專業技術職稱有哪些過時了

⑴ 高級會計職稱考試科目

試題題型：《高級會計實務》科目試題題型為案例分析題(開卷考試)。

答題要求：高級資格考試全部實行無紙化考試，考試在計算機上進行。試題、答題要求和答題界面在計算機顯示屏上顯示，考生應使用計算機滑鼠和鍵盤在計算機答題界面上進行答題。

評分原則：高級資格考試每道試題分值在試題前說明，實行計算機網上人工閱卷。

高級會計職稱考試科目為《高級會計實務》。參加高級資格考試並達到國家合格標準的人員，在「全國會計資格評價網」自行下載列印考試合格成績單，3年內參加高級會計師資格評審有效。

(1)專業技術職稱有哪些過時了擴展閱讀：

基本條件：會計中級證書（或相關證書：經濟師、統計師）獲得博士學位，並取得會計師資格或相關專業中級資格後，從事會計工作滿2年；

獲得碩士學位或研究生畢業，並取得會計師資格或相關專業中級資格後，從事會計工作滿3年；

大學本科畢業，取得會計師資格或相關專業中級資格後，從事會計工作滿5年或在大中型企業的財務會計崗位上擔任負責人(正、副科級以上)職務滿2年，並取得會計師資格或相關專業中級資格後，從事會計工作滿4年；

大學專科畢業，累計從事財務會計工作15年以上或大學專科畢業後從事財務會計工作11年以上，並取得會計師資格或相關專業中級資格後，從事會計工作滿5年。

⑵ 老師職稱怎麼評定

問題一：教師的職稱怎麼評定，都需要什麼條件？ 教師的職稱有五級，分別如下：
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
不同級別下的教師職稱評定條件如下：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
......>>

問題二：教師職稱怎麼評？ 教師資格證只是一個海業資格證，你是高級中學教師資格證，就證明你有資格在高中當老師。但是中學高級、一級、中學二級這些是職稱，中學二級最低，本科畢業在中學教一年就可以申請了，也不需要論文的；評中學一級需要有中學二級證書，且有發表論文，繼續教育，職稱英語，計算機考試等證書。如果你研究生畢業後去了中學教書，才慢慢評這些就可以了。如果你去了高校，那麼對應的職稱就是助教、講師、副教授、教授了。也是需要年限和論文的。

問題三：中小學教師「正高」職稱怎麼評 在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關「本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱」的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對於即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？「正高」評選又有哪些「條件」？記者對此進行了采訪。
改革前，教師眼裡的職稱
本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布後，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出台。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的「天花板」，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直「盯著」教師上課，還不時發上「雲端」傳給家長看。已經太累了，不想去爭「小中高」，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。
改革前的職稱真的像她說的那樣成了「雞肋」？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些「痛」。
中教副高職稱：
幾十人爭一個，「慢慢就沒了心氣」
同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨幹。由於是專科學歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬體差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。
對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額並不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都「沒有了心氣」。
因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱後就「到了站」，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。
該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重於學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到「天花板」很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升後的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。
張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始准備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。
小中高職稱：
看得見摸不著，「更像是個神話」
與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中......>>

問題四：如何獲得教師職稱的問題 考上研究生出來兩年就是一級教師了
現在評沒用啊

問題五：高中教師中一職稱評定需要哪些條件 具備下列條件之一者，可申報評審中學一級教師任職資格：
1．博士研究生畢業，或碩士研究生畢業後並從事教學工作三年以上，經考核合格可認定為中學一級教師。
2．獲得雙學士學位或研究生畢業後，從事本專業技術工作三年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事助教工作三年以上；
3．大學本科畢業亥，從事教學工作五年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
4．大學專料畢業後，從事教學工作七年以上(初中段教師)，取得中學二級教師職務任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
5．參加工作後取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事教學工作累計達到上述相應年限，取得中學二級教師職務任職資格，並在職後取得達標學歷後從事中學二級教師工作四年以上。
地方不同可能要求也不同 我們這是
1 優秀班主任證 或者是 市級優質課證
2論文一篇，刊物
3大學本科畢業後，從事教學工作五年以上

