教育技術的概念如何形成發展

Ⅰ 教育技術為什麼會發展

教育技術發展的主要原因：1、經濟的發展跡瞎；
2、科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快野談；
3、教育技術本身的優勢姿脊空；

Ⅱ 教育技術的概念、發展史

一、教育技術的概念：（有三種不同的定義）：
1、作為教育技術學科研究對象的教育技術
教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。
2、AECT94定義
美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
3、AECT05定義
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
二、教育技術的歷史起源：
1、美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。
2、美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。
三、教育技術的發展：
在教育發展的認識中流行著「四次革命論」。
1、第一次革命
第一次革命，是由於人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業和學生跟隨專業教師的學習形式。
2、第二次革命
第二次革命，由於人類創造了文字，出現了文字體系，把書寫作為與口語同樣重要的教育工具，引起了教育方式的由此重大變革。從此可以不像過去那樣，要把知識信息都裝在腦子里，或用結繩記事的方法來幫助記憶，而可以書寫下來或銘刻在木板和石頭上。教育由口耳相傳的單一信息傳播方式轉為以文字為主的等多種信息傳播方式的傳授，並增加了信息的來源和記錄的可靠性。這給教師的教和學生的學，特別是自學都帶來了極大的便利和條件，教育活動效率自然又大大提高了一步。
3、第三次革命
第三次革命，由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運用。人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。教科書的運用，極大的擴大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。不久，班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。其特徵是：有規定的學習年限和課程表；班級學生的年齡和學力基本相同；教材統一，學習進度一致；教師面對學生集體授課，授課方法多種多樣。這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個台階。
4、第四次革命
第四次革命，是由於信息技術（例如，通信技術、同步衛星技術、電視技術、計算機技術等）和系統科學方法、人類腦科學及心理學等現代科學技術的迅速發展，並先後被引入到教育領域，正在引發和推動教育理念、方式、結構等的又一次重大的變革。學習資源不只僅限於教師和教科書，更多的教育媒體被引入到學習中。學習環境的擴展，使人類學習的場所豐富起來，「地球村」和全球性的學習這些前人們想都無法想像的事情成為現實，隨之而來的，不僅是對教育理念、教育時間、教育形式、教育結構等方面的革命性、震盪性的沖擊，而且必然引起教育的深刻、全面、廣泛而持久地變革。

Ⅲ 簡述教育技術的發展歷程及相關理論。

教育技術的主要理論基礎，是基於現代教育理論、語義網路理論、認知學習理論。

教育技術的特徵：

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。

在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。

Ⅳ 教育技術的名詞解釋_歷史起源_特徵

教育技術的名詞解釋

教育技術，作為學科研究對象的技術。在美國，教育技術是以領域的面目出現的;在中國，教育技術被視為學科的研究對象。它是教育技術學的研究對象。

教育技術的歷史起源

美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用;二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成;三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與”視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術“這一發展軌跡。

視覺教育

最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。

視聽教育

30年代後半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關於視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾(E. Dale)於1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的“經驗之塔”理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據。

視聽傳播

1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什麼是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，並對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。

教育技術

中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《電化教育研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。

由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會(Association for Ecational Communication and Technology，簡稱AECT)。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。

教育技術的名稱確定以後，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”

教育技術的特徵

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念(學習者為中心、依靠資源、運用系統方法)綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點(諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等)，因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料(教學媒體軟體)、設備(硬體)、技巧和環境，是一個復雜的系統。要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用，就必須通過進行系統的設計實現優化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作，進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。

教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合“教、學”過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，並根據這些學習目標選擇適當的策略(過程、方式、媒體)，以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動(或學習經驗)提供了途徑。

可以把教育技術應用於解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心、依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質，然後根據問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統方法的程序和步驟來操作實施。

操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環節，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什麼性質的問題(或需求)，然後再根據問題的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支持教育開發的系統方法。

可以說，實際上教育技術早已普遍存在於各種教育教學活動中，無論是採用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。

例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛星教育系統等。同時，教師常常進行的課前備課，根據不同的教學內容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬於不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。

Ⅳ 現代教育技術的發展經歷了哪幾個主要階段

共經歷了四個階段：

1、中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。

80年代中後期，計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

2、中國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。

3、2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

4、中華人民共和國教育部2018年4月13日發布《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化由1.0升級為2.0，要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變。這對新時代的教育技術提出了更高的要求，在智能化時代，人工智慧、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。

