教育技術發展成學科經過多少年

① 請你談談對 教育技術學的學科性質,學科發展的看法

教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科，教育技術經過幾十年的理論和實踐探索已經初步建立了起自己的理論框架，有了本學科的特有的研究對象，內容和方法以及研究和實踐的隊伍，並且以其特有的觀察，分析和解決問題方式立足與於教育學科的群體之中，把教育技術稱為一種手段和方法是不夠恰當的，教育技術不但遠遠超出了這些范疇，並且教育技術的理論已經深入到了教學過程和教學資源的各個環節。另外盡管技術在其中起著很大的作用，但是每一種新技術的引入都是以教育的要求，即以解決教育和教育問題作為出發點，它所關注的不是教育技術本身，而是現代科學技術只教育過程中運用時所蘊涵的教育，教學規律，因此認為教育技術是一門新興的二及學科，是連接教育科學理論與教學實踐的橋梁，是理論與實踐並重的學科。
2），教育技術學是教育研究中技術學層次的學科。教育學科研究中存在三種不同的研究層次，層次，教育科學層次，教育技術學層次等。教育哲學研究對教育本身進行反思，探討教育的本質，價值，目的的發展思想。教育科學是研究教育 教育學科是研究教育教學活動的內在關系和規律，而教育技術研究在於如何分析，解決具體教育教學的問題和方法，獲取改善教方法並強調能夠在相同的教學情景中重復使用這種處方來解決問題，由此可見教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科。
3），教育技術學是具有方法論性質的學科，教育技術為達到即定目標而採用的方法為「系統方法」它是解決教育教學問題的具體操作過程，操作方法及過程是教育技術的核心思想。

② 我國教育技術迅速發展的階段是從哪一年開始的

1978年。
我國的教育技術發展主要分為兩個大的階段，即電化教育的形成和初步發展階段和改革開放以後電化教育技術的全面發展階段。
教育技術作為一個新興的實踐和研究領域，在美國開始於視聽教育運動，而在我國則是以電化教育的出現為標志。20世紀初葉，幻燈傳入我國，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段，隨著外國視聽教育的發展，30年代視聽概念引入我國，受到當時政府教育部門和學者的注意，確立了「電化教育」名稱。1936年，教育部在南京成立了電影教育委員會和播音教育委員會，這是我國最早的電教機構。
解放前當時經濟、教育、科技發展落後，我國的電化教育只是星星點點，在少數幾個城市，學校，社教機關有所開展，未能大面積推行。中華人民共和國成立以後，電化教育得到了很快的發展在北京，天津，上海，廣州等地辦起電視大學，廣播函授大學等學校。一直到1965年我國的電化教育取得了很大的成績，發展也很迅速。
60年代初的三年經濟困難時期和1966年開始的「文化大革命」使我國教育受到了嚴重摧殘，整個電化教育事業也處於癱瘓、停止狀態。
1976年十年動亂結束，黨和政府採取了一系列撥亂反正的政策和措施，我國的教育工作逐步得到恢復，電話教育也重新得到起步。
到1978年，召開了十一屆三中全會，電化教育開始得到了迅速的發展。

③ 現代教育技術的發展經歷了哪幾個主要階段

共經歷了四個階段：

1、中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。

80年代中後期，計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

2、中國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。

3、2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

4、中華人民共和國教育部2018年4月13日發布《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化由1.0升級為2.0，要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變。這對新時代的教育技術提出了更高的要求，在智能化時代，人工智慧、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。

(3)教育技術發展成學科經過多少年擴展閱讀

教育技術的特徵：

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。

教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。

教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標；

並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。

④ 教育技術發展為一門專業和學科，大約經歷了多少年

教育技術學是教育學下的二級分支學科。

教育技術學就業方向
培養目標：教育技術學是涉及教育學、心理學、計算機科學與技術、電子信息科學與技術等多學科的一門新興學科。本專業主要培養具有優良的綜合素質、扎實的現代教育技術理論和專業基礎知識，並且具有良好的開發能力、數字媒體製作能力、項目管理能力和創新能力的高級專門人才。
專業要求：要求學生學習計算機、多媒體、計算機網路及教育技術學方面的基本理論和基本知識，重點加強網上教學系統集成、軟硬體開發配置，多媒體技術（數字媒體）與網頁製作技術等。
就業方向：各級教育行政部門及各類學校從事教學、科研及管理；國內外企事業單位從事計算機輔助教育的研究、開發；數字媒體的製作。
主要課程：計算機網路及應用、多媒體技術、計算機組成原理、數據結構、操作系統、教育學、教育測量學、教育技術學、教學系統設計、信息技術與教育、現代遠程教育、教育技術學研究方法、教育電視系統、教育傳播學、教育電視節目編導與製作。

