基本路徑測試技術屬於哪個學派

㈠ 讀書郎，步步高，優學派哪個好

答：這三個中，優學派更好一些，資源更豐富一些，更新資源也快，更重要的是作為家長的心裡，可以管控，這點很好。

讀書郎教育科技有限公司始建於1999年，是一家以科技創新、科技開發為導向的新興電子產品製造企業。

公司致力於教育電子產品的研發、製造、銷售事業，主要產品有兒童早教機、兒童點讀筆、電子積木、科普世界、學生電腦、點讀機、視頻學習機、學生掌上電腦、數碼復讀機等產品系列。讀書郎產品在教育電子領域處於領先地位，是國內最具實力和品牌影響力的電子教育產品製造企業之一。

「優學派」為深圳市優學天下教育發展股份有限公司品牌 。其旗下產品有優學派學生平板電腦、優學派兒童平板電腦、優學派電子書包、優學派學生手機 ，小雞叫叫系列故事音箱。

這里選擇了同為10.1寸的：優學派U30、步步高H10和讀書郎G100三款主流大牌的學生平板電腦，從硬體、配件和學習資源三個角度進行橫向對比，為消費者選購產品時提供方便。

• 硬體對比：U30反應更快 屏幕更護眼

  從輕薄易帶角度來看，讀書郎略遜一籌；再對比屏幕，這三款產品同為10.1英寸的大屏，屏幕也同為1280*800的高清解析度，數據雖然相同，但真實體驗後才發現大不一樣。點亮屏幕對比一下，肉眼觀察，優學派採用了麗色技術的屏幕要比另兩款產品看上去更加清晰亮麗；從護眼角度來說，優學派也做的比較貼心，同時具備光感、距感和強制休息等多種護眼模式，時刻調整屏幕為最佳的光線，提醒孩子與屏幕保持健康距離，保護孩子的心靈之窗，從這個細節來看，優學派顯然更貼近用戶，用戶體驗感更佳。

• 輸入設備對比： 遙控電磁筆配合更智能

  優學派U30——配備遙控電磁筆，優學派是第一家把電磁筆引入電教行業的品牌，這次U30配的電磁筆也在之前的電磁筆版本上進行了升級創新。與步步高電磁筆不一樣的地方是，U30的電磁筆筆身有一個遙控按鍵，通過這個按鍵，可以實現更多與學生平板結合的快捷學習功能。

• 核心功能對比： 「1對1」輔導更科學 更高效

  優學派的U30，它主打的功能叫「同步答疑雙保險，優學方案1對1」， U30在普通的同步和答疑等基礎功能上就做的和其他品牌不一樣，個性化輔導從基礎功能做起，從課本、作業和考試全方面幫助孩子學習，讓孩子通過優學派1對1的輔導取得好成績。

科技的發展程度已經超乎了我們的想像，影響的不再是衣食住行，教育領域的在線化、電子化也早已不是什麼新鮮事。擁有一台學習機，你甚至可以足不出戶，在家就能完成所有課程的輔導。當然，前提是你得選對一款內容豐富、功能完美、體驗優越的教育電子產品。市面上學習機產品眾多，看外觀樣子差別不大，都說自己內容齊全，到底要怎麼選？為此，我們挑選市面上知名度較高，影響力較大的三個品牌進行橫向對比測評，看哪款產品更值得買，我們拭目以待。

本次橫評對象分別是步步高S3 Pro、優學派E20、讀書郎G550S。三款產品在外觀、尺寸差異不大，價格上有較少差異。在各自產品陣營當中都屬於高端機型，小編認為基本能代表代表各品牌的水平。

