小學信息技術學科的論文怎麼寫

『壹』 哪位達人能幫寫一篇信息技術教育論文啊，跪求！

中小學信息技術教育的現狀與分析
內容摘要： 本文結合自己多年從事信息技術教學工作， 分析了中小學信息技術教育發展 情況和現狀，以及出現的一些典型問題和現象。特別對信息技術教育指導思想的 發展進行了分析，並就信息技術發展的特點和它的教學的特點，論述了自己對信 息技術的再認識。文中對一些有代表性的觀點(如是否有必要設置獨立的計算機 課程、是否可以用 CAI 代替信息技術課程、信息技術課中的教學起點，以及應試 教育能否推動信息技術教學等問題)進行分析，敘述了自己的認識，並對信息技 術教學改革和評價問題提出了自己的觀點和意見，特別敘述了在信息技術教學 中，實現「以『教』為主向以『學』為主」轉換的問題。
關鍵詞：信息技術----學科教學----研究 正 文： 電子計算機是 20 世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發展最快的新 學科之一。近幾十年來，計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔 不入地滲到各個行業，特別是計算機網路的發展，正在改變著人類的生活和工作 方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會， 知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技 術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文．數學．外語等基礎學科知識一 樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。 以計算機技術為核心的現代信息更是得到了長足發展。鄧小平說過： 「電腦要從 娃娃抓起。 」我們必須掌握計算機這種強有力的智力工具。信息技術教育是各學 科中內容最新、發展最快、又很不成熟的一門學科，而且充滿分歧和認識上的混 亂。在廣大中小學，信息技術教學既是最時髦的學科，也是最受冷落的學科。由 於信息技術的飛速發展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發展，同時也被 迅猛發展的信息技術搞得疲憊不堪。由於信息技術本身發展太快，直接影響著中 小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。長期以來，許多領導感到信息技術課 難以指導、難以評價、難以控制、難以捉摸，因此採取不過問的「冷」處理辦法。 信息技術課和計算機設備成為給學校開展素質教育裝點門面的東西。 雖然國務院 關於基礎教育改革與發展的決定中， 中小學信息技術教育的內容佔有十分重要的 比例；外界也認為，中小學計算機教師是十分有趣而受寵的，然而，不少從事多 年計算機教學的教師的感覺卻是十分茫然， 有的甚至改行回到他們以前從事的學 科。可以說，中小學信息技術教育出現了「圍城現象」 。那麼信息技術教育究竟 出了什麼問題，我們應該從什麼角度來認識中小學信息技術教育呢？筆者從 80 年代中期開始轉行從事信息技術普及教育， 經歷過我國信息技術普及教育的幾個 關鍵階段， 對信息技術教學有切身經歷， 希望通過本文對一些問題進行深入分析， 提出自的一些看法。 一、 信息技術教育中出現的一些典型問題和現象 中小學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內 容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的「怪」現 象。
1．計算機教學「過時論」和「無用論」 ：由於信息技術發展太快，學校設備 總是落後於社會發展，教學內容滯後於技術發展的情況普遍存在，責難我們總是 把落後的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學「過時論」 。當 人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時， 於是產生了計算機教學「無用論」的觀點。
2．計算機技術「無師自通」論：自從出現 Windows 操作系統後，軟體都有 較強的「自述」性和明確的菜單操作，許多軟體可以通過「幫助」菜單學習有關 知識和技能，因此有的人認為，所有軟體都可以「無師自通」 。事實上的確出現 不少「無師自通」的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。
3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾中小學信息技術教育發展的一個大問題， 經濟條件差的地方， 無法開展信息技術教育工作， 能夠開展信息技術教育的地方， 絕大多數存在著計算機數量多，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。
4.教育觀念相對滯後。多數學校將信息技術教育等同於計算機教學，只停留 在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。 5.教育資源不能共享。部分學校的信息化建設尚局限於添置教學設備階段， 設備只是一些獨立的個體，電腦和網路未實現完美結合，不能交互，難於實現資 源共享。 6．信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦 培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多， 「未教先知」的現象越來 越普遍， 信息技能兩極分化十分嚴重。 特別是現在中小學都學 Windows 和 Office， 而且都取「零」起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。 7.用 CAI 代替信息技術教學：隨著互動式 CAI 活動的開展，特別是基於 Internet 環境的 CAI 活動的開展，CAI 活動中的確整合了許多計算機操作活動， 再加上計算機「無師自通」的看法，因此有不少人提出用 CAI 活動代替獨立的計 算機課。有的人則以美國小學不把計算機設為必修課為例，認為中國應該效仿。 因此不少計算機教師為自己存在的必要性感到困惑。 怎樣認識和澄清這些問題，必須從兩方面入手。第一是必須重新認識中小學 信息技術教育；第二是必須改革信息技術教學，使之適合信息技術發展的特點。
