信息技術課堂教學注意什麼

① 使用信息技術為課堂教學服務，需要注意什麼呢

引言：信息技術的發展讓課堂的教學越來越豐富了，所以說有很多課堂裡面都出現了信息技術的身影。使用信息技術為課堂教學服務，需要注意些什麼呢？

② 學生怎樣上好信息技術課

如下：

一、要有明確的教學目標。

二、科學合理地安排好教學內容。

三、做好課堂教學延伸與拓展。

四、注重課堂實效，培養學生的應用能力。

五、適時引導，解決問題。

六、重視學生信息反饋，以學促教。

信息技術課相關延伸：

信息技術的應用包括計算機硬體和軟體，網路和通訊技術，應用軟體開發工具等。計算機和互聯網的普及以來，人們日益普遍的使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、影像等）。

③ 信息技術課堂教學應注重哪些問題

信息技術是門新興的科目，沒有現成的教學方法可用，缺少教學的參考資料，更需要教師在教學中細心琢磨，大膽探索。聽了很多信息技術公開課和常態課，以及自己課堂教學實踐，總覺得存在因沒有根據學科特點，有些知識能力培養不夠重視或不到位，而不能達成教學目標的問題存在，總結了幾點，在此拋磚引玉與大家共同進行探討： 1. 精心設計課堂的全程，重視興趣的培養 興趣是學習的動力，無論是情境導入、懸念設疑還是導學導練，都要牢牢地抓住學生的興趣入手。計算機的基礎知識和基本理論教學容易枯燥冗長，但恰當地利用多媒體課件去講述，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式，就會調動學生極大的學習興趣，學生也記憶深刻。 在計算機操作教學中，由於教師對計算機特點和學情的估計不足，往往容易導致操作環節「放有餘而收不足」：很多學生在課上莫名其妙的研究、漫無邊際地上網、稀里糊塗地操作、匆匆忙忙地小結。課堂看似熱熱鬧鬧，卻是過程拖沓、效率低下，毫無價值可言。要提高操作的有效度，我們首先要重視操作前的討論與分析，滲透計算機文化思想，要使學生知道做什麼、為什麼做、怎麼做、到哪兒去做，通過分析使每一項操作目的更明確、流程更清晰。如有一位教師在教學文件及文件夾的移動復制時，邊演示邊講解：第一步選定文件、第二步剪切、第二步確定目標位置、第四步粘貼。可學生就有問題了，為什麼要選定，為什麼要剪切，為什麼要粘貼，而如果你在選定之前講這么一個情境：如果你向老師借了一個光碟，裡面有幾個自己喜歡的文件，就可以把它們復制到自己的電腦中，在復制之前選要選定它們，「選定」實際就是告訴計算機我要對它們幾個進行操作了，還要告訴計算機進行什麼樣操作，用到「剪切」、「粘貼」，接著講述一個剪貼板知識。只有這樣將任務分析透徹、目標明確，才能使學生的操作減少盲目性，學生也就有興趣學習了。 2. 根據實際情況，重視接受性學習和引導發現學習相結合 關於接受性學習模式，大家比較熟悉，就是老師講，學生聽。而發現學習就是將知識以問題的形式呈現給學生，讓學生通過不斷地探究來自己獲得結論的過程。它利於學生學會學習，保持旺盛的求知慾，同時也有益於知識的保持。我在這里所說的接受性學習既不是機械性接受，也不是被動式接受，而是有意義接受學習。像計算機基礎知識和網路基礎知識，就須採用接受性學習。接受學習和發現性學習這兩種學習模式對人的發展都是有必要的。學生在小學和初中階段，接受性學習還是主要的。它的最大的優點就是利用盡可能少的時間和精力，學習盡可能多的知識，並為學習高深知識打下扎實的基礎。教學有法，教無定法。水平高的老師善於在接受性教學中，滲透研究性、探究性新的觀念、原則和方式，達到發現的目的。 3. 精心設計練習，加強師生互動，重視在實驗練習中提高技能 目前，我國中小學信息技術課程中普遍採用「任務驅動」教學法實施教學。教師在課前進行教學任務設計時，仔細地推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性教學任務，讓學生在完成教學任務中掌握知識、技能與方法，提出問題，讓學生自己去挖掘答案，恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與慾望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。但此教學法的核心在於任務的確定，要精選適合不同層次的學生，有點難度又經過討論，自主學習發現問題答案的練習，任務呈現在學生面前後，教師不要急於去講解應該怎麼做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，防止學生無從下手。 4. 進行學科整合，支持其他學科課程學習，重視學用結合 信息技術課程的教學目標提到：學會應用多媒體工具，相關設備和技術資源，來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。 那如何支持其他學科課程的學習，例如生物、歷史學科，許多感興趣的科學奧秘、歷史事件和人物，教材所涉及的知識只不過是滄海一粟，在學完課題之後，學生頭腦中仍存在著大量的各種各樣的疑問，這時正是激發學生求知慾望、引導探究查閱資料的最佳時機。充分發揮計算機多媒體技術和網路技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優點，為學生提供內容豐富、可讀性強的信息資源，拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

