高職怎麼才能成為技術型人才

❶ 高職學生如何成就高質量高水平的職業人才

「中國智造」呼喚新時代的高職教育

改革開放以來，中國憑借低廉的製造成本，製造業發展迅猛，逐漸成為「世界工廠」，「中國製造」享譽全球！然而，面對越來越激烈的全球化競爭，國內用人成本的不斷提升，「中國製造」優勢不再，整個國內製造業正面臨著前所未有的挑戰。如何提升中國製造業的國際競爭力，從「中國製造」升級「中國智造」，是中國經濟的必經之路。2015年5月，國務院頒布了《中國製造2025》行動綱領，提出了建設製造業強國的「三步走」戰略，同時，也賦予了我國職業教育新的使命。如何成就高質量、高水平的職業人才，為「中國智造」奠定基礎，是擺在我們每一個高職學生面前新的機遇和挑戰。

1、傳承「工匠精神」

在《中國製造2025》行動綱領指導下，工匠精神不僅是「促進受教育者全面發展和自我實現的現實需要，更是職業教育系統性變革的時代呼喚」。

春秋時的工匠「祖師」魯班、水利工程巨匠李冰、隋朝造橋匠師李春等都是我國古代優秀工匠的傑出代表，皆因具有獨到的工匠技藝和精神而被世人所稱道。《說文解字》曾記載:「匠，木工也;工，巧飾也」。清代思想家魏源也曾說過:「技進乎藝，藝進乎道」，個人技藝達到一定境界，變成了具有審美價值的藝術，達到「道」的境界。

古代的「工匠精神」凸顯心傳身授、體知躬行、強力而行的韻味，而現代的「工匠精神」始於職業教育，體現於企業生產和服務中。廣義指社會勞動者在其職業活動中所遵循的價值綱領，是其職業價值觀、職業態度和職業精神的集合體。狹義為以技術技能型人才為首的工匠勞動者對產品品質精益求精的價值追求，是一種對職業敬畏、工作執著、崇尚精品、追求極致的職業精神。

以人才培養的職能角度，從本質上規定學校培育學生工匠精神具有先天性、必要性。高職期間是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的決定性階段，屬於工匠精神培育的黃金時期，高職院校對學生工匠精神的培育屬於源頭培育，對其畢業後弘揚工匠精神至關重要。工匠精神是技能型人才的內在品質，培養工匠精神體現了人的本質要求。工匠精神的培育應把現實需求與長遠發展結合起來，「在『合規律性』與『合目的性』之間保持一定的張力，把工匠精神的培育融入人才培養的全過程」。

2、構建開放式的人才發展觀

第一，職業教育人才培養體系內部開放，職業學校人才培養體系和社會職業培訓體系融通。一是要推進職業資格證書與學歷證書的「二合一」及雙證融通，將職業教學內容有效對接職業資格標准，將職業標准植入課程標准、課程內容的設計和實施中。二是構建製造業行業密集型職業教育和培訓體系。創造製造業協會及製造企業積極投身於職業教育改革與發展的有利環境，支持職業院校、製造業行業主管部門、製造業協會、企業等社會資源建立職業教育合作聯盟，協助聯盟及時依據製造業的崗位能力要求及就業信息更新學習內容，建立起長期跟蹤式，甚至是終身制的梯級職業技術技能培養培訓機制。三是鼓勵製造業企業之間成立跨企業培訓中心，並為職業教育的學生提供崗位技術培訓、為企業員工提供崗位技術和在職管理培訓。

第二，職業教育人才培養體系外部開放，促進普職融通和滲透。一方面，要重視義務教育階段的職業生涯教育，依託於學校開設的技術實踐課程，加強製造業觀念、知識和能力的啟蒙和培養，幫助學生樹立尊重勞動、關注技術進步的思想觀念，引導學生由淺入深了解製造業產業結構、行業類型等常識。另一方面，加快構建國家教育資格證書體系。我國應該加快建立國家教育資格證書體系，促進職業教育與普通教育之間的學分互認、課程互換，在兩者之間形成更加暢通的轉換和升學路徑，為製造業人才的職業生涯發展掃清障礙。