二、 對信息技術教育的再認識 80 年以來，我們曾經用「文化論」「工具論」等方式對信息技術教育的不 、 同目的和含義進行概括。我們還在「學計算機語言」和「學應用軟體」方面進行 過長期爭論。現在信息技術教學主要以應用軟體的學習為主，人們用「工具論」 一詞來概括其指導思想，於是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技 能相聯系，甚至一度將它列入「勞動技術」課。但是面對飛速發展的信息技術， 中小學信息技術的教學內容總滯後於技術發展， 而且中小學信息技術教學環境又 不可能與技術發展同步發展，於是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術 教育， 對於若干年後才就業的中小學生來說， 是脫離實際的， 是容易受到非難的。 無論是學語言還是學應用軟體，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質 教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。 1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系 在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟體環境中 有許多共同的因素和特徵。許多應用軟體之間有不少概念和操作是相似的。雖然 軟體版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊 概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要 目的不是要把學生培養成為某些軟體的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培 養和提高他們的信息素養和信息能力。 信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不 同信息環境和軟體的共性上，體現在對未知環境特徵、未知功能的探索能力上。 信息技術課教學中不可能， 也沒有必要把具體軟體的各種功能都進行一一介紹和 列舉。應該以具體軟體為媒介，引導學生自己探索軟體的特點，掌握與未知環境 打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。 信息技術課中所涉及的具體軟 件實際上是教學所依託的一種「媒體」 。無論是進行語言編程教學，還是進行應 用軟體教學； 無論是 Widnwos95 還是 Windows2000， WORD97 還是 是 「WPS2000 」 ， 是比較落後的還是最現代的，只要通過它們的教學能夠實現上述的目的，我們認 為這些教學內容的選擇都是正確的。當然，落後的硬體不可能選擇先進的軟體系 統，在滲透信息技術方面的確不可能與現代軟體相比，但是，只要我們本著突出 共同性、注意發展性，本著把軟體的學習作為媒介而不是最終目的的思想，落後 環境下的信息技術教育也能夠培養信息素養和信息能力的，我們把它歸納為「源 於 WPS，高於 WPS」的指導思想。那種認為選擇了較落後軟體進行計算機教學就 是「誤人子弟」的看法，不僅將導致許多地區長期無法開展信息技術教育，即使 在先進地區，教學內容滯後於技術發展的情況也是難免的。如果從純「工具論」 角度來看，不僅落後學校的教學內容大有「誤人子弟」之感，先進學校可能也有 「誤人子弟」之嫌。所以，不應該簡單地用「工具論」來概括中小學信息技術教 育的指導思想。 2.信息技術課程存在的必要性 是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學 科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣 得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少 人已經能夠「無師自通」地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計 算機的學習可以全部整合在 CAI 活動中，用 CAI 代替信息技術教學。 通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是 十分必要的。把計算機視為一種工具並無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化 了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加「傻瓜」化。他們忽視了計算 機信息系統各種工具和應用軟體的開放性和極強的可創造性；忽視了「傻瓜化」 與「開放性、可創造性」這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類 社會和文化的深刻影響和改造； 忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣 的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現代信 息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏 感性、 適應能力、 駕馭能力、 鑒別能力、 構件自己知識體系的能力如果在較系統、 較科學的環境下進行訓練， 將收效顯著； 否則全靠自己摸索學習， 不僅十分耗時， 而且會拉大人們之間信息技能的差距。 我們看到，的確有不少電腦迷「無師自通」地掌握了計算機。但是也必須看 到，他們之所以能夠學好電腦，首先是由於他們對電腦的迷戀，因此他們在學習 計算機時願意付出常人難以承擔的精力和代價。相反我們也應該看到，不少人對 計算機環境的適應力和敏感性很差；花高價買回電腦後，直至淘汰也沒有學會使 用的人也屢見不鮮。應該注意到，人們在信息環境下的敏感度和適應能力的差異 是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內掌握信息技術，應該通過科學正規 的培訓。 雖然信息技術教學某些內容可以整合於 CAI 活動中，但是只有互動式 CAI 活動才能有效的整合信息技能， 這種 CAI 活動必須使用大量計算機設備和相應的 軟體。在許多班級、許多學科大量開展互動式 CAI 活動所需要的計算機數量是相 當大的，一般學校難以承擔。而且 CAI 活動中，教師考慮的第一任務是本學科的 教學訓練任務，而不是滲透信息技術知識，滲透信息技術知識僅僅是他的「副產 品」 。CAI 活動所涉及的信息技術技能訓練是難以形成自己系統的，而信息技術 教學是有自己的規律和系統的。實際上，CAI 活動中的計算機操作只能作為信息 技術課操作應用的補充、鞏固和延續。 我們還應該看到，以 Windows 為基礎的大量應用軟體，雖然「各為其主」 ， 但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟體之間的許多信息和 資源是可以共享或相通的。