，指學習者開展新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適合性。如果缺乏對學習者特徵的分析，盲目搬用課件，恐怕會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向城市孩子，認知水平比較高的學生設計的，課堂容量大，教學密度大，往往令學生眼花繚亂，最終成為過眼雲煙，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發揮實效，首先應該認真分析自己學生的特徵，想一想自己所佔有的教學資源有多少應該用，應該怎樣用，如何去設計，如何去組織，如何去發揮其應有的價值。對學生特徵的分析，是多媒體教學設計的前提。
2、教學過程以課件為中心，偏離教學主體。
計算機輔助教學的核心特徵應是輔助，即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中，教師應處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立製作課件，所以教學過程中，教師就無法根據學生實際去調控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實，教而不深的結局，反而影響實際教學。
3、信息量過大，滯留時間短，不利於記憶。
多媒體課件的使用，大大節省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對於我們大部分經驗不足的教師來說，都使用「流水型」模式課件，教師只要輕擊滑鼠，就可以順利完成操作。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內容，學生來不及理解和記憶，這樣不利於學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時，對現成教學資源要合理取捨，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應以學生確實能夠理解、記憶為准，需要強調的可反復展示。
4、課件代替試驗，削弱學生的試驗能力和觀察能力。
多媒體課件能夠指導學生進行實驗操作，但學生的試驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時間內呈現多種動植物形態、結構、生長、生態等方面知識，擴大學生知識面。但只有讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識。所以說不是所有試驗都用課件代替完成。
二、精當運用
1、教學情境的創設需要運用信息技術。
教學情境的創設有助於反映新舊知識的聯系，有助於促進學生進行思維聯想，使學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以藉助多媒體播放有助於理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。比如在執教《直角三角形的邊角關系——船有觸礁危險嗎》時，截取了《泰坦尼克號》中輪船和冰山相撞後場景的視頻資料，創設這一情景，意在讓學生意識到船有觸礁的危險性，從而進入學習狀態。
2、遠離學生實際而又必須讓學生掌握的知識，需要運用信息技術。
如學習《全球變暖與環保》一課，學生對環保知識只具初步認識，對於全球為什麼變暖，它給人類帶來多大的災難，人類如何控制，這一切都遠離學生實際。教學中，教師將學生分成四個小組，通過網路提供的大量感性材料去獲取知識。學生從乾旱到瘟疫，從農作物到動植物方面列舉了全球變暖給人類帶來的災難，從溫室效應到廢氣排放，從亂砍亂伐到資源利用，說明了全球變暖的原因。如此之大的信息傳遞量只有運用信息技術才能實現。
3、邏輯思維性強、較為抽象的知識，學生難以想像、難以建立起概念的要運用信息技術。
如在進行《海底世界》教學時，針對學生無法親身經歷、親自感知，難以想像海底世界景色如何奇異、物產如何豐富的現狀，教師可將在互聯網上搜集的圖文並茂、集數字、影響於一身的大量海底相關資料，製成網頁發布在校園網上，使文中「景色奇異」、「物產豐富」的教學內容立體的、多維的呈現在學生面前。這種虛擬的「模擬」技術縮短了知識與問題之間的差距，幫助學生建立了海底「景色之奇異、物產之豐富」的概念。
4、拓展教材內容、開拓學生視野，需要運用信息技術。
如在進行《美麗的西雙版納》一課教學時，教師可從互聯網上搜集有關西雙版納的豐富的教學資源進行拓展延伸，使學生對西雙版納、對少數民族有進一步了解，從而增強對祖國的熱愛之情。
我們一定要明確，在信息技術與學科整合中，信息技術只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據所實現的教學目標精當運用信息技術，才能實現信息技術與學科教學的有機整合，才能提高課堂教學效果。

