⑴ 如何讓現代教育技術與傳統教學有效整合
一、傳統教學方式
傳統教學一切都由教師決定。教師依據書本、用自身的言語和板書進行課堂講解，即所謂的「一支粉筆、一張嘴」，無論從教學內容、策略，還是教學方法、步驟，甚至習題都是老師事先安排的，學生只能被動地參與這個過程，處於被灌輸的狀態。「傳統」是因為這些都是教師從事教學最基本、不可或缺的手段，並且都是經歷了時間和實踐檢驗的手段。但要透徹地講清楚某個設備或工藝流程的工作原理和過程，用傳統的教學方式，教師講解費力，學生理解困難，於是就採用教具模型和掛圖，然而效果也不是很理想。其原因如下。
1.教具模型具有滯後性。教具一旦製成，再次修改，都需要一定的製作周期。
2.掛圖或教學模型只能反映靜態的狀況，不能反映其運動過程，給學生展示的效果仍然是孤立的、缺乏聯系的。
3.教學過程中如果要同時使用多個教學用具，或從多張幻燈片、投影片中挑選一張用於顯示，就會顯得很忙亂。因此，在保留「掛圖+模型+實物」等傳統教學方法的基礎上，還應融入現代的教學技術，以取得更好的教學效果。
二、現代教育技術
現代教育技術提供了理想的教學環境，對教育過程產生了深刻影響。這種影響將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，以致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。現代教學，仍是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。它是在一定的教育理念指導下，根據教學目標，利用多種教學手段，實現教師、學生、媒體、知識的有機結合。現代教育技術下的教育理念是「雙主」（即教師的主導作用和學生的認知主體作用）模式，注重人、機、知識的相融與和諧，倡導傳統教學技術與現代教學技術相融合、共發揮的作用。這種模式既重視教學設計與過程，又重視教學效果與質量、知識與能力雙重功效的獲得。現代教學模式彌補了傳統教學模式的某些不足，它不僅繼續強調教師的中心地位，而且也重視學生認知主體的地位，強調教師、學生、知識、媒體技術四種元素之間的互動。
1.教師、學生與媒體技術的關系。無論是現代教育技術，還是傳統教學，教師始終是教學的組織者和管理者。即使媒體技術再先進，課件再精美生動，教師始終是組織者，媒體技術永遠不能掩蓋教師的主導地位。教師要以自身的人格魅力和富有激情的講解，像傳統教法一樣言傳身教、黑板板書，適當利用媒體技術實現師生之間更為親密、和諧的交流，調動學生積極參與教學。教師如果過分關注媒體效果，忘記了教師主導地位，就會出現師生雙向交流渠道不暢，教學親和力低下的現象。老師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量關注學生感知情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。教育行為是為了使學生在各方面得到培養和塑造，學生是教育行為的最終目的，無論媒體技術多完美，其從屬地位也不能居於學生的認知主體地位之上。所以，要充分發揮教師的主體作用，合理設計教學環節，著眼於優化教學過程、學生和諧發展的宏觀目標，決不能被現代教育技術左右。
2.現代教育技術與傳統教法的關系。現代教育技術不能完全排斥傳統教學。教師應根據教學需要選擇合適的教育技術，融合傳統教學中的黑板板書、掛圖等，即使現代教育技術具有聲音效果，但也是冷冰冰的機器聲音，不能替代教師獨特的言傳身教。
3.教學課件、教學內容與培養目標的關系。教學課件是對教學內容的詳細、生動的闡述與解釋。教學內容要以教材為中心，盡可能少在教學課件中插入過多的漂亮圖片、動聽的音樂，否則就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。同時教學課件還要與人才的培養目標相一致，職業教育的培養目標是應用型人才，新的培養目標包容了原有目標的教育功能，並且進行了進一步的完善和創新。
三、現代教育技術與傳統教學的有效融合
現代教育技術與傳統教學各有千秋，能有效地服務於教學就是好的手段。如何真正發揮先進教育技術的作用，使先進的教育技術切實成為高水平的教學工具，更是需要不斷探索的課題。傳統的教學手段，如教師准確的言語、豐富的表情、恰當的手勢和漂亮的板書，在教學中所取得的效果是現代技術手段難以達到的，而現代教育技術所具有的功能，如直觀化、模擬化、交互性和強大迅速的計算功能也是傳統教學手段望塵莫及的，因此這兩種方式具有很好的互補性，厚此薄彼都是片面的。只有樹立正確的觀念，合理把握不同教學手段與方法之間的關系，把現代教育技術融入教學體系的整體建構中，才能有效發揮作用，切實提高教學的質量和效能。運用先進的教育技術，許多過去在教學過程中無法辦到的事情都變成了現實，而且鮮活生動、耳目一新。通過使用現代教學手段，人的感官被「延長」了，能夠更廣泛、更深入地去認識宏觀世界、微觀世界、動靜快慢的各種事物和現象。
1.現代教育技術激發了學生的學習興趣和主體的認知作用。隨著現代教育技術的不斷發展，文字、圖表、聲音、動或靜態圖像被集成一起，構成教學軟體，產生極好的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而提高了學生的學習熱情和效率。幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網路遠程教育等，它們在教學過程中展現了良好的圖像和聲音效果，但也只能展示教學信息，不能進行互動式的個別化教學。在現代教育技術這種互動式學習環境中，學生可以根據自己的基礎、興趣，在計算機上反復操作、訓練、直至熟練。學生在這種交流式的學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切由教師安排。這種主動性和積極性的發揮，真正體現了學生的認知主體作用。
