教育技術是什麼的綜合體

Ⅰ 技術，教育技術，教育技術學三者之間的區別與聯系是什麼

技術是人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態的技術和無形的觀念形態的技術兩大類。教育技術學是專門用於研究教育技術現象及其規律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統科學方法的發展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯系而又互有區別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發展到一定階段而形成的學科體系。

Ⅱ 教育技術的基本特徵主要表現在哪幾個方面

教育技術的基本特徵，有以下五個方面：
一、教育技術的概念，是人類在教育教學過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。各種學習資源並不總是能夠促進教學，關鍵在於如何將其有效地綜合利用。 教育技術中的系統方法是一個計劃、開發和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。
二、教育技術的方法是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。 任何領域都利用各種資源來工作，教育技術所涉及的是能被用來促進學習的資源。學習資源就是學習者能夠與之發生有意義聯系的資料、人和物，教育技術可以把各種學習資源有效組合，綜合利用。
三、教育技術的目的是促進學習，追求教育的最優化。教育技術的根本目的是發現並實踐能夠達到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實現教育的最優化，就要實現對教育的最優控制。教育最優化的控制項目，一般包括教育的時間量、教學的信息量、學習的負擔量、教育的成本、學習的成績。最優化教育應是這五個量的函數，應以時間最短、教學量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達到教育最優。
四、教育技術的研究對象是有關學習過程和學習資源。在教育技術中,解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。教育技術強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。要使學習資源在學習中產生整體功能、發揮優良作用,就必須通過進行系統的設計實現優化組合。
五、教育技術范疇包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面。它們既是工作過程，也是工作方法。

Ⅲ 對教育技術的理解。

作為教育技術學科研究對象的教育技術
教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。楊開城《從技術的本質看教育技術的本質》
AECT94定義
美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年發布的有關教育技術的定義是中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題，改變了以往「教學過程」的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。
學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。
AECT05定義
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。[2]
英文原文：
Ecational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
AECT17定義
教育技術是通過對學習和教學過程和資源進行策略設計、管理和實施來加強知識、調解和提高學習和績效的研究以及對理論、研究、符合倫理道德的最佳實踐。
英文原文：
Ecational technology is the study and ethical application of theory, research, and best practices to advance knowledge as well as mediate and improve learning and performance through the strategic design, management and implementation of learning and instructional processes and resources.
比較
1．教育技術AECT94定義：是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐。
2、教育技術AECT2005定義： 教育技術是通過創造，使用，管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
3．AECT2005定義表明：
(1) 界定的概念名稱是"教育技術"(Ecational Technology).而不是"教學技術"(Instructional Technology)；
(2) 教育技術有兩大領域："研究"和"符合道德規范的實踐"；
(3) 教育技術有雙重目的："促進學習"和"改善績效"；
(4) 教育技術有三大范疇："創造""使用""管理".與AECT94定義比較，相當於將94定義中的五大范疇整合為05定義中的三大范疇.其對應關系是：將94定義中的"設計""開發"兩個范疇合為一個范疇"創造";將94定義中的"利用"范疇改成了一個較簡單的詞"使用";將94定義中的"管理"與"評價"兩個范疇化為"管理"一個范疇；
(5) 教育技術有兩大對象" "過程"和"資源". 與94定義中的"學習過程""學習資源"有一定區別.2004定義中的"過程"和"資源"之前有一個限定詞"適當的技術性的"過程與資源；
(6）教育技術的主要特徵在於其技術性。

Ⅳ 教育技術是什麼概念

運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐。

教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動范圍，提高了效率與質量。

1974 年，美國發射第一顆專用於教學的「實用技術衛星」，標志現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。

聯系：

學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發展方向的一種預測，同時也是對人類未來發展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發展所提出的挑戰。

Ⅳ 什麼是教育技術

教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動范圍，提高了效率與質量。

1974 年，美國發射第一顆專用於教學的「實用技術衛星」，標志現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。

教育技術第三次革命

第三次革命，由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運用。人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。

教科書的運用，極大的擴大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。不久，班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。