建立軟體之間共性認識，了解共性關系，熟悉共性操 作則是信息技能的深層次訓練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現代信息 環境下進行超時空思維的基本能力， 這些才是構成學生信息素養更高層次培養的 核心內容。這些技能和思維方法的形成已經超越某個具體軟體技能的掌握。這些 技能和思維方法可以在開放式 CAI 活動中得到應用， 但卻難以在缺乏系統訓練的 CAI 活動中進行培養。它必須由全面了解信息技術教學內容的教師進行有計劃的 教學、訓練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認為，中小學信息技術教育應 該採取獨立學科為主，輔之以整合信息技術技能的 CAI 活動的形式。 3.應試教育難以推動信息技術教育 將信息技術的發展寄託於常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由於中小學 信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟體的學習為主，因 此主要考核學生利用軟體完成任務的水平。如果採用常規方法進行考試，將會產 生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一 犧牲品。 常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境， 但是由於信息 技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的 考核環境是難以實現的， 所以僅僅將信息技術教育的生命寄託於統一的考試是不 現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。 三、 分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革 信息技術教育所存在的問題， 除了一些客觀原因外， 我們必須分析自身原因。 信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異， 但是長期以來我們卻基本 在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。 1、信息技術教學與其它學科的差異 信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容 來源的差異； 第二是對教學環境的依賴性， 這兩個差異必須引起我們充分的關注。 傳統學科教材(如，數、理、化等)是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩 定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形 成的。 這些教材是專門為教學而設計的， 傳統的教學方法與這樣的教材是基本 「默 契」的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但 是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材於社會生產、活動中正在使用各種 操作系統和應用軟體，這些軟體不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實 際需求設計的，其製作的指導思想就是好學、好用，而不是為了「好教」 。信息 技術學科的所謂「教材」其實就是將軟體的功能和相關概念根據讀者水平進行選 擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成， 這些教材實際上是軟體工具書的「生產物」 。傳統學科中，一當教材定型後，教 學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技 術學科的教材卻缺乏這種控製作用， 因為信息技術還要依賴一個重要因素——軟 硬體環境。教材是「線性」的（有冊數和頁碼順序） ，而軟體是全開放的，用戶 在軟體上的切入點是十分隨機的。編寫教材時，我們可以武斷地決定，哪些內容 編入教材，哪些內容不編進教材，但是一當進入計算機環境後，這一切控制權都 盪然無存了。我們可以按自己的理想編寫出三本不同程度的 WORD 教材，小學、 初中、高中的。但是我們卻沒有三種不同層次的 WORD97 軟體。一當進入真正的 WORD 軟體環境，一切都平等了。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒 有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環境，我們不能，也不應該阻止學生去探 索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才 是現代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟體教學對教材的 依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來於一本好的教材。信息技術教 學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統教學的指 導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價 體系。 2.信息技術教學中教師的角色地位 中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識， 而是以建構信 息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟體的學習。這 種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由於信息技術教學對 教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及， 「無師自通」和學生難倒老師 的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破「傳道， 受業，解惑」的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與 學生共同學習的夥伴。 信息技術課所涉及軟體的更新速度是任何學科教學內容難 以相比的， 面對五花八門的軟體， 教師不可能， 也沒有必要成為所有軟體的高手。 教師的價值和工作應該體現在兩方面。 