2.現代教育技術使教學形式多樣化。現代科技的飛速發展，不斷提供更多的優秀教育技術，給教學領域帶來了生動多樣的新局面，使教學進入一個新的境界。然而，要實現教育現代化，人的觀念必須轉變，否則，永遠沒有教學理念上的更新，現代教育技術運用多種現代化教學手段對信息進行加工處理、顯示與重放。其中模擬、模擬與動畫技術的應用，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象，許多肉眼不能直接看到的宏觀和微觀上的結構和變化過程，都形象生動地展示出來。教學過程中不但能給出結論，還有演示變化的過程，將復雜的事物簡單化，縮短了空間與時間的距離。
3.現代教育技術擴大了知識面，為教師提供了更多的知識更新時間。現代教育技術和資料庫技術、網路技術的有效結合，讓師生之間、學生之間的相互交流變得更加容易方便，同時擁有了更多的信息來源，擴大了知識面，提高了分析問題和解決問題的能力。同時，現代教育技術環境使教師有了更多的時間去接觸學生、考慮課程設計、教學過程等問題，也使自己有了時間去更新知識，掌握最新科技動態，搜集教學素材，等等。教師的素質提高了，教學質量的提高也就更加實際。
打破傳統的教學模式，積極將現代教育技術應用到教學過程中。現代教育技術為課堂教學提供了一種新的表現形式，它使師生相互作用的條件更趨於多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的全面發展成為可能。現代教育技術的教學方式是教育發展的必然趨勢，恰當地運用使之與傳統教學模式形成優勢互補、相得益彰，存在的問題和不足，還有待於在教學實踐過程中不斷地完善和提高。
⑵ 如何將信息技術與學科有效的整合
信息技術與學科整合是社會發展必然結果，是時代的需要，是新形勢下新課堂有效生成主要手段。目前從省到市再到縣及鄉鎮推行的信息技術與學科課程整合的新課堂模式化嚴重影響信息技術在學科課程整合中有效運用。信息技術與學科課程整合應根據課程的特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化。那麼如何注重信息技術與課程整合創新性並最終實現信息技術與學科有效整合？
一、培養學生必然的興趣，促進新課堂有效生成。興趣是自己產生的，不是外來的；是必然的，不是偶然的。一個人一定會有某種或某些興趣。必然的興趣同偶然興趣的機會結合，就能成就事業。現在的課堂上，大多教師採用信息技術手段為主的辦法來激發學生學習興趣，我們稱它為偶然興趣。而時下很多教師上課即來，下課即走，注重偶然興趣的培養，忽略學生必然的興趣培養。要知道硬摁牛頭吃草牛是不會吃草的，因此，培養學生必然的興趣，可以促進偶然興趣有效生成，才能創新並促進信息技術有效運用。如何培養學生必然的興趣？1、教師要成為學生朋友。教師如何才能成為學生朋友？首先，教師要有童心，沒有童心的老師就無法知道學生思想，無法與學生有效溝通、無法與學生玩在一起。其次，要有愛心。有愛心才能包容學生；有愛心，才能有工作激情；有愛心，才充滿教育智慧。第三，要多和學生交流、溝通、活動。教師只有把腰彎下來、把手伸出來、把腳伸出去，才能與學生融在一起。教師成為學生朋友就能讓學生「親其師，信其道」，對老師的課也就感興趣。2、給學生屬於自己空間和時間。語言文字專家周光認為，現在的教育負擔太重，學生沒有自己空間和時間，興趣也就沒有了生長的土壤。如何才能真正給出學生自己空間和時間？首先，是教育主管部門工作思路要跟得上新課改新形勢。如考試，既然目前沒有什麼比考試更好的方式來評價師生，那就正大光明地考吧。問題不是考不考，而是如何考？我看這幾年期考、小考出題炒舊飯、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形勢，太缺乏科學性；再如考試結果與職稱、晉職、評優等掛鉤，迫使老師對學生施壓，如此等等，學生哪還有屬於自己空間和時間？其次，老師要提高自身素質，提高課堂教學的有效性，向課堂要質量。第三，教師要有正確的教育觀。我們老師工作不是為了掌聲和鮮花，不是為了名譽和地位，而是為了當初立志從教的誓言，為了孩子們健康成長。只要淡泊名利就能樹立正確的教育觀。3、開齊、開足功課，開展豐富的第二課堂，培養學生廣泛的興趣。時下，很多老師眼裡只有語數兩主科，而忽略其他副科，學生接受的知識就會狹隘、接觸領域就較少，自然缺乏了廣泛的興趣。因此，我們要開齊、開足各門功課，積極開展第二課堂，培養學生廣泛的興趣。
二、信息的生成是信息技術有效運用的前提。信息技術是干什麼的？信息技術就是傳遞信息的。如果說信息是皮，那麼信息技術就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教學而言，信息可以理解為教學資源。既然是教學資源，我認為可以分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀；如果再分的話，可分為生活資源、課堂資源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教師要真正研究學生學習、個性、生活環境，師生研究教材（或通過「校訊通」互聯網查詢相關知識），知己知彼，方能運用自如，從而促進信息的生成。其次，構建綠色課堂，生活課堂，讓學生在一個和諧、安全、融洽、自主的環境里，還有什麼不可能發生。第三，提升教育機智。教學是一門藝術，其資源包羅萬千，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等等，沒有教育機智是無法實現信息有效生成的。故老師應該不斷提高自身素質，從而提升教育機智，才能駕馭新課堂，才能創新並促進信息有效生成。信息有效生成促進信息技術有效運用，信息技術有效運用又促進信息不斷生成，從而實現課堂不斷精彩生成，實現信息技術與學科有效整合。