問題六：中小學教師評審高級職稱要什麼條件 一、申報條件
申報中小學教師中、高級專業技術職務任職資格的人員必須同時具備以下條件：
（一）擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，堅持改革開放，認真學習馬列主義、 *** 思想、 *** 理論和 *** 重要思想，具有良好的思想政治素質。（二）遵守國家法律、法規，貫徹執行黨和國家的教育方針，熱愛教師職業，忠誠黨和人民的教育事業，愛崗敬業，教風端正，教書育人，為人師表，具有良好的思想品德和職業道德。
（三）取得相應教師資格。
（四）任現職以來年度考核均為合格以上。
（五）身體健康，能全面履行本崗位職責，完成規定的教學或教研工作任務。
（六）擔任中、小學（幼兒園）校（園）級行政職務的，取得相應層次的校（園）長培訓合格證書。
（七）小學教師（不含廠、礦所屬小學）申報小學高級教師及中學高級教師任職資格者須完成規定的繼續教育任務，並經審驗合格。
（八）學歷和任職年限分別符合下列要求：
1、申報中學一級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學本科畢業，或大學專科畢業在初中任教，擔任中學二級教師職務4年以上；
（2）研究生班畢業或取得第二學士學位，擔任中學二級教師職務3年以上。
2、申報小學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）中等師范學校（含中專）畢業，擔任小學一級教師職務5年以上；
（2）大學本、專科畢業，擔任小學一級教師職務4年以上。
3、申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學本科畢業，或大學專科畢業在初中任教，擔任中學一級教師職務5年以上；
（2）碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任中學一級教師職務4年以上；
（3）博士研究生畢業並取得博士學位，擔任中學一級教師職務2年以上。
4、小學高級教師申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學專科學歷，擔任小學高級教師職務10年以上；
（2）大學本科學歷，擔任小學高級教師職務8年以上；
（3）碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任小學高級教師職務4年以上。
二、評審條件
（一）中學一級、小學高級教師任職資格評審條件
1、專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：
（1）具有系統的教育基礎理論和專業知識，掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識；熟練掌握所教學科的課程標准、教材體系、教學原則和教學方法，並在教學中正確運用；勝任一門學科的教學工作，能夠指導所教學科的研究性學習活動和課外（實踐）活動。
（2）完成學校規定的備課、授課、輔導、批改作業、考核學生成績等教學任務和教學工作量。兼任管理工作的教師年均教學工作量不少於專任教師的1／2。根據工作需要，積極承擔班主任工作。
教學基本功扎實，能運用現代化的教學手段，教學內容傳授正確完整，教學語言准確生動，教法靈活，演示熟練，圖示准確，重點突出，難點、疑點分析透徹，教學效果良好（其中至少1年為優秀），符合評估標准要求。
（3）具有先進的教育理念，積極實施素質教育，因材施教，注重激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生的創新精神和實踐能力。教書育人，將思想道德教育和人文精神培養滲透於教學之中，與教材內容有機結合。所教班級形成良好的班風、學風，學生在各方面得到較全面的發展。
（4）具有一定的教育教學研究能力，積極參與教育教學研究和教學（課程）改革實驗，能撰寫有一定水平的教學經驗總結和教改實驗報告。
其他教育機構教學教研人員符合下列要求：
（1）具有牢固的教育基礎理論和專業知識，熟練掌握所研究學科的課程標准、教材體系、教學原則和教學方法，勝任一門學科的教學研究和教學指導工作。......>>