構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律， 探索軟體未知領域的功能。 構造層次豐富的任務和環境，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中 的現象，使學生建構自己的能力。 3.從「以『教』為主」向「以『學』為主」轉化 在以計算機語言教學為主的時期內， 程序設計教學與傳統數學教學方法比較 接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟體教學方向轉軌，情況 發生了很大變化。 應用軟體教學中經常研究的問題就是學習軟體的一些功能和概 念，針對某個具體的「任務」 ，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目 的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者 說，可以是教師「教」的，也可以是學生直接「學」的。現代信息技術環境的最 大特點之一就是「虛擬」環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至「闖盪」 ， 從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖盪出來的，可以說，只有信 息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與 其說計算機技能是「教」出來的，不如說是「學」出來的。把計算機當作學習環 境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現「以『教』 為主向以『學』為主」的轉化。 「以『學』為主」的基本思想應該建立在「建構主義」思想基礎上。建構主 義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助其他 人(教師、學習夥伴等)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得 的。 信息技術教學中， 建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。 中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識， 而是以建構信息素 養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟體的學習。這種教 學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽 懂就能解決問題的。現代應用軟體系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，更 重要的是面對開放式軟體環境，進行創造性工作和學習的能力。信息技術教學活 動中，學生不僅要通過探索掌握軟體的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知 結構， 以適應學習新內容的需要。 軟體的各個單一功能可以用傳統方法進行教學， 但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。 信息技術教學中「以『學』為主」的教學活動必須建立在豐富的教學環境和 教學資源上。這種教學環境中，教師的主要技能應該表現在環境構建和資源利用 的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。 「以『學』為主」的教學必須以層次豐富的「任務」為基礎。軟體的學習過 程應該貫穿在任務的完成中，而不是單一的功能學習上。應該以任務推動學習， 以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟體相應的功能，更重要的是建 構了完成任務的技能。軟體的使用技能是依附於技術的，是可能淘汰的，但是完 成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。 「以『學』為主」的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學 生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在 一定程度上避免尋找教學「零」起點的困難。 「以『學』為主」的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師 應該根據實際情況，充分構造師——生、生——生互動的環境，使更多的人獲得 意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。 4.研究形成一套適合信息技術教學的評價系統 雖然信息技術教育已經開展多年了，但是，在評價信息技術課堂教學時，基 本上還是搬用傳統學科教學所用的方法和項目。 傳統評價系統中雖然也有適合信 息技術教學的內容，但是信息技術教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因 素在信息技術教學中往往佔有較重的比例。要研究形成信息技術課程評價系統， 也應該轉變觀念，充分考慮信息技術教學的特點和深層意義。積極的評價系統應 該起到促進信息技術教學進行改革的作用，否則將扼殺這一新興學科改革。我認 為，信息技術課堂評價應該特別注意下面這些問題。 5.加強教育資源建設，實現信息共享。信息資源的開發與應用是開展信息技 術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供 信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可 通過配備多媒體教學設備， 配備並定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問 題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，製作符 合農村學生特點、具有鄉土特色的教學課件，通過資源庫進行交流，可省時、省 力， 避免重復建設， 實現共享， 使農村信息技術教育的可操作性更強。 農 村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上，因地 制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。 信息技術教育的研究與信息技術的發展是難以分開的， 我們必須隨時注意它 的發展變化，研究其指導思想和教學方法。信息技術是一門新興的學科，應該率 先進行改革，才能保證這一新興學科的健康發展。