三、轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，促進信息技術有效運用，使之與學科整合，提高課堂教學質量。是的，天下沒有一種教學方法是適合每一個教師的，中國有教育專家千千萬萬，流派眾多，特色多多，如王氏美讀法、王光美字理教學法等等，我們應該學習他們，但更應該知道，不管任何專家學說都是以新課改理念和構建主義學說為核心的，況且每一位專家學說都大有個性和地方特色的（也就是說，教育教學方法還跟當地社會經濟發展息息相關的）。我們應該摒棄目前模式化的信息技術與學科整合「新課堂」，我們學習專家可以少走彎路，我們更應該明確「我的地盤我做主」，學習專家，懷疑專家，說不定你也會成為專家。只有當教師轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，借鑒專家思路，在課堂里擺脫專家學說的羈絆，彰顯大氣、霸氣、個性之時，方能盡顯本色教師、本色課堂，從而促進創新並有效運用信息技術，使之與學科整合，提高課堂教學質量。記住：我們在「種別人的田時，別慌了自家的園」。
四、熟悉新課標，促進信息技術有效運用。一節課，對學生知識、能力訓練到底什麼程度才合適，很多教師控制不好，要麼訓練太容易，要麼訓練超標。所以我們應該熟悉新課標，知道各學年段對學生知識、能力的訓練要求，才能知道哪些是重點、難點，才能創新並有的放矢有效運用信息技術。
五、淡化目標，注重過程，實現信息技術有效運用。一節課到底設不設教學目標，答案是肯定的，但目標應藏在教師心中，最好不要一上課就提一大堆目標，反而制約師生個性的發展、張揚。教師職責除了教育還有陪護，在陪護中教育，在教育中陪護，教學（教育）以學生健康心理及人格形成為主要目標，而在這個形成過程中學生自然掌握知識、開拓視野，培養創新精神，這就是教育質量。敬愛的老師們，別為了那點根本沒用的考試成績而忘了自己職責。考試成績不是教學質量，是教學殺手。所以，淡化目標，注重過程，實現目標的生成，才是我們最大的追求。也只有這樣，才能創新並實現信息技術有效運用。
六、關愛生命，促進信息技術有效運用。有教育專家對新課堂進行指導時，提出這樣那樣的要求，這是就課論課。如有專家對語文課要求本色語文，可新理念要求「人文性與工具性有效統一」， 人文性與工具性那邊多那邊少都是統一。一節課偏向哪一方面應該根據學生情況來定。試問：學生連書都不想讀，你還談什麼本色語文？（語文味）對學生來說，學習就是生活，生活就是學習（主要地位）；對老師來說，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我們應該構建屬於師生的生活化課堂，這種課堂就是一個筐，只要學生需要啥都能裝，我們應該真正樹立「大課堂觀」，不要計較一節一課，不要擔心諸如把語文課上成故事課、品德課、舞蹈課、音樂課、美術課，如果需要你還能把語文課上成數學、英語等課，那才叫教師中專家。教師真正實事求是地關心學生成長，關愛生命，你就不會為用信息技術而信息技術了。關愛生命，你就不為信息技術科目本位化，不為用信息技術而信息技術，才能促進創新並有效運用信息技術。
七、提高教師素質，促進信息技術有效運用。課堂有效生成關鍵在於教師的引。有效的「引」談何容易。其實「引」就是吹，有的老師這也說不準那也說不上，知識匱乏，經驗差強人意，怎會有有效的「引」呢？再就是教育智慧，教師沒有豐富的知識和實踐經驗，如何有教育智慧？如何有效實現課堂的生成？第三 就是教師必須有信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件。教師必須真正提高教師的素質，有豐富的知識和教育智慧以及信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件，才能促進創新並有效運用信息技術。
我們知道利用信息技術能使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、深奧的問題淺顯化，如此等等。但信息技術與學科整合不等於簡單相加，更不是取代，而是與學科有機融合，是為了更好地教與學。整合強調信息技術要服務於課程，強調信息技術運用與教育，其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術。也就是說信息技術畢竟只是一種輔助教學工具，就如傳統教學中黑板和粉筆一樣，我們不能因為信息技術的運用而忽略其他媒體的作用，能用黑板、語言表達，就不必使用電腦，要適時、適度、有效地運用，而不濫用。是的，信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化，只要老師們注意培養學生必然的興趣、注重信息生成、轉變教育思想掌握新課改理念和基本的構建主義知識、熟悉新課標、淡化目標注重過程、關愛生命、真正提高教師素質，課堂就能有效生成並促進創新、有效運用信息技術，信息技術有效運用又促進課堂有效生成，這樣就真正落實信息技術與課程整合創新性，才能真正落實信息技術與學科有效整合。
⑶ 如何在信息技術課上滲透課改理念
當代最著名的未來學家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數字化生存》一書中曾講述了這樣一個虛擬的故事：「一個19世紀中葉的外科醫生神奇地穿過時間隧道來到了一間現代的手術室。所有這一切對他而言都全然陌生。……現代科技已經完全改變了外科醫學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現代化的教室，那麼除了課程內容有一些細枝末節的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那裡接手教起。因為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什麼根本的變化，在技術手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。」桑新民教授也曾談到：「造成計算機在教育領域的「悲慘命運」的主要原因不在技術本身，而在技術之外。」