問題七：教師職稱評審材料怎麼整理 談教師職稱評審中的材料問題 一年一度的教師職稱評定工作，總會扣動許多老師的的心弦，能夠晉級的教師當然欣喜萬分，也值得慶賀，但也有一些教師因種種原因而與高一級職稱擦肩而過，教師其內心的苦楚我們自然可以想見，也深為惋惜。職稱評定工作是件十分嚴肅的事，客觀公正、「以事實為依據，讓材料來說話」是它的宗旨，因而，教師提交的材料是我們衡量教師是否能晉級的重要依據。我們從評審現場看，一些教師提交的材料存在著很大的問題，影響了自己職稱的評定。 一、在材料的整理上具體有以下一些問題：1．無據材料。 材料的生命在於真實可信。說話有根有據是取信於他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條「教學工作要求」第三點「教學成績顯著」中「現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示範課，並獲得優秀等次」的，要求提供「教案、課堂教學評價表等原始材料」。再如，第二十一條「指導在職青年教師」中「任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績。」要求「能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料」。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上「每學期都能開示範課」，指導青年教師方面只有青年教師寫的「指導感言」，而缺少學校的「青藍合同」等證明材料，這樣就難於說明教師們的真實情況。 有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。2．無效材料。 無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在「任現職以來」所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。 無效材料，還包括「下級」不能證明「上級」。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。 無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師論文發表，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，「凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料」。在教師的材料中廣泛出現了類似什麼「教育論壇」、「中華教育研究會」、「教育創新研究」等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、「教師培訓學會」等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。 無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真准備材料，材料做到既精要又准確。3．無序材料。 材料除做到精要、准確以外，還要有序，以方便評委能迅速准確地找到需要的材料。雖然每個評......>>

問題八：小學教師小一職稱評定 大學本科畢業轉正後一般具備中學二級觸小教一級）教師職稱；晉升中學一級（小教高級）教師必須符合以下條件：取得中教二級資格後再從事教育五年才可申報；另外規定教學論文一篇（有規定發表的也有未作嚴格規定的）；還有教學能力和工作表現等方面。一般地擁有某等級職稱的教師應當具備與之相稱的任職資歷、教學業績等。徹底地說，教師職稱應該是教師的綜合素質（包括教學能力、教研能力或突出貢獻等）、實際水平的憑證及物化體現。
小學教師職稱分了小二、小一、小高；小一（也就是中二）、中一和中高。

問題九：教師職稱評定的職稱設置 據了解，我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。舊有的職稱設置：中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。新規定下的職稱設置如下：這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

⑶ 職務和職稱的區別

一，定義不同：

①職務是指組織內具有相當數量和重要性的一系列職位的集合或統稱；

②職稱最初源於職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號。

二，反映內容不同：

①職務是一組重要責任相似或相同的崗位，隨著語義的拓展職位亦有此意思；

②職稱是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標志。

三，評聘分離：

①聘任的崗位稱之為「專業技術職務」，簡稱職務；

②專業技術人員的水平則以「專業技術職務任職資格」來標識，簡稱職稱。

(PS：你理解得挺正確的，一個人的職稱可以是副教授、助教，而職務也可以是副校長)

(3)專業技術職稱有哪些過時了擴展閱讀：

職稱（Professional Title）最初源於職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標志。隨著社會發展的需要，逐步產生了對專業技術人員的水平評價與聘任崗位相分離的需要，即「評聘分離」，職稱的概念也相應發生了變化。

聘任的崗位稱之為「專業技術職務」，簡稱職務；而專業技術人員的水平則以「專業技術職務任職資格」來標識，簡稱職稱。

職務分析：

是一項技術性很強的工作，需要周密的准備，同時還需要具有與組織人事管理活動相匹配的科學操作程序。

准備階段。職務分析的准備階段主要是確定職務分析的目的，組建工作小組等，具體內容如下：

1.明確職務分析的目的。職務分析的目的不同，具體的信息收集內容及其組合也不同。因此，進行職務分析首先要明確目的，有的放矢。

2.建立職務分析小組。小組成員通常由分析專家組成。所謂分析專家，是指具有分析專長，並對組織內各項職務有明確概念的人員。一旦小組成員確定之後，賦予他們進行分析活動的許可權，以保證分析工作的協調和順利進行。