3、精益求精，提高綜合素養

相比普通大學教育，職業教育被披上過去「低端」的外衣。以前，沒有參加過高考的學生大部分會選擇職業教育，讓參加過高考的學生去報考職業教育學校難免讓人接受不了。現在這樣的情況正在得到改變，國家倡導「把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。」我們必須破除高職學生就是不如本科生的自我束縛，用國之棟梁的標准來要求自己，全方位提升專業素養和綜合能力，發揚動手能力強的自身優勢，做到「知行合一」。

100多年前，黃炎培先生聯合教育、實業界人士，提出「使無業者有業，使有業者樂業」，大興職業教育。有業需要一技在手，樂業則代表著積極的人生態度和價值取向，所以職業教育本身不僅僅是一種教會人技能的教育，還需要將樂業作為其追求的境界。如今，我國職業教育有了更深的內涵，被賦予了更重的歷史任務，培養學生具備未來大國工匠的基本素質，更需要從「德」與「技」兩方面同時著手。

培養學生一技之長是職教的根本任務，也是學生求學的核心目的。職業院校要積極通過現代學徒培養，加強校企合作等方式使學生真正精通一門技藝，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。另一方面，需要厚植學生的文化底蘊，將企業行業的文化要求、對從業者的素養要求融入人才培養過程以及專業教育過程中，充分培育學生的職業素養；與此同時加強人文教育，提升學生的道德水準以及人文素養。廣大高職學生的自我成長，不僅關系著一家一戶的未來生計，更是「中國智造」未來的希望！

❷ 如何成為高素質技能型人才

第一是職業技能，它是高技能人才所應具備的最基本素質。包括：掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，並達到上崗所要求的熟練程度(一般以取得職業資格證書為准)；樹立基本的職業意識，形成與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構等。其衡量尺度一般遵從國家制定的相關職業標准。具備這一層次的素質，可保證高技能型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業生在社會為其提供相應崗位時能順利就業。
第二是職場應變能力。職場應變能力就是指高技能型人才靈活、適時應對職場要求變化的能力。它包括：及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新動態的能力；自主學習新的職業技能的能力；掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力。具備這一層次的素質可使這類人才不僅成功就業，而且在必要時能順利轉崗或再就業，甚至贏得更新更好的職位，實現在職場上的進退自如。
第三是專業創新能力，高技能型人才同樣需要具備創新能力，其內涵主要包括：不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創造性地解決問題的能力；根據工作的需要提出創造性的設想的能力，並能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求的能力。具備這一層次的素質，可使高技能型人才在職業生涯中工作能力得到更大提升，並把握創業的機會，實現由單純謀職到自身事業獲得發展的重大轉折。