『貳』 寫一篇小學信息技術論文

本文結合自身參與教材編寫的實踐，通過對部分現行教材與課程標準的設計理念進行對比，介紹改編後教材的特點，闡述小學 二、注重分層教學，體現不同層次目標、難易度和個性化 教材的設計從難易程度不同、地區信息技術不均衡和學生個性... www.wsdxs.cn/html/jichu

『叄』 尋關於中小學信息技術教學的論文

淺議中小學信息技術教師能力要求 ○鄭珠1,侯友2(1.內蒙古師范大學傳媒學院,內蒙古呼和浩特010022;2.內蒙古師范大學教育科學學院,內蒙古呼和浩特010022) 內容摘要:信息技術在教學中的廣泛應用給信息技術教師帶來了角色變化,使其成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者,成為課程的開發者、設計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰,我們應認真分析當前中小學信息技術教育對教師的能力要求,以不斷的創新精神推動素質教育,以適應新課程改革的需要。關鍵詞:中小學信息技術;教師;角色;能力 基礎教育課程改革已經成為世紀之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異常活躍,新的課程標准已相繼出台。新課程改革成功的關鍵就在於教師素養的進一步提升。中小學信息技術課程以其獨特的身份讓人耳目一新,對信息技術教師來說,新課程實施過程中新的教育理念、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習慣之間的沖突不可避免,提升信息技術教師的素養也就顯得日益緊迫,培養一批具有優秀教學藝術風格的信息技術教師也是當務之急[1]。 在新課程改革的教學實踐中,信息技術教師的角色發生很大的變化,教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者,成為課程的開發者、設計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰。因此,當前信息技術教師應該具有以下幾方面的能力,才能適應新課程改革的需要。 一、中小學信息技術教師要具有開發、整合、設計課程的能力 中小學信息技術課程的任務是為其他學科打下應用信息技術進行學習的基礎,學校教育中學生的大部分學習時間是在各門學科教學中度過的,而信息技術課程在學校課程計劃中不可能占據主要地位,只可能是一小部分,但信息素養對於現代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學活動作為培養信息素養的主要渠道。因此,當前我國課程改革的重要環節是在各個學科教育中積極應用信息技術,努力實現信息技術與其他課程、教學的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此,信息技術教師需要做到以下幾點: 1.信息技術教師要形成強烈的課程參與意識,改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法。提高信息技術能力的途徑主要是信息技術學科教學和在課程中使用信息技術,這就需要信息技術教師積極推動信息技術與學科課程的整合,使學習良性互動起來,使學生學到的各學科知識有機的整合起來,並且藉助研究性學習、主題學習等模式在實踐中綜合應用,加深對知識的理解,最終內化,使知識結構更加有序,減輕學習負擔,提高學習效率。2.信息技術教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指於細微枝節中看出事物的本質的一般特性和規律的感知能力。贊可夫說:「對一個有觀察力的教師來說,學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內心活動最細致的表現都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹,也很難成為良師益友。」信息技術與學科教學整合實踐中更需要教師具有這種能力。這是因為,在利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構時,教師有更多的時間觀察學生的細微變化,揣摩學生的心理感受,捕捉每一點教學信息,從而幫助學科教師發現問題,及時引導和調整教學活動。3.信息技術教師要有創意思考能力。台灣輔仁大學的賴麗珍教授認為:教師創意思考能力是指教師將創造力運用於教學專業的過程,改變過去關於教學的想法、方法及策略,進而發展出新的想法、方法及策略,使得教學的構思和行動更富創意,教學成效亦有增進的能力。教學創意思考能力是教師創造能力的一種具體表現。教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素,也是激活學生創造能力的關鍵因素。信息技術與課程整合無論是從內容的選擇、過程的設計,還是對學生學習結果的評價都非常強調教師的創新教學設計能力。4.信息技術教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術與課程整合的特點決定著教師應該是綜合型教師,具備綜合運用知識的能力。但是,目前中小學教師的現狀並不能完全適應信息技術與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養學科專家型教師,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業課、學科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學校畢業生的綜合素養相對較弱。二是學校分科教學的結果。教師的學科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識。於是出現了這樣的現象:教數學的不研究數學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。

