Ⅰ 美國現代教育技術的發展概況
教育技術首先在美國發起它經歷了經歷了產生，發展和形成階段。
產生階段
關於教育技術的起源眾說紛紜，有學者認為,教育技術作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產生應當推向更久遠的古代。教育技術從發展過程看，可以追溯到古代部落教士對知識主體的分類，早期文化發明的用來積累和傳播信息的象形文字或書寫符號，每個時代都有其為完成一種文化教育而發明的一種教育技術或一套程序。
有的學者認為教育技術的真正始祖應該為古希臘各地齊聚雅典的修辭學，哲學雄辯術，倫理學等教師，他們用「技術」這個術語，按照某種系統的方式，應用知識於實際的教育藝術過程，他們為滿足教學目標的要求講認識規律公式化，對課題經行系統分析，設計教學方法，編寫教材。
還有人認為：「從教育產生的第一天起，就有了教育技術」。按這種說法，教育技術可以追溯到人類遠古時期對生產，生活經驗的傳遞之始，隨著時代的前進，人類為完成教育不斷採用新技術，導致教育技術的發展。
有的認為17世紀－19世紀末的直觀技術與哲學認識論（感覺論）應作為教育技術的初始階段，以班級教學為認識形式、以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術是較為簡單和原始的教育技術。
有人把教育技術分為傳統的和現代的，他們認為從教育產生到19世紀末這段時期是傳統教育技術發展時期，主要以口頭言語，形體技術，文字，印刷，直觀技術為技術手段的教育活動。19世紀末隨著媒體介入教育技術領域標志著教育技術從傳統轉入到現代教育技術發展時期。
以芬恩（J.D.Finn）為代表美國教育技術界大多數學者的觀點是，教育技術起源於第二次產業革命時期，即自動化，原子能時代，他們認為教育技術始於20世紀20年代初期，並把視覺運動的興起作為教育技術的發端。
發展階段
20世紀70年代初，伊利（D.D.Ely）提出美國教育技術的形成與發展可從三個主要方面追溯：視聽教學運動，個別化教學，教學系統方法的發展。
視聽教學運動
1918至1928年的視覺標志著教育技術的開端，它是對長期以來盛行的形式主義教育方法特別是「言語主義」的改革，旨在教學中推行視覺媒體的應用，為學生學校抽象的教學內容提供具體形象的感性認識，提高教學效果。
1924年具有視聽雙重特點的有聲電影產生了，人們逐漸認識到有聲電影在提高教育效果方面具有巨大的作用，引起了人們的廣泛興趣和政府部分的高度重視。視覺教學擴展到視聽教學。
二戰期間學校的視聽教學缺乏設備，資料和專家，發展緩慢，但在軍隊和工業的訓練中得到大力發展。主要是應用投影器識別航空器和軍事目標，航天員的飛行訓練模擬，在很短的時間內就培養出了海，陸，空作戰的合格士兵，把普通的男女青年訓練成製造軍火，船舶的技術工人。
二次世界大戰以後，視聽教學進入穩步發展時期，各種思想逐步孕育出來。如1946戴爾（E.Dale）的「經驗之塔」，1947年全美教育協會的視覺教學部更名為視聽教學部。
個別化教學
20世紀50年代，斯金納（skinner）掀起一場程序教學運動，對個別化教學的發展產生了重要的影響。它將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項信息（刺激）、一個未完成的句子、或是一個待答問題（反應），以及正確答案（強化）。他在1954年發表的題為《學習的科學和教學的藝術》一文中，根據自己的操作性條件反射和積極強化的理論，重新設計了教學機器，從而使美國50年代至60年代初程序教學運動達到高潮，後來發展成為不用教學機器只用程序課本的「程序教學」。60世紀後期，代價太高，學生興趣減弱，使用和管理提出了新的要求，程序教學開始衰落。
形成階段
20世紀60年初視聽教學領域出現了新的趨勢，受到傳播理論和早期系統理論的影響。香農將傳播學理論應用與教育領域產生了視聽傳播學。傳播學的產生把人們的注意力從「物」轉移到信源到受者的信息傳播過程上來。與此同時，美國開始討論教育技術的定義，如Ely1963年的定義。雖然程序教學在60年代衰落，隨著計算機的出現取而代之的計算機輔助教學達到了極盛時期。
在傳播學向視聽教學滲透的同時，系統理論也開始對教育、教學發生作用和影響。隨著教育技術的實踐領域的擴大，系統方法成為現代教育技術的主要研究方法，對教育技術的研究從過去單一媒體的特性研究轉向了對媒體的系統開發及教育過程的系統化研究上，在研究人類學習和傳播的基礎上，對人類和非人類資源經行系統設計。其中具有重要意義的是70年代初，美國的視聽教學部從全美教育協會中分出而獨立成為教育傳播與技術協會。學者們也越來越關注教育技術的定義，如：1970美國教育技術委員會定義，1970年西爾伯定義，1971麥肯齊（Mac Kenzie）和厄勞特（Eraut）的定義，AECT1972定義，1977年定義，其中以AECT1972年定義比較權威,AECT於1977年將起正式文獻化。與此同時教育技術的理論體系也在形成，以1987年加涅《教育技術學基礎》一書的問世為代表。
90年代以後教育技術進入了網路發展階段，多媒體系統，計算機網路運用於教學，建構主義學習理論受到關注。使得教育體系，教育手段，教育方式，教育模式，教育體制，教育觀念等發