❸ 高職培養的高素質技能型人才的職業素質結構應該是怎樣的

本文就高素質技能型人才給出了全新的解釋，並且根據作者的經驗提出了若干切實可行的可操作建議。
[關鍵詞]：高素質技能型人才；高職教育； 示範校建設
《國務院關於大力發展職業教育的決定》要求在整合資源、深化改革、創新機制的基礎上，在全國1147所高職院校中重點建設高水平的100所示範性高等職業院校，而「大力提升這些學校培養高素質技能型人才的能力，促進它們在深化改革、創新體制和機制中起到示範作用，帶動全國職業院校辦出特色，提高水平」是示範校建設的核心，這是貫徹黨中央關於「大力發展職業教育，提高高等教育質量」的戰略決策，在教育領域落實科學發展觀的重要舉措。具有什麼特徵的人才是高素質技能型人才，如何培養和評價高素質技能型人才是必須解決的問題。
一、對高素質技能型人才的理解
高素質技能型人才是一個綜合概念，一方面強調的高技能，高技能型人才作為近年來出現的一個概念，是相對於初、中級技能人才和一定歷史時期而言的，隨著產業結構的調整，科學技術的發展，其外延與內涵會逐漸發展。另一方面強調的是高素質；高素質是一個衡量綜合能力概念，是隨著社會的發展，各地區域經濟發展的不同而綜合處理程序化之外事件能力。
在我國現階段，人們常把決策管理層勞動者稱為「白領」，把操作執行層勞動者稱為「藍領 」，高技能型人才則是介於決策管理層和操作執行層之間的技能水平較高的人才，俗稱「銀領」。一般認為，高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產業中技能含量較高的崗位上(《中華人民共和國職業分類大典》中第三至第六大類)。高技能人才應具備以下5個方面的能力：有必要的理論知識；有豐富的實踐經驗；有較強的動手操作能力並能夠解決生產實際操作難題；有創新能力；有良好的職業道德。
因此，高素質技能型人才的素質表現為以下三個方面，第一是職業技能，它是高技能人才所應具備的最基本素質。包括：掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，並達到上崗所要求的熟練程度(一般以取得職業資格證書為准)；樹立基本的職業意識，形成與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構等。其衡量尺度一般遵從國家制定的相關職業標准。具備這一層次的素質，可保證高技能型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業生在社會為其提供相應崗位時能順利就業。第二是職場應變能力。職場應變能力就是指高技能型人才靈活、適時應對職場要求變化的能力。它包括：及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新動態的能力；自主學習新的職業技能的能力；掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力。具備這一層次的素質可使這類人才不僅成功就業，而且在必要時能順利轉崗或再就業，甚至贏得更新更好的職位，實現在職場上的進退自如。第三是專業創新能力，高技能型人才同樣需要具備創新能力，其內涵主要包括：不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創造性地解決問題的能力；根據工作的需要提出創造性的設想的能力，並能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求的能力。具備這一層次的素質，可使高技能型人才在職業生涯中工作能力得到更大提升，並把握創業的機會，實現由單純謀職到自身事業獲得發展的重大轉折。
高素質技能型人才的培養是一個動態過程，示範校建設就是應著重解決畢業生還只是一個「半成品」的問題，通過頂崗實習、訂單培養、校內外實訓、模擬生產性和生產性實訓將「半成品」 培訓成為成品，實現學校與企業在人才培養與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質技能型人才的目標是高技能型，標準是高素質，其培養工作是一個綜合性的過程，既不能片面追求對學生各種綜合素質的提升和終生職業生涯奠定良好基礎，更要注意人的一生學習的規律性，不能急功近利。
二、高素質技能型人才培養的基本工作
（一）科學設計人才培養方案
人才培養方案是學校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。在示範校建設過程中，實驗實訓設備的選購、師資的引進和培養以及教材建設教學改革都必須以人才培養方案為依據，可以說，人才培養方案是示範校建設的龍頭，也是成功與否，是否具有示範作用的關鍵。
人才培養方案應該依照一下幾個基本步驟進行，第一，在充分調研的基礎上，界定本專業的畢業生就業范圍和就業崗位。第二，根據就業崗位，藉助於企業工程技術人員的力量，界定這些崗位所需要的能力，這些能力包括政治素質、關鍵問題處理能力、基本專業技能等。第三，針對以上技能要求，藉助相關高校教師，尤其是專業帶頭人，將技能分解為形成技能構成要素，也就是說，針對一個技能，通過怎樣的知識點才能形成，這些技能的構成要素要充分考慮，盡量做到科學詳盡。這一點是人才培養方案的關鍵，也是最難完成、最易忽略許多因素的環節，必須堅持科學、認真、不厭其煩的原則。第四，將以上的知識點歸納，形成課程，並將這些課程進行有機整合，形成課程體系。課程體系首先選擇專業課和實訓課，根據專業課程對知識的需求選擇專業基礎課和基礎課。第五，根據課程體系的銜接關系和學校資源情況，編寫教學進程表（教學計劃表）。從而形成最終人才培養方案。
在人才培養方案編寫過程中，應根據專業課程的性質和完成這些課程所需要的條件， 確定實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、「雙證書」制度、「訂單式」 培養等各方面的靈活運用。同時，也要特別注意在兼顧教學計劃鋼性的同時盡量使教學過程柔性化，這里的鋼性部分應該著重解決學生必須的基礎知識的教學，解決學生在人生強記憶力階段的知識供給問題，以便使學生在校期間掌握更多的基礎知識，解決知識的必須河溝用；柔性部分解決不同專業、不同能力培養所需時間不同的問題，以便適應工學交替、頂崗實習的不同教學模式的要求。
