⑴ 如何提升大學生科學素養水平
摘要：大學生作為社會主義建設的主力軍，其科學素養水平對我國發展起著舉足輕重的作用，綜觀我國大學生的科學素養狀況尚存諸多問題。文章在對我國大學生科學素質現狀及其影響因素分析的基礎上，提出了針對性應對策略。
關鍵詞：大學生；科學素養；問題；影響因素；措施
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0023-02
中國科學技術協會於2003年進行了第五次中國公眾科學素養調查，結果表明2003年我國公眾具備基本科學素養水平的比例達到1.98%，而歐共體國家在1992年為5%，美國在1995年達到12%。大學生群體作為國家建設和發展的中堅力量，其科學素養水平對我國的發展起著舉足輕重的作用。
一、大學生科學素養現狀及其存在問題
當代大學生對科學技術具有比較廣泛的興趣，擁有一定的科學技術基礎知識，對科技發展持積極的肯定態度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新科學技術知識和科技發展史了解較少，科學實踐能力較差，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足，對偽科學及封建迷信活動的分析判斷能力不強。具體情況可以從以下幾方面分析。
（一）科技知識了解膚淺，科學方法缺乏理解和掌握
有調查表明，大學生對科技知識了解不夠深入。大學生對於當前的一些社會熱點問題的理解相對較好，但是對於高新技術的了解還處於一種比較低的水平，對於高新技術的應用和新的科學研究領域的了解很少。有關大學生對科學研究方法了解狀況的調查顯示，僅有2％的大學生表示「非常了解」，有26％的大學生表示「比較了解」，高達65％的大學生表示「不太了解」，7％的大學生表示「不了解」。由此可見，大學生對於科學方法的本質尚缺少必要的掌握和理解。
（二）科學精神欠缺，科學價值取向存在偏差
有學者曾做過調查，在理性上，有43％的學生是肓目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，「科學功利主義」對學生的影響最大，使得學生視野狹窄，目光短淺；在實證精神上，有62％的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神仔大和價值眼光。在對科學的追求與關註上，大學生的價值選擇出現了偏差。有調查表明，只有相當少的一部分大學生願意將來投身科學事業（15.5％），而且多數大學生對民生之本的農業科技信息興趣較為冷淡。大學生把學習目的畸形地建立在了個體狹隘的功利性需要之上，急功近利的偏狹意識取代了嚴謹的治學態度和單純的求知目的。
（三）科學技能沒有得到較好的培養和鍛煉
高校缺乏針對大學生的專門科研活動，大學生缺少科學技能培養與鍛煉的途徑。高校的科學研究，似乎是教師和研究生的「專利」，大學生很少涉及，並且多數高校缺少針對大學生科研活動作出指導和安排的專門機構。對於普通大學生，既缺乏場所，又缺乏途徑，更缺乏經費開展科研活動。這種體制上的欠缺使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。
二、影響大學生科學素養的因素
影響大學生科學素養的因素是多方面的，從內外因素來看，可以歸納為以下幾個方面。
（一）應試教育抑制科學精神
學校正規教育，是培養公眾科學素養的重要途徑。然而，通觀我國的教育，不論中小學基礎教育，還是大中專專業教育，都長期困守在應試教育的模式中，一味簡單地灌輸知識，要求學生死記硬背，輕視學生各方面素質的培養，以致學生缺乏創新精神。而實際上，創造力和想像力才是科學素質的核心內容。
（二）高校開展科學教育的缺陷
高校所開展的科學素養教育更多的只是注重對學生進行知識的灌輸，教師和學生成為了圍繞知識活動的工具，教學方法也仍停留在傳統教學方法上。高校的科學教育在一定程度上表現為：重科州戚慧學知識傳授，輕科學方法訓練；教學方法不科學、內容不先進；缺乏科學精神的培植；學生缺乏實踐活動機會。
（三）大學生思想認識存在偏差
由於傳統應試教育的影響及社會用人單位對人才標準的取向偏差，目前，多數大學生對科學素養的認識存在誤區。他們認為，大學生的素質主要應表現在學習期間的專業成績，至於科學素養，只是一種比較抽象的軟條件，冊答因此無須花大力氣加強。這些偏見影響了大學生提升自身科學素養的主體自覺性與主動性。
三、加強大學生科學素養培養的措施
（一）重視科學技術基礎知識的傳授