㈡ 基於基本路徑 控制流 邏輯覆蓋 基於用戶需求測試，哪一個屬於黑盒測試的方法

基本路徑測試時屬於白盒測試中的一種
基本路徑測試法：畫出程序控制流圖，通過分析控制構造的環路復雜性，從而設計出測試用例的方法。
！

㈢ 管理學的流派及構成是什麼

管理學的流派及構成 1、管理學的流派 20世紀初誕生的管理學隨著理論研究者和實踐者的努力，理論與實踐均呈現出空前的繁榮，流派疊出，新理論新思想不斷產生，人才輩出。哈羅德孔茨曾寫過兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》（1961年）和《再論管理理論的叢林》（1980年），對1980年前的管理學領域內精彩紛呈的理論、主張等作過一個精闢的歸納與分析。他認為到1980年為上，管理學至少已發展有十幾個學派，典型的有：古典學派、行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、組織行為學派、社會技術系統學派、經理角色學派、經營管理學派等等。 2、各流派研究的內容這些流派盡管各有自己對管理的看法，各有自己的理論主張，但從內容上來看不超出三大內容：即組織、管理方式以及經營。 科學管理原理代表人物泰羅，本質上可以歸結為一種管理方式或方法，因為人的科學工作和協作及對人的激勵與效率關系的研究實為發展出相應的管理方式方法而已。 古典組織理論法約爾和韋伯的典型的組織研究成果。 行為科學學派代表人物有梅奧（E．Mayo）、馬斯洛（A．H．Maslow）、麥格雷戈（D．MeGregor）、盧因（K．Lewin）以及穆頓（J．S．Mouton）等，他們有的研究人際關系，有的研究人的需求與行為關系，也有的探討人的本性及相應管理的問題，還有的研究正式組織中非正式組織問題以及雙因素模式、管理方式方法等。前者可歸結為組織的動力學過程，後者可歸結為以人為本的管理方法方式的探討。 社會系統學派代表人物巴納德（C.I．Barnard），其研究成果不過是從經理人員在組織中的作用角度看組織如何有效運作。 決策理論學派代表人物西蒙（H．A Simon）（1978年諾貝爾經濟學獎獲得者），認為決策貫徹管理的全過程，管理就是決策，組織就是決策，組織是由作為決策者的個人所組成的系統。然綜觀其著作，除上述觀點為組織方面的外，其餘主要是發展了決策的科學方法體系。 權變理論學派、管理科學學派等等研究內容不過是組織及組織內管理的科學方式方法。 經營管理學派是專門研究經營理論及經營中的管理問題。 3、各流派所採用的研究方法從另一個方面來看，20世紀的管理理論學派盡管派別林立，實際上從分析方法來看，每個學派均有那些代表人物習慣的學科分析方法來對管理進行研究。 行為科學學派是用典型的心理學知識、行為分析方法來研究組織、組織中的非正式組織、人際關系； 系統管理學派用系統理論和觀點來考察企業組織，分析組織的構造； 經驗主義學派代表人物為德魯克（P．Drucker）、戴爾（E．Dale）等，他們的研究方法是實證的、案例分析性的，對象直接是組織、組織中的管理問題。 管理科學學派數理分析方法 組織行為學派群體心理學分析方法 根據上述分析，狹義的管理學主要由組織研究和管理方法研究兩塊內容構成；廣義一點的管理學則還要加上經營領域的研究，這一領域的研究與經濟學相關。這三個方面的演進在過去5O多年中，基本上遵循了下述路徑。 3、管理學各流派的演進路徑 （l）組織理論研究的演進路徑： 古典組織理論（古典理論、20年代）——組織行為學（組織行為、40年代）——組織（社會技術系統60年代）——領導科學（經理角色，7O年代）——組織文化（企業文化80年代）——？（90年代） （2）管理方式方法研究的演進路徑：科學管理理論（泰羅20年代）——行為科學（梅奧30年代）——管理科學理論（伯法50年代）——決策理論（西蒙60年代）——生產管理、信息管理方法（7O-80年代）——？（90年代） （3）經營理論研究的演進路徑：廠商理論（2O年代）——產業組織（貝恩、40年代）——市場學（科特勒60年代）——消費者理論（70年代）——策略學（戰略管理）（波特80年代）——？（90年代） 在上述三個方面的演進路徑中，90年代管理學的進展均為空白，這並不說明90年代管理學在上述三個方面無進展，而是難以將90年代管理學的進展分類，進而填入上述三個方面的空白之處。不過仍可以一試， 管理方式研究領域哈默（M．Hammer）和錢比（J．Champy）的《企業再造》； 組織理論研究領域彼得聖吉（P． M．Senge）的《第五項修煉》。 經營管理理論研究領域哈默爾（Gary Hamel）和普拉哈拉德（C．K． Prahalad）的《競爭大未來》、波特（M． E． Porter）的《國家競爭優勢》。