（二）以工學結合為切入點，合理設計教學方式
以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法是培養高素質技能型人才的關鍵。學校要緊緊圍繞職業能力培養和職業素質養成這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，構建體現技能型人才培養特色的理論教學和實踐教學課程體系。探索工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的教學模式。加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融「教、學、做」為一體，強化學生能力的培養。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位 (群)的任職要求，參照相關的職業資格標准，改革課程體系和教學內容。同時，注重發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標准建設工作，並注重在實踐中不斷評價和修正教學標准。
加強實驗實訓條件建設，充分利用加企業和社會力量，盡快建設一批職業教育實訓基地，這是高素質技能型人才技能培養的突破口，也是職業教育更好地服務社會經濟發展的重要支撐。校內實訓中心要強化生產性實訓條件建設；要有與產業界保持良好合作關系的校外實訓基地。在校外實習方面，要保證學生在校學習期間要有半年以上的頂崗實習時間，生產性實習要佔整個實踐教學環節的大部分比例。
（三）根據職業技能的要求設計實訓課程
學校應根據企業的人才標准和培養規格來設置實訓課程，根據崗位的需求和工作的內容來設計實訓的流程，根據企業文化和操作規范，將學生操作職業素養融入到實訓過程中，從而實現教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學與職業崗位零距離對接。
技能訓練可以整合為四大模塊：基礎訓練模塊，以培養基本實驗技能、方法和手段，促進學生的思維能力和創新能力；專業技能訓練模塊，根據專業特點進行技能訓練，提高學生的實踐動手能力；崗位實習模塊，根據職業崗位面向，使學生形成熟練的職業技能和職業素養；社會實踐模塊，加強學生對社會的認識能力和適應能力，培養學生的綜合素質。通過四大模塊的技能訓練，切實提高學生的技能水平和就業競爭力，使學生真正成為理論夠用、實踐突出、技能過硬、企業歡迎的人才。
三、全面提升學生整體素質
學生素質的提升來自多個方面，為期三年的大學生活的各個環節無不影響學生的素質培養。但是作為主要手段，學校應該根據人才培養方案對本專業崗位的界定重點考慮一下幾個方面的工作。
第一，職場應變素質的培養。面對發展加速的社會，它應作為人才的必備素質來對待。這一素質的培養可在學生掌握了一定的基本技能之後開始。要著重把握三個內容： (1)教會學生及時捕捉相關的職場信息，並學會分析、判斷它們對職場的影響。尤其是本區域門戶網站的職場信息。如該職業市場的需求與變化趨勢、該行業發展的動態，以及其他間接因素對職場的影響(包括科技發展方向、產業結構的變化、消費觀念的變遷等)；同時還要注意工作環境與工作方式的變化。如後工業時代企業、機構有小型化、鬆散化的趨勢，它要求各崗位人員工作時要以團隊合作方式進行，並採用靈活的工作方法，而不是簡單地照章辦事。職員要能有效地交流溝通、進行自我管理、創造性地解決問題。這都是工作環境與工作方式變化對人才提出的新要求。(2)拓展學生的知識面，形成跨專業、綜合性較強的知識結構。因此，要為學生提供多樣的專業選修課程，形成不同的專業方向，開設綜合性的職業科目，並保證學科知識的前沿化，使學生能及時跟上時代的變化與要求。(3) 提高學生自主學習的能力。學校的學習畢竟是有限的，要讓學生樹立終生學習的意識，在校期間就注意培養他們的自學能力，以便在未來的工作中能應社會的需求及時學習新的知識與技能。
第二，專業創新素質的培養。這一素質在社會發展中將是衡量人才質量的最重要的標准，要努力創造條件，逐步加大實施力度。高職院校在實施這一素質的培養時可以以短期專門培訓和在教學中貫穿創新能力培養為常規教育形式，以開展形式多樣的創新活動，並普及相關知識、技巧為輔助手段。要使學生將創新意識滲透到其從事的一切活動中，使創新成為一種習慣，在經常性的實踐中開發其潛能。在實施這一教育時要把握兩個關鍵點：一是校方要想辦法保障教育及有關活動所需的資金、場所和時間。二是要充分調動教師與學生的積極性。首先要對教師進行有關培訓，並要求教師帶頭示範，同時指導學生。建立創新激勵機制，將創新能力的高低列入教師及學生的有關評價指標中。從總體上說，就是要充分利用校園的各種條件，營造濃厚的創新氛圍，發揮環境影響人的作用，使學生在耳濡目染和實踐中不斷提高其創新素質。
第三，社會人文素質的培養。學生畢業後走向社會總感到這個社會和自己想像的大不一樣，對一些社會人文知識不懂，甚至是不了解，感到難以適應社會對各種問題的價值觀，對這些問題的處理感到束手無策，形成我們所說的 「書獃子」。這種素質的缺失也會造成就業困難，並極大影響學生的職業生涯的發展。因此，學校應該盡早盡多地將社會人文知識傳授給學生，可以才應如下做法： (1)開設文化素質課程，讓學生在學校內掌握豐富的社會人文知識，這些課程採用學生自主選修方式，因此，必須對課程進行科學的設置和分類，例如可以分為文體知識、社交知識、社交手段知識等，可以開設商務談判、營銷知識、客戶接觸、管理科學、音樂繪畫欣賞、交誼舞、形體訓練、棋牌、茶道、書法等各種分豐富多彩的文化素質課程。(2)組織多種形式的社會調查，社會調查是學生接觸社會最簡單、最容易接受的方式，可以在兩課教學中設置一些課題，讓學生到社會上調查社會問題，形成自己的觀點和調查報告。(3)開展多種形式的學生研討會，這種會議的目的之一是鍛煉學生在公開場合的發言的能力，鍛煉處理以外事件的應變能力。