(5)教育技術的概念如何形成發展擴展閱讀

教育技術的特徵：

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。

教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。

教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標；

並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。

Ⅵ 現代教育技術的發展經歷了哪幾個主要階段

初始階段（17世紀－19世紀末）——直觀技術與哲學認識論（感覺論）
在理論上瞎拍直觀技術是以哲學認識論（感覺論）為基礎的。英國唯物主義
哲學家 培根曾說過，感覺是一切知識的源泉。馬克思在《1844年經濟學
——哲學手稿》中說：「人同世界的任何一種屬人的關系——視覺、聽覺、
嗅覺、味覺、觸覺、思維、直觀、感覺、願望、活動、愛——總之，他的個
體的一切官能，是通過自己的對象性的關系，亦即通過自己同對象的關系，
而對對象的佔有。」從17世紀開始逐漸形成的，以班級教學為認識形式、
以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術是較為簡單和
原始亮神猛的教育技術。
發展階段（19世紀末－20世紀60年代）——媒體技術興起與教育心理學理論
國外有人把這個階段的教育技術稱之為「教育中的技術」(Technology in Ecation)。這一階段以視覺教育或聽覺教育為特徵。在理論上也脫離了哲學
母體，不再僅是從認識論出發來描述了，而是開展了廣泛的、有多個代表人物
和流派理論探討。然而各種理論又都屬於教育心理學的范疇，沒有形成教育技
術學的理論體系。視聽教學理論的主要代表人物是愛德加·戴爾。他在其《視
聽教學法之理論》（1946年）一書中提出了「經驗之塔」理論。戴爾認為，人
們學習時，由直接到間接，由具體到抽象獲得知識與技能比較容易。他用一個
學習經驗的塔形體圖來表示不同學習方式的學習效果。另一方面，俄亥俄州立
大學心理學家普萊西在20年代和30年代初期設計了好幾種自動教學機，並開展
實驗。然而由於教學機設計的問題和客觀條件不成熟，普萊西的自動教學機對
教育技術的發展影響不大。直到50年代中期斯金納發起新的程序教學運動，普
萊西的早期貢獻方為人們真正認識。這個時期，心理學家斯金納提出了新行為
主義學習理論。他在1954年發表的題為《學習的科學和教學的藝術》一文中，
根據自己的操作性條件反射和積極強化的理論，重新設計了教學機器，從而使
美國50年代至60年代初程序教學運動達到高潮，後來發展成為不用教學機器只
用程序課本的「程序教學」。再以後，他的理論應用於電子計算機，開始了計
算機輔助教學(CAI)，也成為教育技術的重要標志之一。
形成階段（20世紀60年代至今）——系統技術與教育技術學
60年代初，視聽教學領域又出現了新的趨勢，它同時受到兩個方面的影
響，一是傳播理論，另一是早期的系統理論。香農(shannon)創立的資訊理論
引入教育、教學領域，產生了視聽傳播學。視聽傳播學主要涉及學習過程的
訊息的設計和使用。傳播學的產生，把人們的注意力從「物」引向從信源
（教師或視聽材料）到受者（學習者）的信息傳播過程上來。在傳播學向視
聽教學滲透的同時，系統理論也開始對教育、教學發生作用和影響。教育是
一個復雜的系統。是由教育目的、教育內容、教育媒體、教育方法、教育設
施以及教師、學生、管理人員等組成的有機整體。教育系統整體功能的最優
發揮，不僅需要各組成部分充分發揮各自的作用，更取決於系統中各要素的
最優配合和協調一致。因此，只有用系統的觀點對教育的各個部分（包括媒體）
進行綜合的、整體的考慮，對教學過程進行系統設計，才是實現教育最優化的
根本途徑，於是逐漸由敬橋媒體應用轉向了系統設計，由媒體技術進入系統技術階
段。在資訊理論、控制論、系統論興起的時期，傳播學、行為科學、系統設計滲
透於教育之中，「教育技術」作為一個獨立的科學概念和專門術語逐漸形成。
60年代初，Ecation Technology（教育技術）一詞首先在美國一些書刊、雜
志中出現，並很快在國際上傳播開來。

~~

Ⅶ 簡述教育技術發展的三個階段

1.1.2教育技術發展歷程總概

教育技術作為新興的領域，美國教育技術界人士大多把20世紀20年代美國教育領域內興起的視覺教學作為教育技術發展的開始。 但是教育技術領域的形成並發展為一個專門的教育實踐領域則是20世紀60年代末的事。美國教育傳播與技術協會（AECT）於1972年10月發表了〈教育技術的領域：定義的表述〉，該文總結了教育技術的形成與三種教學實踐的發展有關方法，主要是:

(1) 視聽教學

有學者認為，視聽教學的發展，推動 了各種視聽設備在教學中應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法。

(2) 程序教學

程序教學的發展，推動了學習理論（主要為斯金納的強化論）在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法。
(3) 系統化教學

系統化教學的發展，推動了系統科學的整體論方法在教學中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想和方法。
這三種教學實踐大體均在20世紀二三十年代開始，先後各自獨立地發展，到了五六十年代逐漸相互影響和借鑒。
所以，要認識教育技術的形成與發展，需要考察當時的這三種教學方法的實踐的發展概況，並從這三種教學實踐的整合來理解教育技術的基本學術思想和實踐模式的形成。

Ⅷ 教育技術定義演變

這里有一個相應的問題：
2011-3-3 12:57 潮淶汐漲回復的
教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。
還有一種說法，教育技術是從電化教育發展而來。
想做具體了解，可參考這篇論文。
http://www.cqvip.com/onlineread/onlineread.asp?ID=28596677&SUID=
http://ke..com/view/18412.htm#2

Ⅸ 教育技術是什麼概念

運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐。

教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動范圍，提高了效率與質量。

1974 年，美國發射第一顆專用於教學的「實用技術衛星」，標志現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。

聯系：

學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發展方向的一種預測，同時也是對人類未來發展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發展所提出的挑戰。

Ⅹ 教育技術的發展與哪些因素有關

1、視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用；
2、個別化教學猜沒森促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成；
3、教學系統方法的發展促進了教穗畝察缺育技術理論核心，教學設計學科的誕生。