板書操作技術包括什麼

1. 什麼是板書技能

板書技能
一、板書的含義
板書，就是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上（或寫在投影片上）的文字或其他符號。
現在，老師展示在大屏幕上的文欄位晌和符號就是一種板書。
板書既是每一位教師應當具備的教學基本功,又是我們畝余必須掌握的一項基本教學技能。
我們來看板書的分類：
語文課的板書可以分成迅燃滾：正板書和副板書。
正板書：一節課的主要教學內容，也是一直要保留在黑板上的內容。是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱摯領地反映教學內容的書面語言。

2. 教師的教學技能包括哪些

1、制訂課程授課計劃的技能

①、清楚本專業課程設置的種類和相互關系；

②、對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；

③、能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①、掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③、能夠根據課程標准和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；

④、能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

3、使用教學媒體的技能

①、掌握常規教學媒體及其教學特徵；

②、掌握現代教學媒體及其教學特徵；

③、掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。

4、了解學生的技能

①、掌握了解學生的一般方法；

②、熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；

③、了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。

(2)板書操作技術包括什麼擴展閱讀

1、教學技能的綜合性

教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。

在教學實踐中，教學技能的形成依賴於兩個方面：

一是教師的教與學的學。教師善教能引導學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則「師逸而功倍」，為教師省出更多的時間去鑽研教法，有利於更好的開展教學工作。

二是教師自身的教與學。善教源於善學，不善學就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學促進善教，善學又必然要求善學。

2、教學技能的內隱性

教學技能是動作技能、智慧技能和認知策略的整合、並且多以一定的鬧謹游外顯形式，通過肢體和肌肉運動來實現。然而，在復雜的教學活動中，大多數教學技能的運用時通過智慧技能和自我調控來實現的，液銷如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學煩死技能等。

它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷，因此，教學技能具有內隱性。教學技能是在內隱的心理活動調控下，通過外顯的行為動作來體現，並藉助一些列教學活動的變化來實施的。

3、教學技能的智能型與精神性

教學技能不同於一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反晌腔輸出的發雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進、乃至創新。

另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。

教學技能的作用還在於以情動情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光。優秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數學生引向成功的彼岸。

4、教學技能的多樣性與簡約性

教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它雖植根於個體經驗，但又不是個體經驗的簡單描述，而是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復帥選和實踐檢驗而形成的高度概括化、系統化的理論系統。

正如誇美紐斯（J.A.Comenius）指出的那樣，教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的「互不聯系」的「技巧」，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。

這種在豐富多彩經驗基礎上形成，又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源於教學經驗，又高於教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。

5、教學技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性

聯系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不等同於教學理論知識和規則，它不是通過講授的方式習得的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。

練習時技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不可少的一個環節。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。

3. 教師教學技能包括哪些方面

我認為教師教學技能就是教師在教學過程中必需具備的基本技能，是教師進行課堂教學的基基礎。 一、 基本教學技能1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，以及對祖國語言文字的運用能力。小學階段要求教師普通話達二級甲等。2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息培畢的教學行為方式。（1）語言准確，有科學性。（2）書寫規范，有示範性。（3）層次分明，有條理性。（4）布局合理，有藝術性。（5）形式多樣，有啟發性。2、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。（1）身體的動作。（2）面啊的表情。（3）眼神的交流。（4）聲音的變化。3、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。4、講解技能。指教師利用口頭語言並配合手勢、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。（1）明確教學目標。（2）明確教材中的基本概念。（3）明確概念的內涵。（4）明確教學方法。二、 調控教學過程的技能1、導入技能。教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進行學習的行為方式。（1）集中配凱芹注意。（2）引起興趣孫襲。（3）激發思維。（4）明確目的。（5）進入課題。（6）導入的時機。2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息後，從學生那裡取得對有關信息反應的行為方式。4、強化是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生的某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。5、結束技能。指教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學習所採用的特定行為方式。6、教學組織技能。指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

4. 板書設計相稱性是指什麼教師職業技能

書寫和設計文字及其他符號。板書技能就是教師在板面或屏幕上書寫，和設計文字及其他符號的技巧和能力。