㈣ 軟體測試的基本路徑測試是什麼

軟體測試的基本路徑測試是指根據路徑設計測試用例的一種技術，經常用於狀態轉換測試中。在程序控制流圖的基礎上，通過分析控制構造的環路復雜性，導出基本可執行路徑集合，從而設計測試用例的方法。設計出的測試用例要保證在測試中程序的每個可執行語句至少執行一次。

(4)基本路徑測試技術屬於哪個學派擴展閱讀：

基本路徑測試法選擇適當的測試用例，測試模塊中重要的執行路徑，適當設計測試用例查找由於錯誤的計算，不正確的比較或不正常的控制流而導致的錯誤，測試基本執行路徑和循環可以發現大量的路徑錯誤。

對於比較簡單的小程序來說，使用基本路徑測試法是高效率的，但是如果程序中出現了多個判斷和多個循環，可能的路徑數目將會急劇增長，以致實現路徑覆蓋是幾乎不可能的。

㈤ 比較邏輯測試和基本路徑測試的不同和聯系

白盒測試法的覆蓋標准有邏輯覆蓋、循環覆蓋和基本路徑測試。其中邏輯覆蓋包括語句覆蓋、判定覆蓋、條件覆蓋、判定/條件覆蓋、條件組合覆蓋和路徑覆蓋。 路徑覆蓋法包含在邏輯覆蓋裡面啦。

㈥ 教育學中的兩個人物 布魯姆和布魯納 都各自提出過哪些理論或內容都是哪個學派的

一、布魯姆：

本傑明·布魯姆發表文章《教育目標分類：認知領域》，認為思維有六種級別。識記：對具體事實的記憶；領會：把握知識材料的意義，對事實進行組織，從而搞清事物的意思；應用：應用信息和規則去解決問題或理解事物的本質；分析：把復雜的知識整體分解，並理解各部分之間聯系，解釋因果關系，理解事物的本質；綜合：發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的思想和預測可能的結果；評價：根據標准評判或選擇其他辦法。

布魯姆響亮地提出了「教育功能是挑選不是發展」的質疑，並提出了「掌握學習」的理論學說。這一理論的內容主要包括以下幾個方面：

1、學生具備必要的認知結構是掌握學習的前提 ： 布魯姆是位認知派心理學家。他認為，「學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極」。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以後學習都有重大的影響。所以，他十分強調學生在學習前應具備所需的認知結構。

2、學生積極的情感特徵是「掌握學習」的內在因素 ：布魯姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特徵有較高的相關。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不願學習的學生學得更快更好。教師在教學中能否充分注意並合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。由於一次又一次的成功，學習的願望得到加強，成就動逐漸形成，學習的內驅力就會大大增強。

3、反饋——矯正性系統是「掌握學習」的核心 ：布魯姆指出：「掌握學習策略的實質是群體教學並輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助」。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，並對教學教程中出現的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結束時留10分鍾左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映「目標」的小題目進行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可採用。回答者所學知識得到強化，聽者知道錯在何處，如何補救。其次，在每個單元結束時進行一次形成性測試，測試突出「目標」中規定的重點、難點、涉及本單元的反有新知識。第三，根據形成性測試的結果，進行個別補救教學。個別補救教學最有效的方法是：將學生按學習成績分面四到五人一組的學習小組，「掌握」者做「未掌握」者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在並及時糾正。最後，進行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中「未掌握」而接受輔導、矯正的學生，內容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經過矯正達到了掌握，能否進行下一次單元的教學。

二、布魯納：

1要學習和掌握學科的基本結構

布魯納認為美國當時的中小學教學內容，由於受到杜威經驗論的影響，片面強調具體事實和個人經驗的重要性而忽視了理論知識的價值，因此不利於學生智力的發展。他主張提高教學內容的學術水平和抽象理論水平，讓學生學習和掌握學科的基本結構。即「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構」。學科的基本結構，具體地講就是指每門學科的基本概念、基本原理和法則的體系。