通過科學教育，使大學生理解、掌握基本的科學事實、科學概念、科學方法、科學原理和規律，並能運用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決遇到的各種實際問題，了解科學技術在生活中的應用及其對社會發展的作用。
（二）拓展充實科學教育教學內容
立足於專業教學，拓寬教育教學的視野和背景，對課堂教學做出必要的調整，拓展和充實教學內容，向學生介紹本學科的最新發展動態，把學生日常生活中最需要的科技知識融入教學之中，使學生能夠適應學習化社會的發展。高等學校在培養人才的過程中，必須實行理工結合、文理滲透的方式，通過對課程設置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課來進行。
（三）加強科學方法教育
大學生的科學方法教育應結合專業學習進行，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法。通過科學方法教育，可以使大學生全面系統地了解常用的科學方法及其在科學發展中所起的作用，掌握具體的科學方法，並進行必要的科學思維訓練（包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創造性思維訓練），培養學生運用方法解決科學問題的能力及創造性解決問題的能力。
（四）加強科技實踐活動
科學實踐活動的形式多種多樣。首先，就課堂教學而言，可以盡量增加演示實驗的數量，盡可能地將實驗室向學生開放，給學生以實驗的場所和時間保證。其次，在課外舉辦各種科技實踐活動，可以在實驗室、工廠或者校外進行，結合專業學習建立各種科技興趣活動小組，舉辦系列科普講座，進行科技製作比賽。第三，讓學生參與教師的科研課題研究工作，在教師的指導下進行較為全面的科學實踐訓練。通過參與各種科技實踐活動，可以使大學生更好的領悟、掌握科學知識和科學方法，培養良好的科學品質，樹立正確的科學價值觀。
（五）營造良好的科學教育環境
首先，營造生動活潑、勤奮學習、崇尚科學、學術自由的校園文化氛圍。優良的學風和校風可以為大學生提供良好的科學教育環境，有利於大學生科學素養的發展。通過組織系列科普講座和人文講壇，建立積極活動的科技協會，創辦科技小刊物，舉辦校園科技節、體育節、文化節等活動以活躍校園科學文化氛圍。其次，營造良好的社會科學教育環境，在全社會形成崇尚科學，傳播科學知識，弘揚科學精神，批判偽科學和封建迷信的良好環境。社會各界力量的參與，可以形成多層次、全方位、多渠道的立體科學教育體系。
⑵ 要從根本上提高我國的科學技術水平，關鍵靠什麼為什麼
關鍵靠教育。
民眾的基本的文化素質是國家科技水平的基礎。科技發展水平是一個金字塔，沒有雄厚的教育基礎就無法托起科技的王座。
沒有雄厚的基礎，頂端的科技就無法實現應用，無法盈利，也就無法獲得回報和反哺科學技術研究的過程，讓科技發展成為無源之水無本之木，就算是偶爾能夠依靠少數天才的靈光一現取得局部的突破，終歸無法形成規模效應檔慎沒和連帶效應，無法保證整體科技水平的提升。
從歷史經驗來看，無論是德皇威廉二世還是明治維新，大力發展教育，為後來的科技發展國力提升奠定了基礎。現在科技水平高的發達國家，孝嘩無一不是形成了從啟蒙教行納育，初級、中級一直到專科教育、高等教育的，完善的體系，支撐起科技發展的需求。
⑶ 如何提高中國的科學指數和技術水平
走近人工智慧 人工智慧(Artificial Intelligence，AI)一直都處於計算機技術的最前沿，經歷了幾起幾落…… 長久以來，余氏人工智慧對於普通豎友散人來說是那樣的可望而不可及，然而告陵它卻吸引了無數研究人員為之奉獻才智，從美國的麻省理工學院(MIT)、卡內基-梅。
⑷ 近年前，我國的科學技術在許多方面取得了舉世矚目的成就，但綜合看來，我國科技整體水平不高
總結現代科技發展的歷史經驗，可以看出，只有在財產私有制的大工業商品經濟社會里，並且正確而充分地利用了「價值規律」和「競爭規律」的時候，才能逼著物質財富、精神財富的產業家、社會管理者和科學技術研究者們滾羨，對新的科學技術有迫切的需求。才逼著國家政府為科學創新，提供合適的社會條件。因此，科學技術的發展，必需如下3個前提條件，缺少一條都不行。
1、財產私有制為主的大工業商品經濟體制；
2、在政治、經濟、文化、教育、科研、等方面，不是壟斷體制，而是都能正確運用「價值規律」和「競爭規律」，依法自由競爭、優勝劣汰的體制；
3、 發明、創新、使用科學技術，所承受的風險責任和所得到的利益，都定位到私人。