㈢ 人類應該怎樣更好的運用科學技術

面向經濟主戰場，發揮科技第一生產力的作用，用新一輪科技革命的技術成果改造國民經濟各個部門，實現依靠創新驅動的內涵型增長服務高質量發展，必須要具有堅實的科技創新能力。要培育高質量發展新動能。依靠科技創新推動傳統產業轉型升級，使其高端化、低碳化、智能化，實現新舊動能順利轉換。

依靠科技創新催生新發展動能，打造經濟增長新引擎，如大力發展第三產業中的「互聯網+」、物聯網等新產業新業態；發展工業製造中的智能製造、大規模定製生產等；發展第一產業中適度規模經營的家庭農場、股份合作制企業等。要匯聚高質量發展人才。

大力培養和引進國際一流人才和科研團隊，為他們提供具有國際競爭力和吸引力的環境條件，最大限度調動科技工作者的積極性，提高科技產出效率。要構建高質量發展創新生態。激發創新創造活力，給廣大科技工作者搭建施展才華的舞台，把我國科技工作者隊伍蘊藏的巨大創新潛能有效釋放出來，讓科技創新成果源源不斷涌現出來。

(3)如何將科學與技術結合起來擴展閱讀

科學與技術之間的關系因歷史時期而不同，從技術領先到科學領先發展，從技術與科學分離到科學與技術精密結合，現代科技的發展更加使科學的基礎研究與技術的應用開發之間的時間縮短，尤其系統科學的誕生，導致了自動化、計算機、通訊技術從科技到產業化的迅速轉化。

而系統科學應用於生物醫學又導致了系統生物學與合成生物學之間偶合，將迅速導致系統醫學與系統生物工程的應用，從而導致個體化醫學、轉化醫學與醫療工程化系統的生物醫學與生物工業革命，使科學技術越來越凸顯為社會經濟發展的生產力。

㈣ 如何應用信息技術2.0與科學的深度融合

（1）理念更先進。教育信息化2.0背景下。信息技術得到進一步的發展。這一變化需要教育理念做出調整。更符合時代先進的教育理念。改變傳統教育思想。用教育技術力量激活學生學科學習的智慧源泉。
（2）目標更明確。教育信息化2.0背景下。經過一段時期的教育實踐。兩者融合經驗得到較好的積累。技術手段更加先進。因此目標更加明確，即利用信息技術優勢提高學科教學的服務能力，更好地發揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
（3）路徑更廣泛。教育信息化2.0背景下。信息技術將被廣泛地運用到學科教學中。信息技術的優勢將得到充分地顯示現，學生學科學習的路徑將更加廣泛，學習方式也將隨著教學路徑的拓展得到最大程度的變革。
（4）評價更全面。教育信息化2.0背景下。信息技術在學科教學中的運用，將進入深度應用時代，廣泛滲透在學科教學的各個環節，學科資源素材得到有效的搜集。通信信息技術獲得的教與學過程度中海量數據資源更加豐富，為教學評價提供有力支持，使教學評價更加全面。

㈤ 如何正確利用科學技術造福人類

科技就像一把雙刃劍，它在給我們帶來福音的同時，也製造了一些麻煩。如基因工程可以用來治病，也可以毀滅人類。網路可以在上面購物、聊天、發郵件、聽廣播、看新聞，然而「電子海洛因」中的網路暴力和色情腐蝕著人們的心靈。航天器的發展對人類開發利用太空資源、進行科學研究發揮了重要作用，但同時太空垃圾也給人類和地球帶來了新的威脅。據統計，目前約有數千噸太空垃圾在繞地球「運行」，且數量正以每年2％至5％的速度遞增。科學家們對太空中可能存在的近10萬塊廢棄物表示擔憂。150多年以前，「炸葯大王」——瑞典化學家諾貝爾研究的炸葯，既可用於人們開山挖礦、修建公路和鐵路，也被運用於戰爭。對此，諾貝爾感到很痛心。他把發明炸葯獲得的巨大財富全部捐獻出來，設立諾貝爾獎，獎勵那些「給人類造福最大的個人和機構，」希望科技永遠只造福人類。
科學技術的發展，是靠人發展的，而促使科學技術發展的最終目的也是為了促使人類的發展。科技，幫助我們創造了優越的生活環境；科技，提高了我們的生活質量；科技，是全世界人們智慧的結晶！我們身處科技中，要不斷學習新的科技！科技就在我們身邊，我們還要大力發展科技！科學技術也被錯誤利用，給人類到來了災難。我們倡議不要再利用科技危害人類，讓科技為人類造福。