『肆』 信息技術課改論文

信息技術課改論文

雖然新課改中明確提出了開展信息技術教育的重要性，但是目前的高考科目中卻並未涉及這一科，只是將其作為一個學業水平考試科目，這就導致學校與任課教師也一直將信息技術課程看作「副科」，使得高中信息技術課程常常被邊緣化。而造成這些現象的原因。以下是我整理的信息技術課改論文，歡迎閱讀。

信息技術課改論文1

在小學數學的教學中，將教學與信息技術有機整合起來，一方面可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率；另一方面，信息技術與小學數學教學的整合，可以實現小學數學課堂教學的改革和創新，這也是符合國家新課程改革理念的一種有效教學模式。那麼，在小學數學的教學中，教師應當順應怎樣的整合原則，實現小學數學教學與信息技術的有機整合呢？

1.小學數學教學與信息技術整合的原則

1.1 適度性原則。所謂「適度性」原則，是指教師在使用信息技術與小學數學教學的整合過程中，要把握好「度」，把握好多媒體技術輔助教學的「輔助」地位，而不是主導地位。在課堂教學中，教師不能過度使用多媒體教學，應當根據教學的和學生的興趣愛好特點，採取合適的教學模式，實現課堂教學效率的最大化發展。

1.2 去繁就簡原則。在小學數學的教學中。任何一種教學模式的使用，都是以提高課堂教學的效率，提高學生的綜合素質為根本目的。

1.3 層次性原則。層次性原則指將應用與創新相結合。在活動中，既要有普遍達標式的應用型任務，也要留給學生創新的時間和空間，使創新能力的培養落到實處。"應用"讓學生理解新的知識與技能，而"創新"需要學生發揮想像力，是對學生更高的要求。

2.信息技術與小學數學教學整合的意義

在小學數學教學中，信息技術與小學數學教學具有很多積極的意義，主要如下：

2.1 利用信息技術可以緩解課堂教學的壓力。數學是一門理論性很強的學科。利用信息技術教學可以在一定程度上緩解上課的壓力，讓枯燥的教學轉換為輕松的教學方式。小學生對整個世界還充滿好奇和憧憬的狀態，他們在面對新鮮事物的時候會有很大興趣。

2.2 教學課件有利於學生的復習。小學數學的信息技術課件可以根據不同的教學任務來不斷增添和修改，將小學數學教學的最新成果作為小學數學教學的背景資料，更有助於更新學生對小學數學的了解方向，從而建立更為開闊的視野。信息技術設備便於操作，並且便於保存。

3.小學數學教學與信息技術整合的策略分析

3.1 立足學生實際，製作有效的教學課件。在小學數學PPT課件的製作過程中，教師應當立足於新課程改革的理念和思想，對學生的實際情況做一個徹底充分的了解，例如學生的興趣愛好，學生的性格特徵、數學思維養成情況、數學基礎水平、數學理解能力、數學思考能力等等，都需要教師有一個充分的了解和把握，以幫助教師在課件製作的過程中，最大程度地做到因材施教。其次，教師應當研究教學並對它在知識體系中的地位、與其他知識之間的聯系、重難點所在等等進行探究和深入了解。教師在課件製作的過程中，應當秉承簡單性的原則，避免過度花哨的教學課件喧賓奪主。教師應當重視的是課件的，而不教學課件的展現形式。總之，教師在課件製作的過程中，應當堅持目的性原則、簡潔性原則，以確保教學課件真正達到實效性。