一個國家如果具備了上述3個前提條件，社會上的每個人、每個企業、事業和政府部門的官員，都會積極倡導和使用新的科學技術，來解決自然環境或社會環境，給人們的生產、生活提出的難題；也會有巨大的利益，吸引著私人或政府為發明創新大敗拍項目提供足夠的開發資金；也會使國家政府出台支持發明創新的宣傳、教育、科研、獎勵、等等政策。由此造就了有利於發明創造的良好的社會基礎，就有了足夠的科學技術人才儲備和人才供應。這樣，就使具備了上述3個前提條件的國家，進入了「高科技高速發展的時代」，他們國家的現代科學技術，出現了日新月異地發展變化。人們把這種情況稱為「知識大爆炸」。西方科技發達的國家，之所以走在世界四大文明古國和中東富國的前面，就是因為他們率先具備了上述3個前提條件的緣故。
在大工業商品經濟的社會里，存在著支配社會一切的兩個普遍規律：「價值規律」和「競爭規律」。
企業生產商品的目的，並不是滿足社會的需要，而是追求利潤。企業只把滿足社會需要，視為追求利潤的一種途徑。企業為什麼要採用先進的科學技術呢？因為先進的科學技術，能給企業帶來較高的利潤，並能戰勝市場競爭對手。所以，要讓新的科技用到物質生產上，前提是：1、這種新的科學技術能給商品生產企業帶來較高的利潤；如果這種科學技術不能給商品生產企業帶來較高的利潤，商品生產企業就不會採用這種科學技術。2、商品生產企業具有使用新的科學技術的需求；如果生產企業沒有對這種新的科學技術的需求，新的科學技術再先進，也只能束之高閣，成不了新的產品，就無任何意義了。
企業對於新技術的需求，不是社會需要引起的，而是市場競爭規律逼出來的。沒有市場競爭的逼迫，商品生產企業，是不會自然產生對新技術的需求的；相反，使用新技術是要先墊大量資金和冒可能賠本的風險的，所以，商品生產商，不到萬不得已，是不會主動使用新技術的。
因為，一個「自主經營，自負盈虧」的企業，利潤就是他的生存基礎；一個企業的運營，如果沒有利潤，這個企業就會虧損，虧損嚴重後，後備資金不能彌補，再生產循環就會中斷，企業就會倒閉。企業追求利潤的手段主要有如下幾項：1、節約原材料；2、減少運輸費用；3、降低包裝成本；4、改進生產技術；5、創造新的產品；6、延長勞動時間；7、壓縮勞動者的工資；8、控枯圓制市場。
⑸ 高中政治論述題 如何提高科學技術
答:1、人是生產力中最活躍的部分，要提高科學技術水平必須重視人的發展，特別要重視人才的培養，通過才以發展科學技術；
2、國家要切實保護個人的知識產權，堅決打擊抄襲盜版等侵犯個人專利權的不法行為，穩定市場經濟秩序，為科學技術的發展提供良好的市場需求動力，讓科學技術的產生和發展有堅實的保障；
3、人們要樹立正確的消費觀，支持正版消費，杜絕打擊科學技術創新和發展的盜版消費，從另一方面為科學技術水平的提高營造良好的社會環境；
4、在宏慧空觀方面，國家要設立特定區域的技術開發區，發展高新技術產業，積極引進外國先進科技和人才；
5、科學技術水平的提高的根本要求是生產力的發展，在告灶我國要以襪碧扮經濟建設為中心，大力發展現代化產業，革新傳統產業為發展科學技術和科學技術的生產力轉化提供物質保障。
⑹ 如何提高技術水平
經常被問到這個問題。我的資歷還不足以將這個問題回答好。昨天又有個朋友問起我這個問題。前思後想，還是硬著頭皮寫篇文章吧。
1.知識面的寬廣
，這個就得要點硬功夫。但現實中，我們遇到的問題都是交叉的。比如說，買個電子元器件，需要電路方面的知識，還需要采購方面的知識，還需要點人際交際的技巧。每個人都有自己的特點和擅長，知識的范圍也有所側重。一個自動控制的博士，你讓他去做高分子材料，顯然是不合適的。當然，現實中不都是這種高精尖的事情。只需要你有相關的知識就可以做個大差不差。關鍵是什麼？結果不正確，要分析出問題，估計問題的大致方向。以便尋找合適的知識、資源去解決問題。這就要求知識面廣。
我們常說，學習能力。學習的效果直接有兩個方面決定：
學習的意願和接受改變的意願(接受改變也可理解為行動)。
有些人有學習的意願，但根本不接受改變，所以他的學習成果是0。沒有學習的意願，被動接受改變，其效果也是0。只有兩者都有足夠的程度，才能達到比較好的結果。
2.知識的熟練程度。
熟練，這個不是句空話。多用是保證，最關鍵的還是要有相關的思維。比如說，寫計算機程序，要嘗試從計算機的角度去解決問題，不然很難設計出很好的程序來。計算機擅長的是迭代計算，應把復雜的問題，比如說NP類的問題設法降低復雜度，使用有限的迭代得到合適的答案。又比如說，做軟體你可以帶著bug出去，不行再打補丁。做硬體可以嗎？可能早都機毀人亡了。所以硬體的思維是簡單可靠，重復性高。電路設計出來側重各種情況下的分析，以確定電路的裕量，器件的應力，電路的零極點，EMC/EMI等等。售後服務到客戶那裡要解決問題，客戶可能和你的行業差別很大，要用他們的語言他們才能認可，思路要變。
3.自己的素質。
