A. 小議小學數學教育中怎樣有效的利用信息技術教育，小學
目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。小學信息技術與各個學科課程的整合都呈現出勃勃生機。而《新課程標准》也指出：「現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」所以為了提高小學數學的教學有效性，在小學數學教學過程中，應該恰當、正確地利用計算機進行輔助教學，使我們的數學課堂「避免無效教學，革除低效教學」 ，極大地提高課堂教學效益。那麼，在小學數學的課堂教學中應該怎樣利用信息技術來提高數學教學的有效性呢？下面談談自己在教學中的幾點做法：
一、運用信息技術，激發興趣引新知
「良好的開端是成功的一半」，一節課有一個良好的開始，往往會影響到整堂課的教學效果。如果有一個導入在導入新課時運用信息技術手段，營造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，有利於激發學生的學習興趣，激起學生探究新知的願望，使學生全身心投入到這節課的學習中，起到事半功倍的效果。同時可以彌補傳統教學方式在直觀性、動態性等方面的不足，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增強數學學習的有效性。
如在教學《分數的初步認識》時，教師先創設一個故事情景：孫悟空和豬八戒分吃一個桃子的情境，生動有趣的引入到新課，先請學生猜每人分得幾個，再用紙片動手摺一折，分一分，理解分得半塊就要用分數表示，讓每一個學生動手動腦，初步感知分數的產生，知識的過渡水到渠成。
又如在教學《克與千克》一課時，如果直接把信息窗中的圖片展示給學生，有的學生不能想像出各種動物的實際大小，我將信息窗中的內容變成生動形象的影視資料播放給同學看，讓學生更直觀地感受到蜂鳥的小和鯨魚的大，由此引入新知的學習，學生的學習的慾望被激發出來，有了主動探究知識的慾望。
二、利用信息技術，促進理解學數學
由於小學生年齡小，生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱, 數學知識對於他們來說是比較抽象的，但他們容易接受直觀形象的事物，利用這一特點，在教學中合理恰當地運用多媒體，既能增強直觀性，也可以有效地避免學生的厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於優化小學數學課堂教學，提高教學有效性起著重要的作用。如教學《十幾加幾、十幾減幾》時，利用課件出示搭積木的情境，讓學生在課件的直觀演示中輕松的理解了15+2要先算5+2再算7+10的算理。
又如《圓的面積》一課教學時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然後再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再引導學生思考這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而推導出圓的面積公式。使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。因此，恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性。
三、利用信息技術，增加容量做數學
練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。數學知識的掌握、技能的形成、能力的培養，必須通過一定量的練習才能實現。在教師的主導下，發揮信息技術的優勢，在練習環節中藉助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的表現機會，選編一些學生喜聞樂見的、貼進學生生活實際以及日常生活中應用較廣泛的題目，從模仿性的基礎練習到變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，可以有效地培養了學生的發散思維和創造思維，促進他們積極主動的發展。同時，數學教材由於其版面、地域的局限性，內容不可能面面俱到，在一定程度上影響了學生對數學新知識的汲取，阻礙了數學新課程目標的實施。而信息技術的應用可以拓展書本以外的知識，擴大教學的知識面，使學生開闊思路，接觸到更廣泛的知識。信息技術在數學學科中的運用，為實現新課程目標提供了非常自然的生活化的工具，形成了以教材為中心的系列課程資源，為學生提供豐富多彩的感性材料，有效深化了數學課堂教學。例如教學「旋轉和平移」這一課時，學生對於這兩個概念不難理解，但是對於身邊的平移和旋轉現象卻了解不多。為了讓學生更多地了解旋轉和平移在生產和生活中的運用，我在網上搜集了相關的圖片和視頻在課堂上播放，讓他們感受到了旋轉和平移在生活中的運用是多麼廣泛，以及給我們的生活所帶來的便捷。體驗到數學在生活中無處不在。
信息技術與小學數學教學的整合為教師教學和學生學習都帶來前所未有的變革，信息技術也為我們的課堂帶來新的生機與活力，我們在教學實踐中要根據實際情況，把握合適的時機，選擇合適的形式，努力實現信息技術與傳統手段的優勢互補，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使我們的課堂變得更加有效。
B. 如何運用現代信息技術提升小學數學課堂效率
數學課程標准中明確指出:「現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。」的確,如今處於信息時代,多媒體技術已在課堂教學中發揮著它的獨特作用。它能創設逼真的教學環境、動靜交替的教學圖象,還能調節課堂氣氛,及時進行教學反饋,充分調動學生探究新知的積極性,使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態,這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔,同時,也可大大提高課堂教學效率。一、運用信息技術,創設問題情境,激發學習興趣在現代教育技術環境下,小學生的學習是在情境之中的學習。因此如何創設情境,就成為這一學習的前提條件。美國心理學家布魯納說:「學習的最好刺激,就是對學習材料的興趣。」根據情境教學的原理,創設與教學主題有關的,盡可能真實的情境,使學生對客觀情境獲得具體的感受,激起學習慾望,主動投入到知識的探究中去,使他們潛在的能力得到充分地發揮,從而產生學習的興趣,同時也拓寬了學生眼界。例如「相遇問題」的教學,一要讓學生理解「相遇問題」的意義,形成兩個物體運動的觀點;二要讓學生學會分析、理解「相遇問題」的數量關