⑤ 現代教育技術的發展經歷哪幾個主要階段

初始階段（17世紀－19世紀末）——直觀技術與哲學認識論（感覺論）
在理論上直觀技術是以哲學認識論（感覺論）為基礎的。英國唯物主義
哲學家
培根曾說過，感覺是一切知識的源泉。馬克思在《1844年經濟學
——哲學手稿》中說：「人同世界的任何一種屬人的關系——視覺、聽覺、
嗅覺、味覺、觸覺、思維、直觀、感覺、願望、活動、愛——總之，他的個
體的一切官能，是通過自己的對象性的關系，亦即通過自己同對象的關系，
而對對象的佔有。」從17世紀開始逐漸形成的，以班級教學為認識形式、
以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術是較為簡單和
原始的教育技術。
發展階段（19世紀末－20世紀60年代）——媒體技術興起與教育心理學理論
國外有人把這個階段的教育技術稱之為「教育中的技術」(Technology
in
Ecation)。這一階段以視覺教育或聽覺教育為特徵。在理論上也脫離了哲學
母體，不再僅是從認識論出發來描述了，而是開展了廣泛的、有多個代表人物
和流派理論探討。然而各種理論又都屬於教育心理學的范疇，沒有形成教育技
術學的理論體系。視聽教學理論的主要代表人物是愛德加·戴爾。他在其《視
聽教學法之理論》（1946年）一書中提出了「經驗之塔」理論。戴爾認為，人
們學習時，由直接到間接，由具體到抽象獲得知識與技能比較容易。他用一個
學習經驗的塔形體圖來表示不同學習方式的學習效果。另一方面，俄亥俄州立
大學心理學家普萊西在20年代和30年代初期設計了好幾種自動教學機，並開展
實驗。然而由於教學機設計的問題和客觀條件不成熟，普萊西的自動教學機對
教育技術的發展影響不大。直到50年代中期斯金納發起新的程序教學運動，普
萊西的早期貢獻方為人們真正認識。這個時期，心理學家斯金納提出了新行為
主義學習理論。他在1954年發表的題為《學習的科學和教學的藝術》一文中，
根據自己的操作性條件反射和積極強化的理論，重新設計了教學機器，從而使
美國50年代至60年代初程序教學運動達到高潮，後來發展成為不用教學機器只
用程序課本的「程序教學」。再以後，他的理論應用於電子計算機，開始了計
算機輔助教學(CAI)，也成為教育技術的重要標志之一。
形成階段（20世紀60年代至今）——系統技術與教育技術學
60年代初，視聽教學領域又出現了新的趨勢，它同時受到兩個方面的影
響，一是傳播理論，另一是早期的系統理論。香農(shannon)創立的資訊理論
引入教育、教學領域，產生了視聽傳播學。視聽傳播學主要涉及學習過程的
訊息的設計和使用。傳播學的產生，把人們的注意力從「物」引向從信源
（教師或視聽材料）到受者（學習者）的信息傳播過程上來。在傳播學向視
聽教學滲透的同時，系統理論也開始對教育、教學發生作用和影響。教育是
一個復雜的系統。是由教育目的、教育內容、教育媒體、教育方法、教育設
施以及教師、學生、管理人員等組成的有機整體。教育系統整體功能的最優
發揮，不僅需要各組成部分充分發揮各自的作用，更取決於系統中各要素的
最優配合和協調一致。因此，只有用系統的觀點對教育的各個部分（包括媒體）
進行綜合的、整體的考慮，對教學過程進行系統設計，才是實現教育最優化的
根本途徑，於是逐漸由媒體應用轉向了系統設計，由媒體技術進入系統技術階
段。在資訊理論、控制論、系統論興起的時期，傳播學、行為科學、系統設計滲
透於教育之中，「教育技術」作為一個獨立的科學概念和專門術語逐漸形成。
60年代初，Ecation
Technology（教育技術）一詞首先在美國一些書刊、雜
志中出現，並很快在國際上傳播開來。
望採納~~

⑥ 教育學的產生和發展經歷了哪幾個階段

教育學的產生和發展經歷了四個階段：

第一階段：學科萌芽階段。

主要特徵是教育學還沒有從哲學、政治學、倫理學中分化為獨立的學科。

第二階段：學科初步形成階段。

主要特徵是教育學成為一門原始狀態的獨立學科。

第三階段：學科發展階段。

教育學在整體和局部上都向著科學化方向發展。

第四階段：學科現代化階段。

隨著社會的進步，生產的現代化，科學技術的現代化，促使教育學向現代化方向發展。

科學基礎

19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的迅猛發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

任何一門學科的獨立性，首先取決於它有特定的研究對象，或者說具有不同於其他學科的研究對象。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。