我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由「計算機」更名為「信息技術」，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中去。所以為了適應二十一世紀人才的發展，我市近幾年開始實行新課程改革，新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。特別是信息技術在現代的社會來說已經做為人類生存和生活的一項必要基本素能來體現了，所以我們不應該只知做一個單純的「教書」匠人，而應是做一名擁有現代教育觀念，懂得反思教學技術和善於合作的探究者，所以我們要力爭做到：營造良好的課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，讓學生真正的認識到自己是學習過程中的小主人，從而讓他們從小就真真正正的開始很好的去掌握信息技術，以備社會生存的需要。那麼我們就要從以下幾個方面進行研究新課程理念下的「小學信息技術教學」。
一、認真把教材和新課程標准以及新課改教學目標有效的結合起來
新課程標准指出：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響通過信息技術課程教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
新課改教學目標是：1．了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式 2．建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習使用計算機的興趣和意識 3．能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習 4．初步學會使用網路獲取信息與他人溝通；能夠有意識地利用網路資源進行學習發展個人的愛好和興趣 5．知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
所以我們要根據新課程標准和新課改教學目標的要求去深刻的研究教材，為了孩子們，為了我們的社會和國家，要力爭把小學的信息技術教學工作有的放矢的做好。
二、新課改下教師的教育觀念要轉變
古人雲：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎教育課程改革正在全國展開。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的要求：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」省教育廳關於實施教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的意見也提出：推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標和要求，我認為關鍵在於更新理念，與時俱進。隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮教什麼和怎樣教的問題，而且思考為什麼教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切入轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，也要認識到推行信息技術整合是以其小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養為前提。反之，如果脫離我國國情和各地實際情況，試圖跨越信息技術教育（以信息技術必修課為主要特徵）的發展和信息基礎設施的建設，盲目鼓吹信息技術整合，甚至取消信息技術必修課提前推行徹底的信息技術整合，則信息技術在小學教學中的應用將成為"空中樓閣"，勢必對我國小學信息技術教育造成極大的危害，拉大我國小學生乃至一代勞動者與世界發達國家在信息素養和信息技術素養上的差距。因此，在目前環境下（廣大學科教師的計算機應用技術普遍薄弱），作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知「教書」的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、並協助他們把課搬到機房裡來，以共同構建信息技術的「新課堂」。所謂信息技術的「新課堂」：即以生本教育理念為架構的基石，以學生好學和學有用的信息技術為基本價值取向。突破「教本」限制，突破「課堂」限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構建起開放的、綜合的學習資源系統，實現人人學有價值的信息技術；人人都能獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上得到不同的發展。
三、有效實施以「學生為主體，教師為主導」的課堂氛圍
1．提高學生的學習興趣，注重合作交流
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知慾望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟體，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、准確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用於學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善於和學生進行交流，並及時調整課程的進程。
2．培養學生的自主探究式學習