❹ 如何成為一名有知識型 技術型的人

你這問題貌似本身就錯了！什麼是知識呢？那麼什麼又是技術呢？
知識型：簡單的來說就是這個人掌握了一定的文化知識，而且這些知識具有一定的可操作性，實用性，那麼我們就說這個人是知識型人才。
技術型呢？那還是和上面的說知識型是一個道理，首先他必須具有豐富的知識，假如沒有知識，那我們不又進入原始社會了嗎？
所以你所說的這兩種人才應該算一種人才。
一個人要具備知識那就得通過學習來解決，尤其是21世紀已經步入了知識的世紀，可以簡單的說，假如你連自己的名字都不會寫，就是你有身份證恐怕到銀行，國家給你的救濟款要去出來都特難，更別好多銀行現在沒有憑條了，簽名用的是手寫電子，只要你確認數額，就行。
說這些就是說要成為一個知識型人才，我們就必須通過學習來掌握知識，假如你再在所學的知識領域進行拓寬那就更好，掌握了這些知識還不夠，你必須通過實際應用來驗證和改良你所學知識，假如你所學的，沒有得到實際的驗證或沒有可操作性，那麼你學的再多可能這些知識已經過期或者是沒有前途的知識。
這些僅僅是作為一個知識型人才的基礎，進入21世紀後，知識結構的變化真的是日新月異，你晚上睡一覺，明早可能你門前就有你沒見過的東西出現，所以你還必須繼續學習，「好好學習、天天向上」這句話好像今天也適合。因為你一旦不學，老是抱著你原有的那幾本書啃，你就是把這幾本書吃了，你也不會進步，你今天是知識型人才，明天呢？你可能就不是了，因此，要成為一個知識型、技術型的人才還需要不斷的學習新東西，來彌補你原有知識結構的不足。只有這樣你才能成為知識型、技術型人才。