㈥ 如何實現科學創新和技術創新戰略

第一、要把自主創新的戰略重點放在著力突破制約經濟社會發展的關鍵技術、解決制約經濟社會發展的重大科技問題上，重點支持事關國計民生、國家安全和長遠利益的基礎研究、前沿技術研究和社會公益研究。
第二、要加快促進科技與經濟的有機結合。充分發揮企業在自主創新中的主體作用，大力推動產學研結合，完善鼓勵企業增加研發投入的機制，推進科技成果產業化。
第三、充分發揮政府在自主創新中的主導作用，加強和改進政府科技宏觀管理體制，營造有利於科技創新和人才成長的政策環境。
第四、充分發揮市場在配置創新資源中的基礎性作用，激發企業和全社會的創新活力。特別要全面發揮人才資源在自主創新中的重要作用。
第五、要切實加強知識產權保護。必須把知識產權戰略作為國家發展的重要戰略，積極營造良好的知識產權法治環境、市場環境、文化環境，大幅度提升知識產權創造、運用、保護和管理能力。
第六、要堅持走中國特色新型工業化道路，大力推進信息化與工業化融合，形成以高新技術產業為先導、基礎產業和製造業為支撐、服務業全面發展的現代產業體系，加快結構優化升級是推動自主創新實現科學發展的重要途徑。

㈦ 科學與技術的關系是如何演化的如今是怎樣相互促進的

科學與技術的關系是有一個規律性的，演化的，常規的說是科學在先，有了科學研究的成果之後，才會運用到技術方面來，而技術也有，在科學以外的勞動跟生活中，以及工作中而創作出來的一些經驗上的改進科學與技術的關系，是既相互聯系，科學對技術有指導性，而技術對科學，又有實踐性和成功性科學的需要技術來完善成果，而技術需要科學研究成果來實現