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鑽研透後再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的「教師講多少，學生學多少」的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。比如，在講文件的下載時，我是以網際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網際快車把它下載下來呢？在接到這個任務後，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道並不容易解決，還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善於發現，並創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。
3．給學生提供勤動手多訓練的機會
信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。
在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟體的應用，<蓮 山課件 >只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。
4．注重教學評價
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。
傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。
根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利於激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。
總之，信息技術教學是培養學生信息技術的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，對教學的要求也會越來越高，特別做為小學信息技術教師的我們來說要更加能充分的挖掘小學生的潛能意識，也就是要深刻激發他們的學習興趣，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。
⑷ 如何讓信息技術與學科進行深度融合
隨著互聯網路時代的到來，在學校的教育中，我們必然會在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的教與學。因此，信息技術與學科教學的融合，不僅有利於提高教學效率，也有助於提高學生信息素養和文化水平。未來社會的建設者和接班人都應該是高素質、高起點的，能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種信息技術並有效地進行自主學習。結合現狀談談如何才能促進信息技術與學科有效融合。
一、信息技術與學科融合的存在弊端
(一)教師對信息技術與學科融合認識不到位
信息技術與學科融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是有些教師認為只要在課堂上運用了多媒體課件教學就是將兩者融合了，這就是在理解上有偏差、不全面。
(二)教師對信息技術與學科融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術與學科課堂教學深度融合的開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，還需要現代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，便不願使用。
(三)教師對信息技術與學科整合需掌握的技術操作還不足
信息技術是與學科進行融合的工具，如果技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對於非信息技術專業的教師而言，提高自身的信息素養也是他們所面臨的一個實際問題。
二、信息技術與學科教學融合的目標
(一)優化教學過程，提高教學質量和效益
信息技術與課堂教學融合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網路為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構的方法，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。
(二)培養學生的信息素養
培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時應具備對信息內容的批判與理解能力，並能在虛擬的環境中保持良好的倫理道德和法律意識。
(三)培養學生掌握信息時代的學習方式
大量的網路信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變為自主性學習、探究性學習、研究性學習和協作性學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源自主地進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網路通信工具進行協商交流、合作討論;學會利用信息加工工具和創作平台，進行實踐創造的學習。
(四)培養學生終身學習的態度
在信息時代中，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的態度並能付諸於日常生活實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，並能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。