❺ 職場中，一個普工要怎麼做才能成為技術人才

太多的職場新人在剛入職的時候有一種野心，出於學習商科的初衷，願意展示自己的能力或者對人熱情友好。但是，你積極的表現，你對別人的好，很可能會被別有用心的領導或者職場老手利用。他們表面上委以重任，頻頻示好，實則拉你入伙，甚至拿你當槍使試水，去雷霆，甚至背黑鍋。所以，每次到了新的崗位或者新的階段，不要急於表現自己，可以表現出一些必要的才華和從容，不要急著進辦公室。

作為一個專業人士，如果你沒有高等學歷，沒有大專學歷，沒有一技之長。在職場中，你只能做一些普通的、不需要技能的或者體力勞動。在這些普通的工作崗位上，幾乎不可能出人頭地，掙更多的錢，工作時間長。所以，作為一個職業者，如果你想和成功的職業者相比而不相形見絀，你就希望自己的生活平淡無奇。還不如學著掌握一門專業技術。至於具體學什麼技術，就看你的興趣愛好，你的職業規劃，你想從哪個方向發展了。

❻ 作為名高職院校的學生，我們應該如何做好職業規劃使自己成為具有足夠知識、較強技術，應用型人才16分

高職院校的學生做好職業生涯規劃，實現理想的職業生涯的具體步驟
（一）自我評價
也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什麼、我能幹什麼、我應該干什麼、在眾多的職業面前我會選擇什麼等問題。
（二）確立目標
確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。 （三）環境評價
職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。 （四）職業定位職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。 <br>三、課程改革是實現職業生涯規劃關鍵環節 <br>實行職業生涯規劃是一個教育教學改革和創新的系統工程。首當其沖的方面就是課程改革。由於職業生涯規劃要求從學生接觸專業開始就必須進入專業認知階段，學工的教學內容伴隨學習全程；而且，教學活動必須與職業技能活動相吻合，教學活動必須營造職業生態環境。因此，根據職業技能活動和職業生態環境的徑向過程設計教學內容，就成為職業學校課程改革的基本要求。 一是要根據職業生態環境的要求設計課程。職業生態環境涉及到學生的職業生涯設計、職業意識和職業認知、職業道德和職業操守、職業健康與精神衛生、人際關系與情緒智商、組織文化與企業精神，等等。這些課程內容，現行教學計劃是基本沒有涉及的，即使有涉及到，也基本上是教條空泛的。因此在職業技能課程中構建職業生態課程內容，已成為當務之急。二是要根據職業活動過程的徑向軌跡再造職業技能課程。這就要求摒棄學科體系的課程設計模式，構建職業技能課程模塊，圍繞職業技能活動過程整合、融合相關學科的知識、信息、技能訓練內容，使每一個課程模塊都成為學生形成職業能力的一個教學節點或升級平台。三是要打造一支適應職業生涯規劃的教師隊伍。基於工學結合對教師提出的要求，已完全不同於傳統的教師素質要求。教師必須是某一職業活動、某一技能項目、某一生產任務、某一管理現場的行家裡手，既是老師，又是師傅，由此可知，教師必須在雙師型的基礎上對職業活動、職業生態要有更廣泛、更深入的、更前沿的了解和把握。讓學生掌握職業生涯規劃的基礎知識，具有自我評價分析的能力；具有制定職業生涯規劃的能力，提高學生的職業意識、就業意識；提高學生的就業能力與創業能力。通過專業系統、全面的就業培訓，幫助廣大畢業生解除就業困惑，掌握職場必備知識、技能和就業觀念。