其特徵是：有規定的學習年限和課程表；班級學生的年齡和學力基本相同；教材統一，學習進度一致；教師面對學生集體授課，授課方法多種多樣。

這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個台階。

Ⅵ 教育技術的兩種研究形態是什麼和什麼

理論和實踐。

實踐有著諸多的含義，經典的觀點是主觀見之於客觀，包含客觀對於主觀的必然及主觀對於客觀的必然。

實踐就是人們能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的社會性活動。

實踐的基本特徵：客觀性、能動性和社會歷史性。

規律特點

實踐具有自身的規定和特點，同思維和認識相互區別和相互對立的主體行為，實踐不能脫離思維和認識獨立存在，實踐需要思維產生的實踐意識作指揮，思維需要認識獲得的知識作基礎，沒有思維和認識就沒有實踐。實踐、思維和認識是統一的整體，是前後相繼、水乳交融的主體日常行為。

實踐是世界和萬物的創造者，沒有實踐就沒有我們生活在其中的現實世界，就沒有實踐創造的城市、農村、山川、田野和萬物，就沒有在實踐中得到生存和發展的主體，實踐不僅創造出新的客體，而且創造出新的主體。

Ⅶ 教育技術是什麼概念

就比如在黑板上寫字。 當然我們現在常講的「現代教育技術」，其實也就是多媒體教育手段。比如課件，投影，網路教學等等。 但是如果深入來看，解釋更細的話，是這樣的： 1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)提出了教育技術的新定義，「教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐」。 1994定義是一個規定性和綱要性的定義，它表明教育技術包括兩個基本組成部分——理論與實踐；教育技術的研究對象是學習過程和學習資源；它的五個工作領域是設計、開發、應用、管理和評價，這也是對教育技術專業人員功能的描述；教育技術的目的是為了促進學習。從這個定義中我們可以得到許多新的啟示：定義中沒有提到「教」的概念，沒有涉及學習理論、傳播理論，沒有指明系統技術，也就是說，1994定義沒有指出它的理論基礎和技術基礎，這是否表明教育技術開始脫離它賴以發展的媒體技術、系統技術、傳播理論了呢？其實，教育技術的1994定義不是一個孤立的定義，它是從教育技術以前的定義中演變而來的，要深刻理解1994定義的含義，必須首先理解教育技術先前的定義，並在此基礎上來反觀1994定義。下面列出了教育技術發展史上六個有重要影響的定義： 1.AECT 1963年定義：「視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用。」 2.美國教育技術委員會1970年定義： 「(1)以人們比較熟悉的觀點來說，教育技術是指產生於傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書和黑板一樣，用於教學目的。教育技術是由電視、電影、投影儀、計算機等軟、硬體組成的。 (2)教育技術是一種根據特定目標，在對人類學習和傳播研究的基礎上，利用人與非人的各種資源來設計、實施與評價整個學習與教學過程，以達到有效教學的系統方法。」 3.1970年定義：「教育技術是對教學系統組成成分（包括信息、人員、材料、設備、技巧和環境）的開發（包括研究、設計、製作、支持、供給和使用），以及對開發（包括組織和人員）的管理。它以系統化的方式來達到解決教育問題的目標。」 4.英國1971年定義：「教育技術是對達到教育目標的方法的系統化研究。」 5.AECT 1972年定義： 「教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。」 6.AECT 1977年定義：「教育技術是分析問題，並對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合的、有機的組成過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關系。」 在以上六個定義中，先後出現過這些名詞：軟體、硬體、教學過程、學習過程、系統方法、系統化（過程）、學習資源。但這些名詞沒有在任何一個定義中同時出現，這一方面表明教育技術在發展過程中，其含義也在逐步擴展；另一方面也說明某些概念已經發展成為教育技術應有之義（如媒體、系統技術等），在表述中沒有提出，但意義仍然存在。因此，在1994定義中雖然只明確提到了學習過程和學習資源，而像硬體、軟體、系統這些概念沒有再明確提及，這便說明1994定義將教育技術的含義更加凝練化，即——使先前定義中沒有明確的涵義（如學習資源和學習過程）更加明確化，同時又隱去了先前定義中已經明確了的涵義（如理論基礎和技術基礎），這種演變恰好也反映了教育技術從一個運動發展到一個學科、專業和領域的歷程。 ||實際上,對教育技術的涵義應該用一種辨證的、全面的觀點去看待，少了、單了或者「唯我」了都會對教育技術發展產生不利影響。教育技術是一種理論與實踐，是基於教育技術的歷史發展而言，教育技術是一種教育和教學的形式和手段，是基於教育和技術的傳遞人類文化的實質而言，教育技術是一種事業，是基於教育技術對人們產生的影響和其潛在的價值而言，這就是教育技術的後現代觀.