(五)要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力。
(六)要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
三、信息技術與學科課堂教學之間有效融合的策略
(一)學校領導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否將直接決定學校教育信息化水平的高低，決定信息技術與學科課堂教學有效融合程度的強弱。首先，學校要根據應用的需要來進行信息化設備的配備，這是推動信息技術與課堂教學有效融合的重要支持性物理環境;其次要給予行政上的支持，對於在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供信息技術支持的教師給予政策上的鼓勵。
(二)信息技術與教師專業化發展相結合
1.更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利於學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
2.加強對教師信息技術的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟體(如，PPT和Word等)的使用，並且在此基礎上用好常用的學科軟體;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備的使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
3.鼓勵教師鑽研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究的進度
課題研究對推進信息技術與學科教學相融合的工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的有效融合辦法，這是具有極其重要的現實意義。
⑸ 如何在小學信息技術課堂教學中融入自主學習理念
課堂教學中如何關注學生個性發展
新課程標准指出：「學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」可見，新標準的理念是要求我們教師關注每一位學生的個性發展。而教師教學理念的轉變，它為我們教師做到以生為本，關注學生個性的健康發展創造了便利的條件。那麼，在課堂教學中如何使學生的需要得到滿足，興趣得到發展，個性得以張揚呢？在我看來，構建開放的課堂教學，能夠在一定程度上實現這一目的。
一、開放的教學情境------展示學生個性的平台
新課程要求創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。這就要求我們教師要努力創設一種開放的教學情境,使學生在民主、和諧的良好氛圍中個性得以展示。
如在學習《輸血與血型》這節課時，為了使學生更深刻地理解教學目標，我首先播放視頻（汶川震後搶救傷員場景），以「汶川震後搶救傷員生命垂危」向班裡的學生求助，請為他們排憂解難。「難題」一經拋出，立刻引來一片高舉的手臂，學生們紛紛結合自己的生活經歷，說自己的觀點，各個頭頭是道。在這個過程中，由於教師傾聽，使得教師不再是無所不知的代表，師生間成了互幫互助的平等關系。這種開放的教學情境，使學生的能力得到了鍛煉，個性得了到展示，教學目標也在不知不覺中得以實現。
二、開放的教學形式------張揚學生個性的催化劑
隨著新課程改革的深入開展，我們的生物課堂教學形式也日益發生著巨大的變化。教師在新理念的指導下，將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使我們的課堂一改往日的單調沉悶，取而代之的是生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現出美麗的光芒。
如在上《輸血與血型》這節課時，教師採用活動教學法，先讓學生參與「你想知道哪些問題」（即請學生提出問題）活動，接著又採用小組討論的形式解決「想知道的問題」，最後又以小組合作的方式完成「義務獻血宣傳」（即用不同的形式來詮釋珍惜生命，關愛他人）。開放的教學形式，使得學生的熱情被充分點燃，思維被充分調動，個性得以充分張揚。整節課處處都洋溢珍惜生命，關愛他人的氛圍，並感染著周圍所有的人。
三、開放的教學提問-----突顯學生個性的金鑰匙
教師的提問是打開學生思維的金鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。在實際的教學活動中，有些教師由於觀念還比較落後,使得他們在課堂提問中常常只注重對知識的了解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意，故所提問題往往過於封閉。這種封閉式的提問由於忽視了學生的個性發展，持續下去必然會導致學生課堂答題的參與度每況愈下，課堂氣氛由此也會變得越來越沉悶。
新的課程理念要求我們必須走出這種封閉，精心設計開放性的提問，讓學生多角度去觀察和思考問題，在問題中釋放潛能和才華，從而使學生的主體地位得以體現，個性得以突現。
如在講到《保護生物的多樣性》這節課時，為了讓學生正確認識「保護生物的多樣性的意義」，我設計了這樣一個開放性的問題：「假如你是當地的市長，你將如何處理白頭葉猴與農民爭地的問題？」，這一問題立刻在班裡引起激烈的爭論。也正是在這種爭論中，讓我聽到了學生內心真實的看法，看到了學生個性的突現。盡管我心中對他們會如何回答已有所預料，但學生的回答還是大大出乎我的意料，我還是被他們的「足智多謀」所深深折服。
「教無定法，貴在得法。」，開放的課堂教學使我們能夠更加關注學生的個性發展。有了學生個性的發展，才能使我們的生物學課教學充滿生機和活力。