我想這三者中，這個是最重要的。中國近代史上不乏這樣的例子，很多沒文化的戰士，在戰場上顯示出極高的生存能力和極佳的應變能力。我想這個不是知識就能帶來的，智慧、能力、知識應該是不能劃等號的。比如說，出去玩，迷了路。有很多朋友就不喜歡問路，害羞。再換個玄乎點的，如果去國外，語言不通，迷了路需要問路。怎麼辦？我覺得，工作中，
首先情商要高。要有良好的心態去面對一切；其次，技術是個細節堆成的整體，
我知道完成比完美要好得多。很多人認為細節決定成敗，也有些人認為細節不決定成敗。但量變引起質變，適當的變換目標，適當的變換策略。才能想我所想，做我所做。要細心的關注細節，即使現在不解決，做完了之後還是要解決它。不要輕易的放過去，很多知識，很多能力提高的機會就是這樣被放掉了。一起交流技術的時候，朋友就說其實小功率的功率變化器和大功率變換器設計沒有區別，只是大多數情況下，功率小，很多現象不明顯。不需要去照顧它們。功率大了以後，很多微小的現象被幾何級數的放大，不能不再被考慮。其實真心的把這些小問題搞懂了，大變換器也是可以設計得來的。
⑺ 如何提高自身的科技素養能力
一是科學興趣。也就是說對科學的好奇心和求知慾，以及由此產生的走進科學、體驗科學、探究科學的情感。這被稱為求知本能。
二是科學方法。也就是說能用科學合理有效的方法去了解和解決客觀世界中的一些問題。這也就是探究核心。
三才是科學知識。指對自然事物、自然現象和科學知識的理解。也就是青少年需要掌握的概念核心。
四是科學精神。這個精神指的是對科學技術具有正確的價值判斷，形成正確的科學態度，行動起來既勇於探索，又腳踏實地；既有獨立思考能力，又有與人合作的意願。
當然，青少年的科學素養還不至於此四點，譬如科學精神的遷移，就是如何用科學的思維去觸類非科學的領域，比如藝術。
提高科學素養的方法是積極參加科普科技相關活動或知識講座、充分利用互聯網進行學習、關注科技時事熱點、主動積極學習，杜絕被動接受、利用多媒體夯實科技基礎。
關注科技時事熱點，了解如我國近年來航空航天、高鐵動車、生物技術、化工原理等方向的研發和進展情況，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學的思想，有意識的培養自己崇尚科學的精神。
⑻ 想要提高自然科學技術水平，國家應該怎麼做呢
首先就是要加強這方面的教育問題，而且一定要設立這樣的學科，同時一定要選擇高效的教育方法，然後也需要將這種教學加入到日常的生活當中。
⑼ 如何提升自身學術或技術能力及水平 科技創新
教師提高教學能力的途徑淺談在教師成長的歷程中,求知始終閃爍著永恆的價值.教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件,提供了更多的學習、提高、充實的機會,如學歷教育、進修培訓、自學反思等等,都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可供選擇的途徑. 1.多方攝取信息,爭做通才教師教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件,也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎.教師只有自身知識積淀豐厚,才能在教學過程中高屋建瓴,帶領學生在知識的海洋中暢游.正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：「關於教學大綱的知識對於教師來說,應當是他知識視野中的起碼知識.只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時,他才能成為教育過程中的真正能手.」 張蘇奇教授把知識狀態完整的標准分解為「八個板塊」：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境、創造環境的能力；提出了「人心教育」說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的「本錢」,把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的「資本」,把三大科學轉化為現實、生產力、經濟,叫做人的「本事」,把人的自我生存、自我發展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的「根本」.這一切,當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播,人人可以共享.教育的變化必然要求教師重視終身學習,破除傳統的封閉性,開闊自己的知識視野.