3.明確分析對象。為保證分析結果的正確性，應該選擇有代表性、典型性的職務，如果在次要、無代表意義的職務上糾纏不清，必然浪費大量財力、物力和時間。

4.建立良好的工作關系。為了搞好職務分析，還應該做好員工的心理准備工作，建立起友好的合作關系。

參考資料：網路-職務網路-職稱

⑷ 代辦的中級職稱靠譜嗎

中級職稱代辦靠譜嗎？

一、首先介紹一下什麼是中級工程師（中級職稱）

建築類職稱是指從事建築行業技術人員專業技術水平所達到的程度的技術職務的稱謂。建築職稱分三個等級：初級、中級和高級。中級職稱，一般是指博士研究生畢業，經考核，可以直接認定為中級；碩士研究生畢業或雙學位獲得者，從事專業技術工作二或三年以上（不同專業所需年限不同）；大學本科畢業，從事專業技術工作五年以上，取得助理職稱四年以上。

其他指的是大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務三年以上。

中級工程師代辦是否靠譜這個問題差不多是所有職稱代評機構都會經常遇到的，人們談起這個總會有很多問題，比如：代評有可信度嗎？代評下來的證書是正規的還只是一個假證等一系類問題。

通過很多言論可見職稱代評受到很多坑人的中級工程師評定機構影響，導致人們對這一塊有些許不信任，今天給大家簡單分析一下職稱代評。

主要有三個很常見的問題。

（一）國家是不允許職稱代評機構代辦的，都是需要考試的？

首先需要注意一個問題，中國所有的教育機構應該都是有營業執照的，一個專門坑人的機構國家也不會讓他注冊下來，況且組卷材料的時候還需要去人社局，並且人社局還要給他們頒發證件，這個是不可能的。

職稱代評說白了就是人才根據國家的政策走的流程和手續，當一個人每天需要工作而且還要照顧家庭，哪有時間來評審呢，代評就是幫助走流程和手續，從而省去中間繁瑣的過程和手續，再加上一年評審也就那麼幾次，很多人無法及時掌握政策，再加上網上很多政策都是過時的，對需要評審的人的幫助幾乎為零。掌握最新的國家政策來幫助代評人員這才是代評機構存在的意義。

（二）代辦都是假的？

這個就是典型的一概而論了，被不靠譜的機構騙了之後就把所有的代評機構全部打死，其實這個時候需要思考的是為什麼會被騙？是否有去對方公司實地考察一下？是否有營業執照？是不是自己貪小便宜？人家說交錢辦理，你就直接交錢了，這樣是不可取的，前期的考察工作一定要做好。

（三）代辦的都是協會證或者是公司證？

遇到這個問題的時候我首先要提醒大家，目前能代評的都是非公有制職稱證，人社局職改辦下證，在你們辦理的時候也一定要弄清楚這兩個很重要的點，如果說下證後發現是協會證那隻有兩個原因，要麼是辦之前沒有提前問，要麼就是之前告訴你是人社局下證，下證後發現不是，這個說白了就是騙子公司了。

所以說中級工程師（中級職稱）代辦是否靠譜不能僅僅是聽網上流言所說，最好只要找能給與你一定保障的機構。

⑸ 正高職稱相當於級別

問題問的不清楚，無法回答。
高級職稱是職稱中最高級別，分正高級和副高級。職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力。
就學術而言，它具有學銜的性質；就專業技術水平而言，它具有崗位的性質。
專業技術人員擁有何種專業技術職稱，表明他具有何種學術水平或從事何種工作崗位，象徵著一定的身份。
職稱制度已過時，應與時俱進或者乾脆廢除，主推職業准入、職業注冊制度。

⑹ 會計人員最高職稱是什麼

會計人員最高職稱是高級會計師。

會計人員的職稱有：

1、初級會計師

初級資格考試科目為《初級會計實務》《初級經濟法》。參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內通過全部兩個科目的考試，才能取得初級資格。