❼ 高職教育人才素質能力要求有哪些

技術創新能力是指把技術創新思維和技術創新精神轉換為技術創新行動的能力，是專業技術知識修得並和企業實踐磨煉深度融合的結果。因此，高職本科必須按照培養技術型人才的目標定位，科學規劃課程設置，系統傳授技術理論知識，為學生的技術創新提供厚實的理論基礎；以技術研發課題為導向，讓學生有更多的時間和精力參與技術研發團隊，深入企業進行真刀真槍的技術創新實踐，在實踐中著力培養學生的設備改造與革新能力、專利發明能力、技術規劃能力、技術工藝能力、技術標准研製能力等。這些單項能力要素積蓄在一起，會產生「1+1>2」的聚合效應，對提升學生技術創新能力具有重要的作用。

❽ 如何才能成為技能人才

想成為一個技能型的人才，就首先去學校里學一門技術，這樣出來以後就成了技能人才

❾ 技術人才短缺，高校應怎樣大力培養技術性人才

現如今科技不斷迅速發展，國家對科技的要求越來越高，科技創新成為國家的首要問題。雖然我們的國家如此繁榮昌盛，是一個富強的國家。但是技術型人才還是大量短缺的，一個技術型人才，不僅要求自身具備較高的素質，而且最重要的是具備精準的技術。科技需要創新，技術也一直如此。一名合格的技術型人才，不僅要會根據原有的技術去操作，而且也要具有開發創新新技術的能力和頭腦。這就需要高校大力的去培養這種技術性的人才。因為你要從事什麼樣的專業是在大學中決定的。所以高校應該採取一定的方法，大力培養這樣的人才。

有了高校提供的足夠的資源和精準的教學團隊，再加上學生本身的努力，完全可以達到一個技術型人才的要求。

以上僅是小編個人的見解，如果有不同的看法，歡迎下方評論區留言。

❿ 技術型人才的培養

「產教研」結合是高職培養技術型人才的基本途徑，也是高職服務企事業，服務社會的最佳方式。新形勢下，經濟與科技的發展十分迅速，這就要求高職對社會的需求作出更及時更貼切的反應，使培養的人才更能滿足企事業的要求。因而，「產教研」的結合顯得尤為重要。高職如何在原有基礎上，深化「產教研」結合模式已是發展中的一個關鍵問題。
1．我國「產教研」結合的幾種模式
(1)協調發展型模式。這種模式是在宏觀上使高等教育的發展目標、教育內容同國家的科學技術、社會經濟的發展相適應，是實現高教與科技、經濟協調發展的一種格局。農科教結合計劃、大學科技園區等屬於這一模式。這種模式主要是由政府根據經濟和社會發展規劃、高教改革與發展規劃來協調和推進的。
(2)校企合作型模式。這種模式在中觀層面上使高校與企事業單位合作培養人才的一種模式。它建立在學校與企事業全面合作的基礎上。合作有緊密型和非緊密型兩種形式。由企業為主來辦學便屬於緊密型，如大慶石油集團主辦的大慶石油學校，這種校企合作就屬於緊密型。企業與學校無歸屬關系的就屬於非緊密型，如中國石化總公司與華東理工大學聯建某些化工專業等屬此類。
(3)教學結合型模式。這是在微觀層面上把生產、科研和教學相結合的一種模式。這種模式在我國各高校中得到不同程度的應用：一是在教學過程中，有計劃安排教學、科研，生產實踐的內容和比例；二是課堂理論教學與科研內容、實驗實訓相結合；三是校內教學與工廠實習、社會實踐相配合。總之，這種「產教研」結合模式主要體現在教學領域中，以教學為主，其他為輔。
2．「產教研」結合應向校企結合模式發展
當前我國高職院校的「產教研」結合模式大都是教學結合型模式，為了更好地發展高等職業教育，培養出更適應社會需求的技術應用型人才，應該深化「產教研」結合，向校企合作型模式發展。校企合作模式，在體制上應該建立校企合作委員會，研究雙方合作事宜，如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。在運行機制上應該是相互促進、互惠互利。如果沒有這樣一個運行機制，雙方的合作是不可能長期存在的。這種模式的要點是「全面合作、深度介入、互惠互利」。這是合作有成效的高職院校的普遍經驗。