C. 如何有效應用信息技術提高小學數學課堂教學質量
新課程標准提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上「把演算法融入到數學課程的各個相關部分」，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易於理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何看待信息技術，如何恰當地把它與學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示。
一、信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握
在講「平移和旋轉」這節課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現象。下面就請同學們結合自己的感受，聯系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現幾種生活中的平移與旋轉現象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們並沒有在意這些現象，更不會想到這些現象能和我們今天的數學知識聯系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問「誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現象？由於有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現這兩種運動方式的現象。
二、信息技術具有圖文並茂性，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣
例如在教學《垂徑定理》這一節時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，於是我製作了一個FLASH動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以後，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。
利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可能經常實施。例如在教學《位似》這一節時，我用幾何畫板製作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟體的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關系等自己找出來了，再通過調整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內容都有了更深的理解。因為這一節不比其他章節，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規模式的教學效果是一定好不起來的。
三、 信息技術具有動態性，能有效地突破教學難點，有利於反映概念及過程
例如：在教學九年級《拋物線》一課時，學生對拋物線的認知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場比賽，展示出籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
四、 信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規等分已知線段也是本節的重點。教材中直接給出定理內容及證明方法，如若採用傳統教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，並且只能向學生展示知識的結論，不便於揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現斷層，不利於能力的培養。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節教材的具體內容，我利用《幾何畫板》製作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然後驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了「定理」。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易「發現」該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學方法設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之後，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。
五、信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力
譬如，在上中位線性質時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗.畫一個可以任意調節的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內接四邊形EFGH。實驗：（1）任意拖動四邊形ABCD，觀察內接四邊形是什麼圖形（平行四邊形）；（2）當四邊形ABCD為矩形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；（3）當四邊形ABCD為菱形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（矩形）；（4） 調節四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；
（5）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內接四邊形是什麼圖形（長方形）；（6）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內接四邊形是什麼圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想並加以證明，最後得出結論。應用《幾何畫板》的動態展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決了.
