1. 如何提高通用技術課堂上學生的學習興趣
小學生學習數學興趣與課堂教學關系的調查研究 （摘要）經過對榜頭中心的9000名1—至6年級學生及350名教師進行學習興趣與課堂教學關系的調查，結果發現：學生學習數學的興趣存在顯著差異；學生學習興趣與教師關系密切，教師的教學態度與學生的學習興趣成正比；各年齡段學生對學習內容感興趣的程度存在顯著的差異。 （關鍵詞）學習興趣；課堂教學；學習內容；教學態度一、問題的提出 在學習過程中，學生的學習興趣對學生的學習產生重要影響，直接影響著課堂教學的效率。 心理學研究表明，興趣是小學生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。 新課改倡導和諧、民主的課堂教學環境，這樣會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感與濃厚的興趣、慾望，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。 數學課程標准也指出「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」這就明確了教師在課堂教學中的地位與作用。當前，作為小學數學教師，應當採取什麼樣的對策來激發學生的學習興趣？為此，我選擇了「小學生學習數學興趣與課堂教學關系」這一課題研究。本研究考察了學生的學習興趣與課堂教學之間的關系，旨在激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量，更有利於新課改的實施與發展。 二、研究方法 1、調查時間：2004年6月至2004年11月。 2、調查對象：隨機抽取榜頭中心一至六年級1000名學生，50名教師。 3、調查方法：問卷調查法、行動研究法 本研究對榜頭中心20所小學的師生進行了調查，發放無記名調查問卷2000份，共收回有效調查問卷1992份。 三、現狀與分析 （一）、學生學習數學的興趣存在顯著差異。 表一：小學生學習數學興趣結果調查表 調查內容 選項與數據分析 你對數學學習 很感興趣 有點興趣 沒有興趣 208份佔21% 356份佔36% 428份佔43% 多麼觸目驚心的百分率！多麼讓人深思的事實！無獨有偶，《江蘇教育研究》2001年11月刊載的一則調查數據：某研究機構曾對不同地區、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人數據警示我們，作為自然科學的支撐學科——數學，它應該呈現給學生的巨大魅力已喪失殆盡！ （二）、學生學習數學的興趣與教師關系密切。 表二：學生學習興趣與教師關系調查表 內 容 數 據 選 項 教學態度 上課形式 和藹 散慢 粗暴 灌輸式 互動式 自學式 喜歡 88.7% 17.2% 0% 15.7% 72.3% 18.4% 較喜歡 9.1% 23.6% 4.1% 28.1% 19.6% 21.5% 不喜歡 2.2% 59.2% 95.9% 56.2% 8.1% 60.1% 從上表可以看出，教師的教學態度與學生的學習興趣成正比，民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因，其中教法單一、枯燥學生學而無味，影響學習興趣；教師放任自流的「自學式」教學使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣；師生互動、生生互動的自主探究式教學方法能夠引發多數學生的興趣。 （三）、各年齡段學生對學習內容感興趣的程度存在顯著的差異 表三：各年齡段學生對學習內容感興趣的情況調查表 項 目 數 據 年 段 學習內容 計算 概念定義 綜合應用題 幾何圖形 一年級 70% 5% 10% 15% 二年級 67% 3.6% 13.4% 16% 三年級 57.8% 4% 14.6% 23.6% 四年級 41% 4.7% 27.8% 26.5% 五年級 32% 5.6% 32.8% 29.6% 六年級 23.2% 4% 39.5% 33.3% 從上表可以看出：剛剛入學的小學生，對數學學習中的計算等過程感到新穎有趣，但還不去注意學習的內容和結果。到了高年級以後學生開始追求學習的獨立性和創造性。調查表明，從中年級起，學生就更加喜歡比較新穎、需要開動腦筋、有挑戰性的學習作業。在數學學習中，他們更願意去解答有實際意義的應用題，而不願演算算式題。學生對比較難理解的概念定義不感興趣。 教育心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生對學習越感興趣，自覺接受知識的程度就越高。在整個小學階段，學生對有關生活現實和自身經驗的知識較感興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣還在初步發展中，這正驗證了小學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。由於數學學科更多地涉及到抽象的邏輯關系，因此在激發學生學習興趣方面有著它的不利之處，但是，如果能夠在教學中注意數學的趣味性，多讓學生解決一些實際問題，那麼學生對於數學學習的興趣還是可以培養起來的。 四、建議與措施 培養小學生學習數學的興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行培養。 （一）創設情境，激發興趣 數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。教師要根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找准學習的起點。對教材既能鑽進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，融抽象知識於生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知慾，使學生進入「心求通而未達，口欲言而未能」的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。 二年級上冊在學習完2、3、4乘法口訣之後，學習乘加、乘減一課，教師可以這樣創設問題情境激發學生興趣的：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米（出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫）這里有一個問題要問大家，什麼問題呢？