那種只埋頭於課本和教學參考書的教師,很大程度上會使自己的教學脫離時代,脫離現實生活.這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去,更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系.當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合,這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：「科學是內在的整體,他被分解為單獨的整體,不是取決於事物的本質,而是取決於人類認識的局限性.實際上存在著從物理到化學,通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條.這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條.」當今教師,不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習,已經成為一種時尚.不少在職教師利用業余時間,增強自己智能的復合性.當今的許多教師,還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石,不斷地將新學科知識融入自己的專業知識之中,向「博、大、精、深」邁進. 當今教師在智能上必須努力使自己成為知識視野開闊、博學多能的「通才」教師.這里所說的「通才」教師是指專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的教師.著名學者李政道博士說：「我是學物理的,不過我不專看物理,還喜歡看雜七雜八的書；我認為,在年輕的時代,雜七雜八的書多看一些,頭腦就能比較靈活.」可見,破除封閉性、開闊知識視野,是提高和完善教師智能素質的重要途徑之一. 問題教學是教學成功的重要途徑,是通往通才之師的康莊大道,也是促進師生發展的重要方式.曾聽人談起這樣一件事：國內某名牌大學的一位高材生到美國留學,課堂上這位學生認真聽講,作業更是完成得出色,可一學期下來還是只得了個C等成績.看著平時學得輕松但成績不錯的外國學友,他心情非常郁悶.後來他接受一位學友的建議,去找該課的執教老師談談.教師問：「你聽過我的課嗎?」「我沒有缺過一節課呀,作業次次都是優等呢.」學生委屈地說.「那你在課堂上提過問題嗎?幫同學解答過問題嗎?」高材生不解了：「課堂上您講的我都聽懂啦,沒有不懂的問題,而同學提的問題也實在是太簡單了.」教師鄭重地對這位學生說：「我的課堂歡迎有貢獻的人,而不歡迎消費者.」 仔細想想,這里涉及到一個學習方式的問題,傳統意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主,教師滿足於學生聽懂聽會、理解記憶,這樣培養出的學生只是盛裝知識的容器,而不是追求發展的生命體；他獲得的更多是結果的成功,而絕少過程中豐富的情感體驗——那種大膽質疑的浮想聯翩,那種豁然開朗的妙不可言,那種合作探討的共鳴與碰撞,那種創新發現的幸福與癲狂,乃至不解、疑惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩,體現了發展意義上真正的自由和尊嚴. 2.閱讀理論書籍,適應課改要求新課程標准實驗教材較之現行教材有很大變化,更加註重學生的生活經驗和社會、科技的發展,較好體現了師生、生生和課本之間的交流對話,在表現形式和陳述方式上特別是引導學生自主學習、探究性學習以及幫助學生改變學習方式等方面都為學生所喜歡；對於教師來說,新教材展示了學科的基本結構,但並不局限於學科結構,教科書既是教學的依據,又是一個拓展創新的平台.這一切要求課堂教學建立起體現師生交往互動、學生自主探究學習的新模式.在這種師生互動、平等參與的課堂氛圍中,實驗區的教師「經常有驚喜」,「經常會發現學生的閃光點」,「經常被難住」,一種久違的、渴望已久的東西回到他們中間,教學成為一件快樂的事情；但又普遍感到,讓學生體驗實踐花費的時間多,擔心完不成教學任務,不如直接灌輸來得快. 新課程從教育觀念到內容、方法,對於每個人都是全新的,處處體現著新思想、新觀念、新創意,沒有也不可能有一個現成的模式或成功的模式,只有依靠教師在實踐中摸索；課程改革,面臨最大挑戰的教師,這種挑戰不僅僅是壓力,更是一次「蛻變」：課程是一場深刻的教育觀念革命,在這場變革面前,每一位教師都有一個重新學習的問題,要敢於挑戰傳統,挑戰書本,挑戰自我.