取得初級資格。單位可根據有關規定按照下列條件聘任相應的專業技術職務：助理會計師。

2、中級會計師

中級資格考試科目為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》。凡在連續兩個考試年度內取得以上全部考試科目合格成績者，均可取得中級資格證書。

取得中級資格並符合國家有關規定，可聘任會計師職務。

3、高級會計師

需要考試和有關部門的考評才可以通過。

取得高級資格並符合國家有關規定，可聘任高級會計師職務。

(6)專業技術職稱有哪些過時了擴展閱讀

會計人員職稱的評判標准：

(1)可理解性：即會計人員所提供的會計信息能夠為其使用者(商務活動決策者)所理解，這涉及到會計信息所反映的經濟活動狀況，對有關經濟活動的總結以及會計信息的表述方法等。

(2)適用性：會計信息應該對商務決策具有直接的作用，雜亂無章和與商務決策關系不密切的會計信息是低質量的會計信息，因此不同的商務活動決策對會計信息的適用性質量要求會有所不同，如對股票投資者適用的會計信息就不同於對企業收購兼並投資者的會計信息。

(3)可靠性：高質量的會計信息必須反映有關經濟活動的真實情況，因此要如實表述並具有可驗證性，每筆記錄都應有案可查、每項結論都有憑有據。為此會計信息的舍取整理部應依據客觀標准，不得以會計人員或經理們的個人傾向來提供會計信息。

(4)預測性：高質量的會計信息應能夠使其使用者對已發生的經濟運動進行合理的評價，進而對經濟運動的未來結果進行預測並作出相應的商務決策。

(5)及時性：高質量的會計信息必須是及時提供和能夠被及時使用的信息，一旦過時便無質量和無價值可言。

(6)可比性：反映一個單位運作的會計信息應該與其他單位的同類信息可比，從而使商務決策能夠基於多項直觀的參考標本。

⑺ 有些職稱評審里的 以考代評 是什麼意思

指在全國已實施相應級別專業技術資格統一考試實行以考代評的系列(衛生、會計、審計、統計、經濟、計算機軟體、翻譯、出版、土建)，不再進行相應系列(專業)和級別的專業技術職務任職資格的認定、評審工作，相關專業技術人員一律參加考試獲得相應專業技術資格。

職稱評審指已經經過初次職稱認定的專業技術人員，在經過一定工作年限後，在任職期內完成相應的繼續教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業期刊發表論文並且經過一些基本技能考試（如：稱職外語及計算機應用能力考試等），

向本專業的評審委員會評委提交評審材料，經過本專業的專業評委來確定其是否具備高一級職稱資格。

(7)專業技術職稱有哪些過時了擴展閱讀

全國職稱考試始於1990年9月，系原國家人事部（現為人力資源和社會保障部）為深化職稱改革而建立，共分為公共科目和專業科目兩類，其中公共科目包括外語與計算機，外語考試成績與計算機考試成績將作為評聘專業技術職務的條件之一。

職稱公共考試制度設立於計劃經濟年代，其設立之初是為了提高專業技術人員的綜合技能水平，但隨著時代的發展，其已變成了為評職稱而考試的教條化考試，甚至變相成為專業技術人員專業水平提高的障礙。

職稱公共科目考試實用性不強，導致專業技術人員為評職稱而忽略了自身的專業技能的培養，參加考試的人員為了評定職稱，多半都是考前突擊、考完忘記。

施傑表示，「不實用、不需要」已經成為該考試的標簽，他舉例道，對於平時不和英語打交道的工作人員來說，就逼迫人們把原本該放在精煉專業技能的時間和精力轉移到英語考試上，這實際上是一種不計成本的資源浪費。

同時，在具體考試內容上，也存在過時的項目。甚至有些科目考試人員都不曾聽說，如紅旗LINUX Desktop 6.0操作系統仍在計算機等級考試水平考試中，但該技術早已淘汰了。

施傑表示，職稱公共科目考試本身就不能評定專業知識孰優孰劣，但又成為專業技術人員評定職稱的硬性標准，通過這種形式選拔人才，難免有失偏頗。