學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然後由學生列出算式，老師繼續說：忽然有一天，有一隻拿著香蕉的小猴子路過這里，於是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然後又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的過程）第二天，王爺爺來了一看，啊！王爺爺他說什麼了呢？學生很快說：玉米棒怎麼少了一個。那現在是多少玉米棒呢？於是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著又問：該如何列算式算出結果呢？於是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式。如……。這樣的教學，入情入理，情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章，水到渠成。所創設的情境問題，為學生創造了異想天開的機會。「一石激起千層浪」各自展開思維的翅膀，激發了學生學習的興趣。 （二）聯系生活，增添興趣 數學產生於人們的社會實踐中，它是經過人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學生的生活是多姿多彩、紛繁復雜的，其中蘊含著許多的數學問題、數學知識。在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。「使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感」。例如：教學「100以內數的認識」時，我出示了火車票、門牌號碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學生從這么多熟悉的生活場景中感受到學過的20以內的數已經不能完全表示生活中的數了，產生了繼續學習的慾望，在後面的教學中學生表現出了很大的興趣，在認識100以內數以後，我又要學生運用這些數來描述生活中的事物，並進行簡單的估計和交流。這樣教學，既讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，學習效果好。 （三）巧設練習，強化興趣 練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。 1．游戲。 游戲是小學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中可結合教學內容適時開展「傳口令」「找朋友」、「郵遞員送信」、「摘蘋果」、「拍手對口令」、「小動物找家」等形式的游戲。例如，教「100以內加減法」後，我們設計了一個傳接數的游戲。以每個小組為單位，師小聲地告訴第一個同學一個數字，然後用這個數字減（加）5，把得數傳給第二個同學，第二個同學再用聽到的這個數再減（加）5，把得數告訴給第三個同學，以此類推，直到最後一個同學算完並舉手錶示結束。然後傳數最快和算的對的小組獲勝。通過讓學生動腦、動口，多種感官處於一種積極活動狀態，加深學生對「100以內加減法」口算方法的掌握，提高學生口算能力，在活動中既培養了學生的思維能力、語言表達能力，又培養了學生的合作精神。 2．開放。開放性習題有利於培養學生的創新技能，提高學生的創新能力。因此教師應根據教學內容的特點和學生的實際，在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計一些形式新、入口寬、解法活的開放題。也可在老師的指導下，放手讓學生自己設計練習，訓練學生的創新思維。例如：教完「人民幣的認識」後，我設計了這樣一道題作為本章內容的練習：「小明現在有5張1角、5張2角，2張5角的人民幣，要買一本一元錢的練習本，猜一猜小明會如何付錢？」這就是一道結論開放題，解決時學生必須憑借自己的生活經驗，又必須考慮到1角、2角、5角組合成一元的多種情況。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流，自我評價，自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思維方法，培養了學生的創新意識。 3．競爭。 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略的主動地位」。21世紀將是經濟和社會全面發展的時代，國際競爭越加激烈，要使現在的學生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養學生的競爭意識。教學時，教師應根據學生好勝、好強特點，開展「看誰覺得又對又快」、「看誰擺的又對又巧」、「奪紅旗比賽」、「男女對抗賽」、「小組對抗賽」、「小能手」等競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，也從小訓練學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基礎。 （四）成果激勵，鞏固興趣 心理學家研究告訴我們：小學生的興趣，往往呈現出短暫、易於遷移的特點。而能力的獲得要求學生的學習興趣有一個相對穩定的階段，使之鞏固、持久。因此，必須經常的、有意識的引導學生進行自覺的學習。用學生自己的學習成果，鞏固學習興趣，從而逐步養成良好的學習習慣，發展和提高學習的能力。在小學數學教學中，加強學生編題能力訓練，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。我在編題練習中，對不同年級運用不同的形式進行訓練，如選擇合適的條件或問題把題目補充完整、仿照某題編題、看圖看式編題，看文字或關系式編題等。同時再採取不同的方式進行解答，如學生自編自解、你編我解、合編合解、一人編大家解。在這個過程中，學生或提出問題或補充問題，思維活躍，興趣盎然。此時，我對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。 五、研究效果 研究實踐告訴我們：促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源於現實，也必然紮根於現實，並且廣泛應用於現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用於現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。
2. 如何提高學生對信息技術課的興趣
提高學生對信息技術課的興趣：
一、 幫助學生樹立正確的學習觀