④ 初中信息技術教學設計中需要注意的問題有哪些為什麼

一、信息技術的教學的幾個原則
1.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，嚴格按照計算機的系統性、邏輯性、科學性進行教學，初級階段學習一些概念、原理和基本技能，然後再進行解決問題模式的高級學習。比如先學操作系統，後學應用軟體，先抽象，後具體，好像學生不學操作系統，就不能使用計算機。
現在已進入信息時代，有關信息技術的名詞、術語，已經成了一個公民應該具有的基本素質；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，已經成了與讀、寫、算一樣重要的基本能力。因而，讓學生了解、理解或初步掌握雹芹有關信息技術的基礎知識，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標。然而，由於受學生的知識結構、認知水平、心理和生理特點的限制，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
在初始階段以培養學生興趣為主，讓學生感受信息技術在學習、生活中的作用。比如讓學生局帶打一些益智的游戲，用一些輔助學習的軟體改變學習方式。學生在學習、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作，對計算機的幾大部分，操作系統的桌面等等有一些感性的認識。然後進入第二階段，培養學生應用信息技術解決實際問題，以基本操作為主進行學習，在這個過程中適時、適量地引入相關的知識、名詞、術語、思想與方法，用到一些，介紹一些，暫時不用的，以後用到時再介紹。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，但為學生建立起了科學的學習順序。
2.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動的教學方式，是在問題解決中學習，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。
3.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息、處理信息能力，教師在設計任務時要考慮其實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的緊密聯系，不是單純的學習計算機操作，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養。信息技術是一種工具，它必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果。比如圖像處理與美術的結合，文字處理與語文的結合，多媒體展示和網頁製作必須與美術、音樂、文學、其它各學科、傳播學等多種學科結合。
4.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，為什麼要這樣，怎樣去解決所面臨的問題，桐肆蘆要充分地相信學生，有的教師老是對學生不放心，總認為我不說，學生可能就做不好，甚至不會做，其實學生的潛能是很大的，就等教師去發掘。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，對學生的自主探索提供方法指導，為學生構建向上攀爬的支架。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時,可以向老師、同學、書本、軟體中的幫助、網上請教。以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。
5.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間討論與辯論、結成夥伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。同學和教師都是促進學習的幫助者。教師可以促進學生的溝通，啟發學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

二、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢？我們同意這樣的觀點：信息技術是人類以數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行採集、處理、儲存、輿和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮，盡快把計算機課程轉為信息技術課程。要實現這一轉變，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。 我們可以從課程的目標、課程的內容、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
簡要說來，信息技術課程與計算機課程的根本區別，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程，我們期望它不僅要理念新、內容新，更重要的是方法一定要新。對於中小學信息技術課程，我們提倡研究性學習、協作性學習和自主性學習。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息、應用信息解決實際問題的一種學習方法。研究性學習的裨在於改變學習方式，培養學生的創新精神。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中。以《網上台灣島》單元為例，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解、學生練習，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息、搜尋信息、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用；（2）主題――選題――專題。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則。也就是說，隨著與研究題目相關信息的不斷深入，要把研究的范圍進一步明確，使研究具備一定的針對性。
（二）協作性學習
在協作性學習中，學習者以多人為單位進行學習，以提高學習的效率。在協作性學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，並有利於學習者健康情感的形成。
（三）自主性學習
所謂自主性學習，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，如學習內容、學習策略等。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位。因為教學的本質在於學習，而學習的主體是學生。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上，才有可能實現教學的優化。 如何發揮學生學習的自主性？首先，教學內容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，所以學生興趣很大，調動了學生的積極性；其次，給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意願，在教學內容方面最好有一定的彈性；最後，照顧好學生的認知水平。一般說來，年級不同，認知水平也不同；年級越高，認知水平越高；另一方面，即便是同一年級，年齡相同，不同同學的認知水平也可能不同。另外，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況。
三、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裡、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列「任務」，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。目前，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」的基本特徵。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面：創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。
1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。
創設情境，指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，並引導學生進入學習情境，以有效地激發學生的學習興趣，展開聯想，發展能力。創設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據不同的教學內容，創設與之相適應的教學情境。
2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。
主題活動，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學習的體驗，提高學生在獲取過程中的主體地位，使學生在積極的參與中得到發展。
3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源，學生通過小組內的交流探討，加深每個人對問題的理解，得出小組的學習心得與個人的見解，同時也培養了學生團結四平八穩的精神。
4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。
四、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，發展計算機軟硬體使用的易用性。多媒體網路教室教學軟體的使用能使學生易於接受，及時反饋教學信息，進行有效的教學，這也是發揮互動性的前提。
第二，及時的教學信息反饋，這是體現教學的互動性的關鍵所在。身處信息時代，獲取信息就等於獲得財富，教學過程也不例外。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，計算機發展的最新動態，及時在教學中進行反饋和補充，掌握了這些教學方法和信息，教師可以通過實驗或統計分析，評估教學效果，調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對症下葯，因而有效地提高教學質量。
第三，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法，因材施教。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想教育，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像、音頻、圖片、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，難以理解的部分則可以放慢教學速度，詳加講解，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。此外不僅要因「人」施教，還必需因「教材」施教。計算機科學信息化的更新程度一日千里，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，因而教材的更新周期也會相當快的，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。總之，因「人」施教、因「材」施教，並實施多種形式教學方法，正是教學互動性的追求目標。
第四，通過實踐指導，激發學生個人的學習興趣。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用，而要實現這一目標，教師要注意改進教學方法，提高學生個人學習興趣，使學生主動去學、樂於去學。在計算機教學方面，尤其應該重視實踐指導，往往部分課堂上難於理解的知識環節，通過學生親自上機實踐，教師從旁指導，更易於學生克服薄弱環節，並不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，激發個人的學習興趣，並不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發現問題，及時與教師共同討論，從而更好地實現教學中的互動效果。