六、信息技術具有大容量性，能節約空間和時間，提高了教學效率
當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前准備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。其弊端是給教師加大了工作量，若遇到天氣不好坐在後排的學生看不清黑板上的字，影響教學效果。如「數據與圖表復習課」中有關統計表、統計圖設計的題目，可以利用多媒體的信息量大。使學生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學較好的解決了這一難題。由於多媒體技術「動」性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
總之，多媒體信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。恰當地運用信息技術，起到了「動一子而全盤皆活」的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，符合現代化教育培養創造性人才的需要。客觀合理的將多媒體信息技術用於課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學的整合方法，才是現代教師在教學活動中應積極轉變的觀念。
D. 如何在現代小學數學教學中運用信息技術手段
在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法：
一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的出現，給小學數學課堂教學帶來了一個全新的局面。
第一、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如我在教學「長方體和正方體的特徵」 時，我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。
第二、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，我先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果。
在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在學習上教學簡單化、形象化，也可以方便數學教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看並有利於學生對知識的優化和練習，並且不斷鞏固新知識。
（1）在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，我把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。
（2）信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，我利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，除了應用信息技術手段以外，我還利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。
（3）利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，有易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量。
自從新教材實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，特別是一、二年級的數學，一個星期只有3節課，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，我利用電腦的Excel功能，設計了簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，我一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。
在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。
四、運用現代信息技術手段讓生活走進課堂。
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我教學五年級 「數學活動課」一節時，錄像播放師游「廣州東方樂園」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。 將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
E. 如何發揮信息技術在小學數學教學中的作用
《新課標》要求「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」，對現代信息技術進入教學課程領域採取了「大力開發」的策略。這就要求，電腦和網路等應成為學生一種重要的數學學習手段。要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動，一些過去只能通過思維、表象和想像領會的數學內容，可以得到直觀的表示和處理。一些數據處理有關的繁難運算，都能通過計算機運行，數學的現實情境和虛擬情境將通過現代信息技術融會貫通。現代信息技術強大的認知工具作用，無疑將極大的影響數學課程的發展。現代信息技術之水，必將載著數學教學之舟一日千里，輕過重山。
一、現代信息技術在小學數學教學中的作用
現代信息技術應用於數學課堂教學，讓數學課不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知慾望，讓他們感受到了豐富多彩的數學世界。因此，我們只要深刻理解現代化教育的本質，在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點，努力探尋網路環境下新的數學教學模式，就能優化課堂教學，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。
（一）信息技術為數學教師製作課件提供了所需的資料信息
製作多媒體課件，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現代信息技術，通過光碟、網路等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用於課件製作，或直接取材於網際網路，大大豐富了課件內容和表現形式。
（二） 現代信息技術能全面優化數學課堂教學
通過精心准備，教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優化數學課堂教學，提高教學效果。
1、 創設情境，激發學生學習興趣
小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。
2、 展現過程，深化認知，培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，並通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點；可以變靜為動，培養學生求異思維。
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