㈧ 如何將信息技術和小學科學課相融合

人類已進入信息時代，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其它課程的融合，這個決定對於實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響小學科學教學的現狀。把信息技術融入到小學科學教學中就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個"糅合"的概念，這就是"課程融合"的核心。"課程融合"的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。
一、信息技術與小學科學教學內容的融合
現行的小學科學教材中，會出現一些離現實、離生活比較遠的教學內容，同時，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特徵的科學教學素材和教學內容，由於教材編寫的限制，很難在教材中及時、准確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。因此，科學學習材料應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利於為他們的人生建造知識大廈基礎最必需的內容。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第二單元《我們的地球》和第四單元《探索宇宙》，這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、"生活"實際都比較遠，因此我藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的宇宙現象濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前。我在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的信息入手，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了認識地球、探索宇宙的科學研究的一般過程。
我們正是利用了信息資源、現代化教學手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。改變傳統的科學教學內容，不但使科學教材"活"起來，更讓學生的科學學習置身於信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。
二、信息技術與小學科學教學方式的融合
21世紀人類社會是全新的信息時代，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。信息化融合小學科學教學應該有嶄新的教學方法、形式，信息技術和學科融合教學作為創新型教學的嘗試，它摒棄了傳統教學以教師為中心的"講授式"教學方法，而是採用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術和學科融合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第四單元第二課《太陽系大家族》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出學習項目，以後在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成提出的研究項目。然後，師生一起利用網路信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程融合的網路信息領域，信息技術和學科融合教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。所以，信息技術和小學科學教學方式進行融合，不但可以呈現一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學、技術、社會）教育思想。如《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》、《礦產資源》以及《太陽系大家族》、《探索宇宙》等，讓學生通過收集信息——研究信息——整理信息——應用信息——拓展信息的自主探究科學的過程，引導他們從地球環境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進一步培養學生利用科學評價、決策的能力和科學要以人為本的意識、提高學生的科學素養，張揚學生的個性特徵。
三、信息技術與小學科學探究性課題的融合
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣、增長科學探究能力，獲取科學知識；並形成尊重事實、善於質疑的科學態度；了解科學發展的歷史，並領悟科學的本質。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和科學課程融合，讓學生進行探究性課題的研究。
例如我們學校「科學工作室」的社團活動中，公布研究的課題"地球探密"、"太陽系的成員"、「恐龍時代」等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或組合成研究小組，通過網路資源，查找有關資料。在不同老師的指導下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網上發布或在校園網的留言板上寫出經過研究後的成果留言。
學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。運用信息技術進行與小學科學拓展型課題的融合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學研究成果與他人共享的思想，可以培養他們的科學志趣。
四、信息技術與小學科學課程融合需注意的問題
在"信息技術與科學課程融合"的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：
⒈信息技術與科學課程的融合進行教學，其中計算機只是作為輔助手段引入課堂教學。而且計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
⒉從科學課程的教學需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。在傳統教學的基礎上使用計算機，是要發揮計算機長處，而不是拋開傳統教學的一切只要用計算機就行了。
⒊網路上的資源非常豐富，但重復現象較多，質量比較低，不能直接用於教學。若是全部由教師進行自製，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術水平的制約，不能精確地表現出設計的需求，還會耽誤本身的教學任務。
在小學信息技術教學中開展科學教學能較大程度地發揮學生的學習能動性，使學生自覺自願地加入到信息技術學習中來，使課堂充滿生氣和活力，增強學生的學習興趣，培養學生的創造力和審美能力，從而提高有效教學。
總的來說，信息技術與小學科學課程的融合，無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程融合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。教育環境和教學內容是滋養學生科學素養的溫室，只要合理地利用教材和教育方式，相信我們的信息技術與科學教學工作，一定也會開出燦爛的花朵！

㈨ 科學與技術是如何合二為一的

科學和技術分別的定義很難一下解釋清楚
建議參考《科學哲學》和《技術哲學》相關的定義

至於科學與技術怎麼合在一起
是因為當代科學的發展已經超乎人們的想像了
科學的發現不得不藉助於技術的手段才會有新的發展
反過來，各種不同的技術如何更加有效更加便捷地被人們利用也同樣需要靠相關的科學學科才能逐步完善
所以，現在人們常常把科學和技術連在一起使用

㈩ 科學與技術緊密地聯系在一起的歷程是怎樣的

盡管如此，人類的勤勞還是艱難地彌合著這種社會造成的分裂。真正動員起人類的智慧來填平這道鴻溝的是培根。培根認為，當時的學術傳統由於和實踐失去接觸，所以是很貧乏的。同時，工匠的傳統也因為許多東西沒有被記載下來而減弱了科學上的力量。1620年，他發表了《新工具論》，從認識論的角度闡明了實驗科學的意義。他認為感覺是靠得住的，是一切知識的源泉。科學應該是實驗的科學，是用理性方法去整理感性材料。他第一個完備地制定了認識的歸納法。他指出，在認識過程中必須從因果關系、從分析個別事物和觀察出發，任何可靠的理論都必須用大量的事實作根據。

在培根思想的影響下，17世紀上半葉，工匠傳統與學者傳統在英國逐漸結合起來。這種結合在1660年達到了高潮。這個時期，英國科學家研究的范圍擴大了。他們把歐洲大陸上發展起來的科學理論廣泛應用於工藝過程，無數的技術發明相繼出現，科學已經日益進入生產領域，英國就要起飛了。