3.2 重視學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師。在小學數學的教學中，教師將信息技術與小學數學教學有機整合起來，可以實現教學與教學模式的創新，激發小學生的學習興趣。教師在授課的過程中，採用聲音、圖像以及信息技術課件的方式來表現媒體的功能，將教學融入到一定的情景當中，凝聚學生的注意力，這也在充分激發這著學生的學習興趣和好奇心，用這種帶有趣味性的學習方式引導學生學習，有利於發揮教學中寓教於樂的優勢。在講課的過程，如果能夠給學生直接的感官刺激，對學生要學的傳遞十分有效。

3.3 利用信息技術滲透生活化的教學。新課程改革強調教師在課堂教學中，要強化教學與生活的聯系性，不斷提升學生的生活實踐能力。因此，在小學數學信息技術的教學課堂上，教師應當將利用信息技術，搜索一些與教學相關的生活實例，並藉助多媒體課件給學生展示出來，不斷提升學生的生活實踐能力。此外，在課堂教學中，教師還可以藉助多媒體課件，創設一些生活化的教學情境，實現教學生活化的目的，實現學生生活實踐能力的不斷提升。

3.4 利用信息技術實踐教學活動。數學課堂要多有活動教學，通過多媒體的展示，讓學生有代入感，從而鼓勵學生參與課堂實踐。教師應積極引導學生參與實踐活動，讓整個實踐活動中，學生能積極融入、參與，並且認真實踐、積極去思考。實踐活動的形式可以多種多樣，不僅是對相關問題進行實踐操作，還可以通過觀察來提出問題，通過PPT 播放相關材料，對各種信息手段加以搜集。鼓勵小學生積極去總結相關，並發現其中的奧妙，在此之後，教師幫助學生得出相關的答案。這樣的教學模式，可以提高學生的實踐能力，也可以促進學生綜合素質的全面提升。

綜上所述，小學數學是一門很重要的課程，在小學階段中顯得尤為重要。在信息化的社會背景之下，教師在小學數學的教學中，應當將課堂教學與信息技術有機整合起來，實現小學數學教學的創新性和現代性，實現小學數學教學改革的又好又快發展。

信息技術課改論文2

新課程改革的號角已經吹起，再使用傳統的教育方式，已經不能完全適應現代教育的需求，那麼現代教學課堂也就不能完全沿用老的教學方法了。各學科如此，信息技術作為一門特別的學科，更是如此，理由有三：（1）它是一門新的學科。我國在2000年教育部頒發的《中小學信息課程指導綱要（試行）》將「計算機課」改為「信息技術課程」，並列為中小學教育階段的必修課；（2）它的核心目標使然。在2003年教育部頒布的《普通高中信息技術標准》中明確提出把提升學生的信息素養作為核心目標；（3）該課程本身所具有特點使然。它的兩個最突出的特點就是操作性與應用性。所以該學科就要在教學理念，教學方式，教學方法上有所創新，有所突破。要搞好信息技術學科的教學，信息技術教師是關鍵，那麼什麼樣的教師才算是一名合格的信息技術教師呢？結合本人多年來在信息技術教學過程中的體驗，我想從以下五個方面談談。

一、要更新教育思想

著名教育家杜威提出：「學生是學習的主人，教師是學生學習的僕人」。我想，這也是一名合格的高中信息技術老師首先應具有的一種心態，我國著名的教育改革先鋒崔其聲說過，「學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦」，因此，一名好的信息技術教師不在於他的課講得有多好，而在於他的學生能否積極主動的學習。信息技術課程是一門新的課程，現成的教育學習模式很少，況且也不一定適合自己所教的學生，只要激發起學生的學習熱情，讓學生有了學習的動力，一切的技術問題都會迎刃而解的。