（三）現代信息技術能全面提高學生綜合素質
在授課中，可以把准備好的圖文聲像資料做成網頁，帶學生到電腦室上機操作，讓學生運用計算機手段自主學習，豐富了知識的內涵和外延。使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知慾。
二、怎樣在數學教學中運用現代信息技術
在數學教學中，充分利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、准確地進行作圖。通過計算機軟體，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。
（一）在創設情景時運用多媒體，激發參與興趣
《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，有利於學生主動探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。創設情景時，教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容，激發學生學習的興趣。
如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學，我創設了一個故事情境——去數學宮。在此故事中有三個環節，第一個環節是在去數學宮的路上：坐著飛機出發了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動的畫面，孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數學宮，要解決三個問題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是「森林醫生」，為樹治病，給算式找錯，並修改，小組交流再匯報。孩子們是樂於助人的，他們以「森林醫生」的角色義不容辭的「為樹治病」，每人爭先恐後地出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店裡有很多的體育用品，請小朋友們想，要買哪兩樣，一共花多少錢？跟你的好朋友說說。本環節利用一個生動活潑的童話故事，使學生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。
按照學生的認知規律和心理特點，精選貼近學生的故事作情境，合理地組織教學。教學實踐證明，通過運用現代信息技術，發揮其形象、逼真、生動的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，發掘數學自身的魅力，將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的慾望，提高了學生的參與意識。
（二）在導入新課時運用多媒體，激發學生興趣
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多斯惠所言：＂教學的藝術不在與傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。＂採用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行路刺激，而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。
如；我在講「認識左右」時，一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，立刻使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意。在授課過程中我繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
（三）在講解重難點時運用多媒體，有效地實現精講，突出重點，突破難點
恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用多媒體把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利於創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題，同時，讓學生學會用運動的、發展的眼光來看待問題。教師運用課件可以把復雜運動的過程展現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，把平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。
小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服「在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構」過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。
例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。
（四）在練習反饋時運用多媒體，增加訓練密度，提高教學效果。
運用現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜託我們的多媒體來迅速輕松完成，是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處於一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示「真棒！」、「你很聰明！」等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的慾望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他「多想想」、「你能行」，有的還伴以美妙的樂聲。這符合小學生爭強好勝的心理特點，很好地復習鞏固知識。
多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，並順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。根據新課程，小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用多媒體，不失時機地給學生提供操作的內容，讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。
（五）在學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，促進學生主動、樂於參與
根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
如我在復習整理「幾何知識」時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體（電腦課件）出示了一道「阿凡提」運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把佔地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形，面積都不夠18平方米。同學們一看，興趣來了，根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。