新課程教材難度降低了,知識面加寬了；教學變成一種充滿智慧的挑戰,學生自己參與、自己探索,教師如何引導,如何確立起以學生為本的觀念,具有寬厚的專業知識,掌握先進的教育技術,教師的教育觀念和教學能力能否達到新課程的要求,自身儲備的知識量能否適應課改,能否滿足學生的需要……都是我們教師面臨的課題. 一位老教師說「這種變革是一個是痛苦的過程」.因為,任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的否定,而否定的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西,意味著改變我們現在每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,這幾乎等於要改變我們教師已經習慣的生活方式,其艱難性是不言而喻的了.傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的,即使有意識地去改變,在教學中也會自覺不自覺地回到「定勢」中去.這一點尤其是對於一些頗有建樹的成功教師來說更是艱難的.他們不僅要改變教育觀念、教育方式,甚至一定程度上要改變一些「成功經驗」. 面對基礎教育課程改革,要達到新標准要求,使用好新教材,我們不僅要「洗腦」,還要不斷「充電」.教師只有不斷閱讀教育教學理論圖書並大膽實踐,才能適應課改要求,從而不斷提高教育教學水平和藝術. (1)結合教育教學工作實際,有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的圖書.課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向,改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況,改變學生被動學習的狀況,改變原來的評價方式,教育的重心已不再是教給學生固有的知識,而是培養學生的實踐能力和創新能力,作為教師只有及時跳出學科本位思想的束縛,才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要.像《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學的策略》等圖書為教師教學活動提供了嶄新的視角,對我們廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用. (2)多讀一些真正提升教師自身內在修養的圖書.新課程反映了社會對教師工作的質的要求,教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式,而教學方式的變化是由教育觀念決定的,因此,廣大教師應盡快提高專業化水平,提高自身綜合素質,加強對優秀教育理論著作的學習.像各種教案、教參類的圖書應該看,但不能依賴.有的教師看教案類圖書,不是參考學習借鑒,而是圖方便、照抄照搬,這不但不能提高教師自身素質,反而有害.而像《專業：挑戰二十一世紀的教師》、《教會學生思維》、《師生溝通的藝術》這樣的圖書會使教師受匪淺. (3)學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件,從目前教師購書情況看,絕大部分是集體購買或由課題經費報銷.影響教師個人出資購書的因素固然很多,但現在學校圖書館普遍存在的缺乏教師業務理論學慣用書的狀況,的確應該盡早改善.切實加強圖書館建設,為廣大教師提供能擴展視野、豐富知識結構的教育理論圖書實在是學校可持續發展的成功之舉. 3.加強相互交流,提高工作效率今天,教師的功能從傳統的教給學生知識發展為培養學生的智慧,挖掘學生的潛能、提高學生的創造能力.這是一項艱巨的使命.當代的教育科學表明,人類的知識不僅在不斷分化,形成許多新的邊緣學科,教育也跟科技一樣,不僅各門學科縱橫交錯,形成知識的立體網路,就是教育學和教學法體系本身也日益豐富,同一學科內各種流派林立,同一教學內容也因教法迥異而效果懸殊.為能夠保證自己站在教學改革的前沿,教師就必須發揮群體優勢,加強橫向聯系、活躍學術交流,以彌補個人智能的不足.英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述過群體優勢：如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,每個人就有兩個思想,甚至多於兩個思想.」 