布魯納認為，學習學科的基本結構可以有以下好處：第一、懂得基本原理可以使學科更容易理解；第二、把所學的知識用圓滿的結構聯系起來，有利於知識的記憶和保持；第三、領會基本的原理和概念，有利於知識的遷移和運用，達到舉一反三、觸類旁通的境地；第四、強調結構和原理的學習，可以縮小高級知識和低級知識之間的差距，有利於各級教育的貫通；第五、可以簡化教學內容；「現實的極其豐富的教學內容，可以把它精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更有活力的東西（基本結構）」。

布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的結構，而且任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷納入一個處於不斷統一的結構中。尤其是自然科學和數學這類高度形式化的學科中，更有明晰的基本結構可教給學生。

2要組織螺旋式課程

由於學科的結構有較高程度抽象性和概括性的，因此在組織學科結構為中心的課程時，也有相應的要求。「一門課程在他的教學進程中，應反復地回到這些基本概念，以這些基本概念為基礎，直到學生掌握了與這些基本概念相適應的完全新式的體系為止。」具體說，就是打通中小學和大學同一學科的界限，組織循環往復達到較高水平的螺旋式課程，使學科內容圍繞基本結構在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。

編制一個好的螺旋式的課程應從三個方面著手：第一、課程內容的編排要系列化。第二、使學科的知識結構與兒童的認知結構相統一。第三、重視知識的形成過程。

3廣泛使用發現法

要掌握學科的基本結構，就應想方設法使學生參與知識結構的學習過程，這種方法即他提倡的「發現法」。因此，結構主義教學論與「發現法」是緊密相聯的。

布魯納發現法教學的一般步驟是：

（1）設置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物。

（2）樹立假設。問題討論、材料改組、經驗聯系、提出假設。

（3）上升到概念或原理。

（4）轉化為活的能力。

結構主義教學論的理論基礎來自三個方面：心理學家皮亞傑的「發生認識論」、語言學家喬姆斯基的「轉化一生成」說以及布魯納的認知。結構理論。布魯納認為，知識是可以認識的獨立存在的領域，人們追求知識的動因在於「經驗」或「事物」內在的規律，而結構是「外加」的，由人塑造、形成、「構建」。知識可由各學科最出色的專家和學者構成連貫模式，並依據此構建兒童的知識。

結構主義教學論的基本觀點，尤其是布魯納倡導的「發現法」，在科學實踐中得到了廣泛的應用。「發現法」又稱「發現學習」。日本心理學家大橋正夫為其下的定義是：「發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習。」因此，發現學習不同於科學家的發明創造，而是將原發現過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。「發現法」可激發學生的內部動機,了解問題的發現過程，掌握學科的基本結構，故在數學等自然科學學科中運用比較有效。

布魯納在教學上提倡發現法，主張引導學生通過自己的主動發現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來，使學生通過體驗所學概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。其基本程序為：識別概念——形成概念—一驗證概念——分析思維策略。

（1）識別概念。向學生呈示資料，在誘導性問題的情境中提出具體的事實，引導學生憑借已有的經驗通過比較，不斷產生假設和檢驗假設，也可由教師引導學生圍繞假設展開討論，使他們將所獲得的片斷知識從各種不同角度加以組合，逐步形成統一的認識結構，使假設得以確定；（2）形成概念。也就是把不確切的假設再上升到精確概念的過程，把學生帶有主觀色彩的、不確切的、未分化的假說再上升到概念的高度；（3）驗證概念。教師提供各種事例要求學生辨認，證實或否定他們最初的假設，根據有無必要來決定是否修正他們對概念或屬性的選擇，通過應用培養他們的遷移能力；（4）分析思維策略。學生分析他們獲得概念所依據的策略，由學生敘述他們的思考過程，弄清楚、並記住他們在這一過程中是如何思考的。

這一模式的作用在於：①可引起學生主動探究的要求，使他們產生內在的學習動機，因為當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打亂而產生混亂。為了消除這種混亂就產生探究的要求，從而開展積極的思維活動。②有利於遷移能力的形成並可培養學生創造的態度。由於這種模式促使學生對所提出的假說要作出反應，並從中掌握怎樣去重組信息能力，因此可以培養學生創造的精神。