（六）在自主學習中利用現代信息技術進行探索學習，合作交流
利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助於營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新慾望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課「拼出美麗的圖畫」時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然後由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……
學生是學習的主體，現代信息技術不但是老師進行課堂教學的有力武器，而且也被越來越多的學生所掌握，成為學生開展自主學習和探索問題時的有效工具，學生在學習中所需要的大量信息，均可向網路索取。
《新課標》下強調學生的「自主探究、合作交流」。而計算機網路的強大的信息收集、處理能力，為新理念賦予了現實的意義，也使「自主探究、合作交流」有了真正意義上的可能。現在，我們的校本課程、數學研究性學習課的開設，X+1的模式正是建於此思想狀態下的，取得了顯著的效果。
三、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題。
計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知慾望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限於教師所講，不再拘泥於課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取捨，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術於數學課堂教學時應注意以下幾個問題：
（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承「做」的直觀教學
有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。
（二）信息技術的應用要為教學服務
計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利於學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級「100以內的加減法」的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助於拓展學生的思維，是否有利於學生主動的學習和有助於學生突破重點難點問題。
總之，恰當地選准信息技術應用於數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。新課改下的數學教學離不開現代信息技術，但它終究是數學教學的一種工具，是否能對數學教學起到大的作用，還要看使用它的數學教師。「水能載舟，亦能覆舟」。
F. 小學數學如何信息化教學
一、利用信息技術創設良好的學習情境
新時期的小學生具有年齡小，多動好動，注意力維持的時間短等特點，致使學生的注意力不集中。為此要通過訓練學生對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什麼名字嗎?多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，「他們叫什麼名字啊」，通過對圖形的認識，孩子們很願意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什麼叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最後一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看錶面。
二、利用信息技術培養學生數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最後提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以採用這種畫圖的模式來解決。
小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由於以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎麼把原來的現實物體轉移到數學本質上來?我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先後向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想像能力。
G. 如何將信息技術應用到小學數學教學中
構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制。
抓住「關鍵人群」，實行分類指導，適應技術發展，提出到2022年，構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示範項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力「三提升」。
圍繞整校推進，包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓、圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓等2項措施，幫助學校管理團隊制訂學校信息化教育教學發展規劃和相應的教師培訓計劃，支持教師有針對性地參訓，學科聯動，整校開展，實現「所學為所用」。
(7)小學數學怎麼加強信息技術擴展閱讀：
促進信息技術與教育教學融合的相關要求規定：
1、強組織領導。各地要結合實際制定本省份能力提升工程2.0規劃方案，統籌教師培訓、資源建設及監測評價等相關工作，明確省、市、縣、校職責分工，並落實工程實施經費保障。
2、做好項目引領。國家示範先行，開展學校管理團隊信息化領導力、學科教師信息化教學能力示範培訓，實施創新培訓平台「三區三州」對口幫扶項目。
3、推動監測、督導。將教師信息技術應用水平作為教育督導的重要內容。推動教師信息技術應用能力監測評價體系構建，通過常態化監測促進教師主動應用信息技術、提高應用水平。
H. 如何運用現代信息技術提高小學數學課堂教學效率
一、運用現代信息技術創設懸念,促進學生自主探究。
現代教學論認為，應從教學生被動學會數學轉向讓學生自主做數學。這里的‚教‛是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而‚做‛是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。