加強橫向聯系,活躍學術交流,不僅要求在教師同行中創造一種「文人相敬」、相互啟發、相互促進的好風氣,還應根據時代的特點,大膽跨出校門,與科研部門、企業掛鉤,在實踐中搞科研、抓信息,使教師永遠處於人類科學文化的前沿,不斷補充知識的新鮮血液.教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢,教師在參與這些學術交流後可以及時地提高自身的智能和教學水平,把最新的學術及科研成果傳授給學生,有利於克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端. 在教師的生涯中真正令人遺憾的並不是教師「紅燭」般的命運「照亮了學生,耗盡了自己的光焰」,從一個有高尚責任感的教師的角度來看,那正是對教師崇高精神的禮贊.真正令人感到遺憾的,常常是匆匆流逝的時間.教師的一生,都消耗在講台前、學生的作業本上和備課的台燈下.難怪許多教師都不約而同地把提高和完善自身素質的關鍵一環,集中到能否樹立科學的時效觀上.讓每一個教師掌握時間的運籌學,花盡可能短的時間,獲得智能上的較大發展,產生最大的效益來. (1)珍惜分秒時間.從教師的工作來看,其時間就更有價值,更應當珍惜.因為一位教師的一小時就是幾十名學生的一小時,教師在教學中如果漫不經心地白耗一小時,就等於剝奪了學生一個小時的黃金般的青春生命. (2)科學安排時間.教師的工作日程表總是排得滿滿的,就是星期六、星期天,有的教師也還要工作,莫說學習提高,就連鍛煉、做家務和休息的時間也擠掉了,許多教師為此而苦惱.作為當代科學文化的傳播者,教師應該是科學、健康和文明生活方式的倡導者.科學地分配時間,掌握時間的運籌學是其中的關鍵.我們可以按照科學的比例分配好一天中工作、學習、休息、娛樂、鍛煉和睡眠的時間,有計劃調配一周乃至一月的活動,使之成為規律,不因工作繁忙而取消和不適當地壓縮睡眠、鍛煉,也不要過度消遣而偏廢學習和工作. 4.自學反思培訓,直擊三大難題教師投身業務進修學習、提高業務水平和能力,舉步維艱,經費緊缺、工作矛盾和與實踐脫節這三大難題,成為教師繼續教育的薄弱環節和難點,造成不少教師教育觀念與教學方法陳舊、教學手段落後,部分教師學歷、文憑與水平不一致,職稱與履行崗位職責的能力不符.因此,必須打破「進修為學歷」、「進修必離職」的傳統做法,把培訓滲透到教師真實的教育教學情境和過程中,使教師的培訓基礎化、全程化,提高培訓的實際效果.《21世紀民族地區中小學教師綜合素質培訓》課題進行的「自修——反思」培訓,直擊以上三大難題,實踐證明是繼續教育有效的培訓形式. 自修——反思培訓模式,是以學校為主陣地的在職培訓,學校是培訓的主陣地,教師是培訓的主體,教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手,確立課題,自訂培訓目標、自修培訓教程,並根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓,隨時隨地改進自己的工作,在自察自省、自評、自己總結的基礎上,進行教師互評、校長導評、專家審評,力求使每一位教師學會學習,使他們在群體學習活動的同時實現個性化. 而培訓者(培訓機構、科研所)則要轉變觀念和角色,和中小學聯合起來,走進學校,走進教師中間,參與到教師培訓中,做培訓的指導者、促進者、資源攜帶者,為教師提供隨時性服務,強調所有的學習活動都建立在學習者需要的基礎上,學習活動在不斷的探索中進行,培訓者將與被培訓者共同成長. 自修——反思培訓模式,其實質是一種研究性學習的方式.它面向全體教師,不必把教師集中到學校以外的某個培訓機構,不受時間、地點、經費的限制,教師在自己的工作崗位上,在真實的教育教學情景中,進行反思性學習和培訓；是教師在自我進修、自主學習的基礎上,以自己的教育教學活動為思考對象,對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析,用教育科學研究的方式,主動獲取知識,應用所學的知識解決教學實際問題,提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展.其特點是每位教師都要帶著問題學習,在學習過程中認識到自己教學活動的不足,覺察到自己以前沒有覺察到的不良教育教學習慣以及它所帶來的消極後果,從而尋找新思想與新策略並解決面臨的問題.
⑽ 我們該如何提高科學知識和技術水平
學習先進的科學知識是提高科學知識技術水平的條件。
第一、掌握科學知識和文史知識。
第二、崇尚科學堅持樸素的辯證唯物主義。
第三、培養堅韌的意志品質、提高道德修養素質、健全個人的人格。
第四、樹立崇高的理想。人活一世、就要積極進取、不斷自我完善、提高。