⑦ 我國信息技術教育進入全面發展階段的時間是多少年到多少年

我國中小學信息技術教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網路教育。

第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能，標志性的口號是「程序設計是第二文化」。
發展脈絡：開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內容一開始主要是程序設計，後來逐步增加了應用軟體的操作與使用；課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的「信息技術課程」。
第二次浪潮從八十年代中後期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學軟體、課件和教育教學管理軟體，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合，標志性的口號是「計算機與基礎教育相結合是國際教育改革的發展趨勢」。
發展脈絡：教育軟體類型由「課件」向「組件」、「積件」發展，具有開放性的資源素材型、工具型、平台型的教學平台成為發展方向；計算機
輔助教學由以展示知識、以教師為中心發展為以學生為中心、突出學生主體的「課程整合」，即將信息技術整合於各學科課程與教學之中；由教師自己開發課件向教
師整合利用各種信息技術教育教學資源為主；建構主義教學模式成為課程整合的理論基礎。
課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中後期開始，重點是網路教育，標志性的口號是「建網、建庫、建隊伍」。
發展脈絡：建多媒體電子教室；建校園網；天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網路課程；建網上教育資源庫；研究基於網路的教學模式；探索基於網路的研究性學習；試驗遠程教學模式；目前仍處於積極探索實驗階段，發展勢頭很猛。
網路教育的重頭戲是教育部確定的「校校通」工程，其目標是：用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。
我國中小學信息技術教育經過近20年、三次浪潮、三個階段的發展，信息技術課程、課程整合、網路教育三大熱點領域齊頭並進，並且有相互滲透和融合的趨勢，正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面。

⑧ 教育技術的概念是如何演變發展的

教育技術是在20世紀20年代前後的視聽教學、程序教學及系統化設計教學等教學方法的基礎上發展起來的，是逐漸從教學方法范疇內分離出來的一門新興的教育科學分支。

它作為一個概念被正式提出來，是在20世紀70年代初。當時美國視聽教育運動的專家學者們，總結該運動50年的經驗教訓，吸取了「個別化教學」和「教學系統方法」兩方面實踐與研究的成果，毅然決定將視聽教育改名為教育技術，提出了教育技術的定義。

20世紀中葉，隨著一些新興的科學理論，如系統論、資訊理論、控制論、傳播理論、學習理論等逐步對教育領域產生影響，計算機技術也被應用到教育中來，並形成了熱潮，因此可視聽教育運動演變為教育技術有它當時的背景。

美國教育技術委員會1970年定義

1、以人們比較熟悉的觀點來說，教育技術是指產生於傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書和黑板一樣，用於教學目的。教育技術是由電視、電影、投影儀、計算機等軟、硬體組成的。

2、教育技術是一種根據特定目標，在對人類學習和傳播研究的基礎上，利用人與非人的各種資源來設計、實施與評價整個學習與教學過程，以達到有效教學的系統方法。

⑨ 教育學的產生和發展經歷了哪幾個階段

一、教育學的萌芽階段
在奴隸社會和封建社會，教育學處於萌芽階段，還沒有形成一門獨立的學科。最早出現專門論述教育問題的著作是我國戰國時期的《學記》，比國外最早的教育著作昆體良寫的《論演說家的教育》一書還早三百來年。
二、獨立形態教育學的產生與發展
1632年，捷克教育家誇美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作。赫爾巴特繼承了康德的教育學講座，並於1806年出版了《普通教育學》，它的出版標志著教育學已經開始成為一門獨立的學科。
三、20世紀以來的教育學的發展
教育學問題領域的擴大
教育學研究基礎的擴展
教育學研究範式的多樣化
教育學的進一步分化與綜合
教育學與教育改革的關系密切
教育學的學術交流與合作日益密切
四、教育學的理論深化階段

⑩ 教育技術的概念、發展史

一、教育技術的概念：（有三種不同的定義）：
1、作為教育技術學科研究對象的教育技術
教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。
2、AECT94定義
美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
3、AECT05定義
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
二、教育技術的歷史起源：
1、美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。
2、美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。
三、教育技術的發展：
在教育發展的認識中流行著「四次革命論」。
1、第一次革命
第一次革命，是由於人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業和學生跟隨專業教師的學習形式。
2、第二次革命
第二次革命，由於人類創造了文字，出現了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，並增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學生的學，特別是自學都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
3、第三次革命
第三次革命，由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運用。人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運用，極大的擴大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。不久，班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。其特徵是：有規定的學習年限和課程表；班級學生的年齡和學力基本相同；教材統一，學習進度一致；教師面對學生集體授課，授課方法多種多樣。這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個台階。
4、第四次革命
第四次革命，是由於信息技術（例如，通信技術、同步衛星技術、電視技術、計算機技術等）和系統科學方法、人類腦科學及心理學等現代科學技術的迅速發展，並先後被引入到教育領域，正在引發和推動教育理念、方式、結構等的又一次重大的變革。學習資源不只僅限於教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學習中。學習環境的擴展，使人類學習的場所豐富起來，「地球村」和全球性的學習這些前人們想都無法想像的事情成為現實，隨之而來的，不僅是對教育理念、教育時間、教育形式、教育結構等方面的革命性、震盪性的沖擊，而且必然引起教育的深刻、全面、廣泛而持久地變革。