在小學數學教學過程中，應適當地增設疑問、巧設懸念，激發學生獲取知識的求知慾，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，從而使我們的課堂呈現出無限生機。傳統教學由於媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。現代信息技術教學已改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。教學中積極利用現代教育技術手段，藉助環境因素的刺激作用，激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，引導學生積極主動地參與探究。現代信息技術教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。利用計算機教學軟體的集直觀性、多變性、知識性、趣味性於一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多採的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發學生的思維活動。互動式的計算機教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。
二、運用現代信息技術創設情境，激發學生的學習興趣。
魯迅先生說過：‚沒有興趣的學習無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。‛興趣是引導小學生積極探究學習的良好方法，是小學生學習最好的動力、最有持久力的動力。小學生對數學的認識往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。在數學教學過程中，如果教師把數學知識放在一個生動、活潑的情景中去學習，想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖象，動聽的音樂，有趣的動畫，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，因此教師應在小學數學教學中巧妙地引入現代信息技術，創設良好的教學環境，使教學表現的內容更具體，更形象生動，更具吸引力，從而引發學生弄清未知事物的迫切願望，激發學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。
三、運用現代信息技術豐富學習資源，幫助學生突破重點、難點。
教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。數學中的某些概念、理論既抽象有脫離實際，教師的講解只能使學生達到機械掌握，而簡單操作演示，又往往達不到效果，而利用現代信息技術，能化繁為簡，變模糊為清晰。如教學《圓的面積》時，考慮到實驗過程的復雜和難以具體操作，學生也難以掌握和應用。單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。唯有計算機的演示，才能將此難點化解。
四、運用現代信息技術揭示知識的發現過程，發散學生的數學思維。
數學教學是培養學生思維的。《全日制義務教育數學課程標准》指出：數學教學不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。小學數學教學中要培養學生的獨立思考能力，最有效的途徑之一就是揭示數學知識的發現過程和思維過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，從而培養學生的獨立思考能力和創新意識。在小學數學教學過程中，引入現代信息技術——多媒體計算機能有效地展示新知識的發現、思維和形成的過程，不僅能優化教師的教，更能激發學生獨立思考、積極主動探索。
I. 如何利用信息技術進行小學數學教學
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生活質量。對於這一發展趨勢，我們又怎樣來對待「計算機」、「網路」這些新興的事物呢？是有別與傳統的學科教學，另闢天地，各自取經；還是把兩者合二為一？經過實踐，用信息技術輔助小學數學教學，能創設合適的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用信息技術輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影並茂的特點，能把教學時不易說清，靠掛圖或小黑板又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前。
那麼，如何將信息技術恰到好處的運用到小學數學教學教學中，實現信息技術與小學數學學科的整合呢？
一、利用信息技術創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。
例如在教學《長方形周長公式》的推導過程中，應用多媒體進行教學。屏幕上出現「應該用幾根3厘米長和4厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什麼？」先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著面不斷的閃爍，展示了三不同算式的活動過程：4＋3＋4＋3＝14（厘米），4×2＋3×2＝14（厘米），（4＋3）×2＝14（厘米）。學生可以從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。
二、利用信息技術輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程。
應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步了解知識的形成過程。
例如在教學《角的概念》一課時，應用多媒體教學，先在屏幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，學生能主動的隨著屏幕的閃動考慮問題，形象、直觀的獲得正確、清晰的概念。
三、利用信息技術輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。
多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，最大限度的發展學生的觀察能力和空間想像能力，還能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，激發學生愉快的學習情緒。
例如教學,《求一個數的幾分之幾是多少》的分數乘法應用題，運用多媒體教學的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，通過「變色」、「閃爍」、「移動」等手段來突出教學的重、難點，吸引學生注意力，能夠積極的尋找條件和問題、單位「1」與幾分之幾的量的相互關系，這樣就抽象難理解的問題就變得簡單了，幫助學生審題、理解題意，啟迪了學生的思維。可見，利用多媒體輔助教學，學生輕松，教師省力，教學效率高，可謂事半功倍。
四、利用信息技術精製教學內容，激發學生學習興趣。
運用信息技術進行教學時，要有目的地選擇和設計課件內容：1、要精挑細選，選取富有典型性，充分突出主題的素材：例如在製作《長方體的表面積》這一課件時，由於內容比較抽象，所以採用了大量的動畫製作：在引入課題時，採用了由7個立體的小長方體組合而成並能夠進行舞蹈表演的小機器人來導入新課，小機器人的動作立刻引起學生轟堂大笑，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣；精心製作了能夠6個面自由旋轉的長方體和正方體，讓學生在欣賞動畫播放的過程中牢記長方體和正方體的特徵，為突破長方體表面積公式的推導打下基礎。2、要精心設計，設計的文本、圖形、圖像、聲音、動畫要有助於教學目標的實現，要能突破教學的重難點，提高課堂效率。在製作《長方體的表面積》這一課件中，因為本課的難點是：引導學生把立體的長方體轉化成平面圖形從而求出長方體的表面積。在傳統的教學中教師把長方體表面積展開為6個面，把這一個知識點強加給學生，而採用媒體技術後，就能通過動畫為學生展示長方體的表面積展開的過程，使學生通過直觀、形象的動畫展示的過程，清晰地觀察到：長方體相對的面面積相等；長方體的表面積＝（長×寬＋長×高＋寬×高）×2或長×寬×2＋長×高×2＋寬×高×2……，這樣直觀、生動地展示教學內容，在小學生的認識與教學要求之間架起一座橋梁，使他們在愉快的探索知識的過程中感受、體驗數學規律，完成學習任務，從而激發了學生的學習興趣、主動參與的積極性和潛在的學習動力，寓學於樂。