但這一模式也有一定的局限性：①這一模式較適用於數理學科，不太適宜以情感為基礎的藝術學科。②它需要學生具有一定的知識和先行經驗的儲備。這一模式的關鍵是要能樹立有效的假設，這就要求學生具有一定的知識經驗才能從強烈的問題意識中找到解決問題的第一步線索。

最初布魯納主要是通過改革中小學數理科教材來實踐結構主義教學論的主張。伴隨著美國出現的各種現實問題，20世紀50年代後他逐漸關注智力、能力的發展，70年代又致力於教育實踐應更好地適應社會是要的研究，認為教學「應更多地注意與社會商臨的問題相關聯的知識」。布魯納的結構主義教學論在世界范圍內引起了強烈反響。在教學理論上，他通過「發現法」讓學生撐握科學的基本結構，引起教學觀念的變化，有助於我們正確的處理傳授知識與生展能力的關系；在教學實踐上，它推動了世界性的教育改革。但它也有不足之處。從課程論觀點看，它片面強調學科的基本結構，教學內容過於抽象，而與活生生的社會現實生活聯系不夠，因而教師水平難以發揮，學生難以接受。另外，學科的基本結構不易找到，故學生的發現更是難題。從教學方法論看，過份強調學生的自我發現，而對教師的主導作用過於輕視，這帶來了他在教學實踐上盲目地反對機械記憶和接受學習。因而結構主義教學論的實踐在美國是不大成功的。另外，他的「三個任何」觀點也不大符合學生的身心發展規律。

㈦ 使用基本路徑測試方法，為下列程序段設計測試用例。 程序設計員等級考試中的操作題

㈧ 基本路徑測試

指的是程序從開輸入到輸出所有路段的代碼只執行一次。

㈨ 基本路徑測試屬於黑盒還是白盒測試

白盒測試。
白盒和黑盒的之間有很大的關系：
它們只是測試的不同角度而已，同一個測試，既有可能是黑盒測試，也有可能是動態測試；既有可能是靜態測試，也有可能是白盒測試。
黑盒測試有可能是動態測試（運行程序，看輸入輸出），也有可能是靜態測試（部運行，只看界面）
白盒測試有可能是動態測試（運行程序並分析代碼結構），也有可能是靜態測試（不運行程序，只靜態察看代碼）
動態測試有可能是黑盒測試（運行，只看輸入輸出），也有可能是白盒測試 （運行並分析代碼結構）
靜態測試有可能是黑盒測試（不運行，只察看界面），也有可能是白盒測試（不運行，只察看代碼）