在當今的課程設置中，信息技術課雖然已定為必修課，但不在高考、中考的范圍內，教師的教和學生的學依然圍繞著中考、會考和高考在轉，而信息技術課對絕大多數學生來說無非就是在電腦上玩玩游戲，上網聊聊天而已，根本不會引起重視，更談不上學好這門課。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天,信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、准確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同「讀、寫、算」一樣重要的，終生有用的基本能力之一。 學生的學習不僅為了考試，還要培養適應社會的各種能力。
二、 從課堂教學入手激發學生學習興趣
1、精心設計教學任務，優化教學內容和方法
實踐證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變的主動，心情變的愉快，注意力變的集中和持久，觀察力變的敏銳，想像力變的豐富、創造思維更加活躍從而保持亢奮的學習勁頭，為了激發這種興趣，我們應精心設計教學任務，優化教學內容和方法。
比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事，如果不優化教學內容，學生很容易失去興趣，針對這一情況，我便利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟體讓學生進行練習：第一步讓學生利用其中的「吃蘋果」和「打地鼠」進行單個字母的練習，達到一定的目標後，再讓學生在「青蛙過河」中練習單詞的輸入，最後讓學生兩人一組，進行「警察抓小偷」競賽。結合學生爭強好勝的心理，通過優化教學，學生不知不覺中掌握並熟悉了鍵盤指法。
再比如，高中信息技術必修模塊中「信息技術基礎」內容教學中，教學目標與要求是：學會獲取信息、學會加工與表達信息，如果按以往的教學模式，教師會講什麼是信息，如何獲取加工信息，一切都是口頭表達，學生一般情況下會感覺索然無味，而作為學生升入高中的第一節課又特別重要，針對這一情況，我及時調節內容，把後面 「Internet基礎」中的搜索引擎和網上下載的內容移到前面與 「信息技術基礎」一起，以「設計一個旅行計劃」為課題，通過創設情境，布置任務、自主活動、教師總結、集體評價幾個環節的安排，運用「任務驅動」的方法，使學生饒有興趣的完成了任務、掌握了知識不說，還一箭雙雕的制定了自己的旅行計劃、過了把導游的癮，體味到信息技術這一工具學科在他們學習生活中的作用，學生以後的學習興趣可高漲了，就喜歡觀察了。
2、注重課堂教學的語言藝術，善用比喻，激發學生興趣，學生才喜歡觀察
教育家斯維特洛夫說過「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師富有哲理和情趣的幽默，合理切切的比喻，能深深地感染和吸引學生，使緊張的氣憤變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言、形象生動的比喻引進信息技術課堂課堂，寓庄於諧，寓理於諧，能使學生好學、樂學。
在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，讓好多教師感到很是棘手，使學生感到抽象，記憶困難，在講授時，如果教師運用風趣的語言，形象的比喻，就能化繁雜為簡潔，化沉悶為輕松，給學生留下深刻的印象。比如我在講解3.5寸軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將滑片打開時為防寫，而學生易將保護與未保護混淆，講到這一塊時，我拿出一張3.5寸軟盤，將防寫滑片打開，讓碟片上兩個孔對准自己兩隻眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只「眼睛」，當兩只「眼睛」瞪著時處於高度警覺狀態，是不可侵犯的，即為 「防寫」。當「睜一隻眼閉一隻眼」時為（封上滑片），即為「不保護」狀態。聽到這樣的講解，學生們笑聲一片，在歡愉、幽默的氣氛中這一教學難點得以突破 三、開展信息技術興趣小組活動，增強學習興趣與觀察
對少數學習成績優秀而又愛好信息技術的學生，可以組織信息技術課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固信息技術基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對信息技術的興趣。興趣小組開展活動的內容可以是利用學校淘汰下的計算機硬體設備組裝電腦、用計算機編排列印校報牆報、設計賀卡、設計學校網站、參加比賽等。如我校根據學生的不同特點，成立了硬體興趣小組和軟體興趣小組。硬體興趣小組主要是掌握一些硬體設備的基本維修和安裝、調試；軟體興趣小組分程序設計小組和綜合設計小組。興趣小組的成立不僅僅帶動了這些學生的學習興趣和成績，而且也引起了其他同學的關注和興趣。信息技術教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自願地學習信息技術。 四、整合其他學科，提高主體綜合素質計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術教學中就應該讓學生「把所學的計算機基礎知識和基本操作應用於日常學習和生活中」。作為信息技術教師，在作好基本信息技術教學的同時，應努力探索信息技術與其他學科的整合，讓學生自覺做到 「學以致用」。
1、與德育的整合
Internet資源豐富，我們可以藉助互聯網和校園網對學生進行適時的思想品德教育，比如這次針對日本政府不正視歷史的舉動，我讓學生參與到網上「反對日本成為常任理事國」的活動中，學生積極參與，他們的愛國熱情得到了進一步發揚。利用網路世界虛擬這一特點，和學生以朋友的身份，利用E-mail交流他們成長過程中遇到的問題，讓他們說出平常生活中不能說出的話語，因勢利導，解決他們在現實世界中不敢面對的問題。
2、與其他課程的整合
信息技術是一門與其他課程密切相關的綜合學科，因此，在信息技術教學中，教師應加強與其他學科的整合，促進學生全面的發展。如在Word教學中，可讓他們進行作文的創作和修改；教PowerPoint時，讓學生結合相應的節日製作給親朋好友賀卡；Internet教學中，讓學生把其他學科需要查找的資料帶進信息技術課堂。這樣，既激發了學生學習信息技術的興趣，又拓寬了知識面。
信息技術作為一門新興的學科，如何讓其充滿活力，如何提高學生的學習興趣，這是一個長期發展的過程，我們信息技術教師只有在實踐中不斷摸索、不斷總結、不斷創新，信息技術教學才能充滿生命力。