五、利用信息技術精心設計學習方式，靈活運用。
優秀的多媒體課件能讓教師更方便地控制教學過程，靈活地選擇教學、學習內容。在《角的概念》這一課中，練習題的編輯，可以按知識點分成幾個小步驟，使用時由教師將各知識點用非線性結構組合在一起，並根據學生的學習變化情況，隨時改變知識的組合過程。把練習題設置成能讓執教者、學生根據實際的教學需要和學生的學習水平進行自由選擇和靈活運用。這種形式能大面積提高教學質量。
實踐表明，在小學數學教學運用信息技術是一種高效率的現代化教學手段，信息技術集音、像、動畫於一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可及的優勢。它可以讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，這是普通教學手段所不能比擬的，它對學生主體性的充分發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。信息技術在小學數學課堂中的運用，也使學生在口筆、筆算、速算方面的能力，在理解、分析概括能力上，以及興趣、愛好上都有大幅度的提高和明顯的進步，因此利用信息技術優化小學數學課堂不失為提高小學數學課堂效率的一條有效途徑。
J. 如何發揮信息技術在小學數學教學中的優勢
把信息技術融入到小學數學學科的教學中去，充分利用信息技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多種信息運用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力。充分體現了信息技術在小學數學教學中的優勢
一、信息技術使小學數學學科教學內容立體化
信息技術充實和豐富了課堂教學內容，解決了常規教學中信息量不足，教學內容抽象、枯燥等問題，使小學數學學科教學內容立體化，拓展了學生的視野。《數學課程標准》指出： 「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」教學要努力提供與學生實際生活相關的情境和材料，「數學要貼近生活」、「數學問題生活化」。並不是要求學生完全到現實生活中學習數學，而是由於學生學習數學的主要場所是課堂，教學中所提供的實際情境或材料多數是相對真實生活情景的一種模擬。通過多媒體信息技術創設的情境，通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，化靜為動，變快為慢，折小為大，換遠為近，界面生動、形象逼真，能把學生從課堂帶入他們熟悉的生活，又能把學生從生活引入數學的樂園，使學生的學習內容更加豐富多彩。讓學生通過用信息技術提供給的教學情境，從熟悉的現實生活中尋找數學知識的「原型」，提取數學信息，理解數學、熱愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。
如教學《軸對稱圖形》這一課，學生在教師的指導下了解軸對稱圖形的意義，雖然知道了它的意義，可並沒有真正領略到它的美麗和它在現實生活中的作用。於是，我讓學生在網上搜尋軸對稱圖形。這時，多媒體就充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對於上網查找資料表現出空前的熱情，結果搜集了大量軸對稱圖形實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活實際，為學生理解軸對稱圖形提供了豐富的感性材料，並且感受到它的美麗和它在現實生活中的作用，激發起學生學數學、愛數學的熱情。
通過多媒體來豐富學生的感性認識，不但可以幫助學生理解數學知識，而且可以拓展教師和學生的知識視野，體現了新的教學理念，為學生的持續發展提供了豐富的教學資源和空間。
二、激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習的參與度
心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」。由此可見「興趣是學生最好的老師」。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。
如在教學「小數點的移動引起小數大小變化的規律」時，結合如下動畫進行教學：《小數點搬家》。
（媒體播放）小數點來到山羊快餐店，看見山羊正開門准備營業，連忙幫手，看見價格牌上寫著：400。就跳到4和0之間坐下（4.00），等待客人到來。等了很久，還沒有客人來，一看山羊，它正愁眉苦臉地坐在窗前。小數點自言自語地說：「為什麼沒有顧客？」它想了想，說：「我知道啦，我得搬搬家！」於是小數點搬到了4之前(0.40)。這時一些動物來光顧快餐店了。小數點高興地說：「有客人了！搬家值得。」
（媒體繼續播放）小數點笑著說：「看來我搬家很值得，我再搬一次！」（0.04）。過了一會兒，小貓、松鼠、長頸鹿、小鳥等好多客人都來了，山羊的快餐店很快就顧客盈門了。小數點很興奮，大聲地說：「這么多客人！我真是個天才！」
接著，（媒體繼續播放）：山羊驚慌地跑出來說：「小數點，虧本了，怎麼辦？這個童話故事通過小數點兩次搬家，快餐店由沒有客人—有客人—顧客盈門。使學生在這種情境的變化中感受到小數點的移動，數的大小也跟著變化。通過全班進行充分地交流，讓學生各抒已見，互相辨析，最後達成了共識。這樣，以童話作為知識的載體，就將孩子們的求知慾完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要，教學效果不言而喻。
三、激發學生創造熱情，培養學生的創造能力。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」創新意識不是天生就有的，而是通過後天有目的的培養獲得的。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術的優勢，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。如在教學梯形的面積推導時，書本上單一的圖形變化是限制了學生的創新熱情。於是在教學時利用信息技術和圖畫軟體，設置多種梯形的分割、移動和組合，讓學生自由選擇適合自己的方法進行演示，把數學課的枯燥抽象教學演變為一節自己動手製作、演示課件的整合課，學生的創新意識得到了極大的滿足。通過信息手段在電腦中靈活運用，使圖形或分割或移動、或合並、或旋轉，生動再現了學生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形面積公式的推導，讓學生充分體驗創新後的喜悅，激發創新熱情，培養學生的創造能力。
信息技術提供了理解、探索數學的平台，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、光碟以及計算機軟體的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現，使數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真正地感受到數學的魅力。