㈩ 科斯是哈佛學派還是芝加哥學派的代表啊 科斯的理論是哈佛學派還是芝加哥學派的基礎啊

1. 競爭位勢理論的主要觀點及局限1980 年,以邁克爾·波特為代表的哈佛學派提出了競爭戰略理論,並逐漸成為當時企業戰略管理的主流。其理論核心是以企業競爭者、購買方、供應方、替代產品、潛在競爭者五種產業結構力量形成的競爭力量模型。波特認為,企業制定戰略與其所處的市場環境是高度相關的,並且最關鍵的因素是企業所在的產業。五種競爭力量的綜合作用隨著產業的不同而不同,其結果是使不同產業或同一產業在不同發展階段具有不同的利潤水平,進而影響著公司戰略的制定。也就是說,產業的吸引力和企業在市場中獲取的位勢是企業競爭優勢的主要來源,為了保持這種優勢,企業必須不斷地進行戰略性投入以構築行業壁壘保持優勢位勢。 競爭位勢理論為解釋企業如何制定戰略和獲取持續超額利潤提供了較為可靠的經濟分析依據,然而該理論卻掙不脫新古典企業理論的束縛。首先,競爭位勢理論認為產業內企業是同質的,企業戰略的選擇取決於企業與市場的外部位勢,未來企業自身發展並不是企業制定戰略所考慮的問題;其次,競爭位勢理論是以「市場—企業—績效」的單向因果關系制定企業戰略的。企業在進入一個新產業時,首先是根據產業的結構吸引力選擇一個產業,然後在競爭者理性假設的前提下,對其戰略作一個合理的判斷後制定一個進入戰略,最後進行戰略性投資,參與競爭。因此,該理念指導企業很容易導致企業進入一些看起來利潤高、但缺乏經驗或自身競爭優勢毫不相關的產業,進行無關聯的多元化戰略。而現實中卻有很多事實與這種理論推導相悖。 2. 資源基礎理論的主要觀點與局限波特的「五種力量模型」忽略了對企業內部的挖潛。因此,以巴萊(Barney) 、魯梅爾特(Rumelt) 為代表的資源理論學派對此進行了猛烈的回應。資源理論學派形成了一個分析企業內部資源分配和使用的框架,即以「資源—戰略—效益」的邏輯關系制定企業的戰略。該框架表達的中心思想是:企業競爭力的差異是由戰略的差異,或者更進一步說是由企業資源差異來解釋的,是一個從資源到戰略再到競爭力的因果關系。而且巴萊認為,對企業的競爭力而言,只有戰略性資源是有用的。而戰略性資源必備的特徵是:有價值、稀缺、不完全模仿、不完全替代。即從性質上講戰略性資源只能是異質的、不完全流動的。 然而,像競爭位勢理論一樣,資源基礎理論同樣存在著必然的缺陷。首先,過分強調企業內部而對企業外部重視不夠,因而由此產生的企業戰略不能適應市場環境的變化;其次,對企業不完全模仿和不完全模仿資源的確定過於模糊,操作起來非常困難,而且這種戰略資源也極容易被其它企業所模仿。 3. 動力能力理論的提出 1997 年,提斯(Teece) 為彌補資源基礎理論的不足,提出了核心能力理論,即動力能力理論。這套戰略管理理論把企業的資源分為四個層次: (1) 公共資源。它是企業購買的生產要素和獲得的知識; (2) 專有資源。如商業秘密、專利技術這些無形資產,它們屬於戰略性資源; (3) 組織與管理能力。它是指能讓企業的生產要素與專有資源有機地結合起來的組織與管理能力,這是企業在長期生產經營過程中積累形成的一種無形資源。提斯認為,正是企業的這種能力大幅度地降低了交易費用,而科斯交易成本理論中企業代替市場降低的交易費用只是很小的一部分。而且,這種資源是企業競爭優勢的主要來源; (4) 創新能力。動力能力理論認為,針對當今高新 科技 產業的飛速發展和瞬息萬變的市場環境,企業必須具有創新能力,創新能力是企業發展最為關鍵的能力。 動力能力理論強調為適應不斷變化的外部環境,企業必須不斷取得、整合、再確認內外部的行政組織技術、資源和功能性能力。動力能力可以使企業在給定的路徑依賴和市場位勢條件下,不斷地獲得新競爭優勢。因此,戰略分析的基本元素不再是籠統的「資源」,而是有利於形成和維持動力能力的組織過程、專有資源狀況和獲得這些資源的能力的路徑。組織過程從靜態講是整合和協調,反映一個企業重復某種任務的能力;從動態講是 學習 和新資源或能力的開發;從轉換的角度講是重組資源,即根據環境的變化重新在企業內分配和使用內部和外部資源。而企業的專有資源組成了企業能力的基礎。答案補充 動力能力理論對企業健康發展具有重大的指導意義。它兼顧企業的內部和外部來考察企業戰略問題,同時將一些新的資產———制度資產、市場資產也納入到 研究 的范圍,企業不但可以利用動力能力理論准確地制定發展戰略、發揮與維持企業的競爭優勢,更重要的是該理論指出,企業可以通過學習獲取和使用外部能力(市場中及其它企業的公共資源和部分戰略資源) ,從而更好地保持企業競爭優勢對市場環境的敏感性。參考 文獻 鄭江淮. 企業理論:演進經濟學的觀點述評[J . 經濟評論.2001 , (2) .Routledge1 李東紅譯. 企業萬能:面向企業能力的理論[M]. 大連:東北財經大學出版社,19981