二、要提升教師自身的魅力

正所謂「親其師，信其道」。教師必須在學生心目中樹立威信，而威信的樹立又要求教師具有較高的素質。這種素質包含兩方面：一是道德修養，教師對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容；二是專業技能，教師要不斷學習，提高專業素質，對所用教材全面理解，高度把握，融會貫通。

三、要有克服困難的勇氣和自信

令信息技術課教師最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。我想很多同行都遇到過這種情況，學生人數多，供學生用的微機少，而課時安排更少。同時由於與學生接觸時間少，甚至很多同學名字都叫不出來，那麼，要深入學生內心深處進行有針對性的輔導無異於上青天，如若再遇上一些不聽話的學生，致使課堂紀律不盡如人意……這時就要求我們老師要有一種舍我其誰的精神，有一種相信自己有能力解決所有問題的信心和決心。

四、要把提高學生的信息素養作為教學的核心目標

提高學生的信息素養要落實在每一節課的學習中，信息技術課內要有很多操作性的內容，教師應從實際需求出發引導學生合理化的學習，既不能專為技術而學習，又不能放棄技術紙上談兵。由於信息技術學科的應用性很強，老師還可以將該學科的學習整合到其他學科當中，這樣做更有利於學生信息素養的培養。

五、要重視這門學科，信息技術課也是「主科」

教育就是要提升學生的綜合素質，所以學科教學應「排名不分先後」，信息技術老師應首先更新自身觀念，即信息技術課也是主科。很多教師，甚至是學校領導都認為信息技術學科是副科，甚至還不如美術課、體育課，學校輕視，教師不重視，甚至連自己都這樣認為，那信息技術老師的自信在哪兒？又何談能搞好這門學科呢！為了能保證這門學科的健康良性的發展，不僅我們信息技術教師要堅信信息技術課也是主科，在此也想提醒那些學校領導們要更新教育觀念了，別再唯升學是舉，也重視一下學生素質的培養吧！

信息技術課教學的關鍵在信息技術學科教師，只要我們能從以上幾個方面反思自己、提高自己，我們的信息技術課就能越上越有滋味，我們的信息技術教師就會越教越起勁，學生們的學習熱情也會越來越高漲，那麼，我們國家的信息化能力必然會越來越強。讓我們付出行動，為做一名合格的信息技術教師而努力吧！

『伍』 尋關於中小學信息技術教學的論文

二、中小學信息技術教師要具有良好的信息素養,具有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力
伴隨信息技術的飛速發展及其對社會生活的影響,信息素養逐漸成為人們關注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足於信息社會,每個學生和全體社會公民應重視信息素養的培養的發展,在學校教育以及其他途徑中獲得獨立學習的能力,成為會學習的人。信息技術課程以培養信息素養為目標,既是信息社會的現實要求,也是信息技術課程發展的必然,作為信息技術教師本身必須具備良好的信息素養,因此,需要信息技術教師在教學實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術工具;形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力,能持續更新自己的信息技術知識技能。
2.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據教學、學習和學生發展的需要,評價信息技術的優勢和局限,選用合適的信息技術工具,有效地設計教學和學習活動。3.信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案,能運用有關信息技術工具和資源營造有利於學習和學生發展的學習環境;能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。4.信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的准備階段、具體教學過程中和教學活動結束後等不同環節,將教學評價與教學過程有機地整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。
5.信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,並能在教學活動中以身示範;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。6.信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。能夠對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高;能夠藉助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作;能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。三、中小學信息技術教師應該具有反思能力培養教師的反思能力是時代飛速發展的需要,是教改深入發展的需要,是學校和教師自身發展的需要,更是信息技術教育發展的需要。信息技術教育發展的關鍵因素之一是信息技術教師的素質,而信息技術教師素質的提高不僅僅在於理論水平的提高,而且還在於如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差距,具體表現為學生「吃不飽」或「吃不了」。因為在班級教學中,在學習能力和學習方式上每個學生都各有差異,所以教師的教學總是只能滿足部分學生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種「吃不飽」或「吃不了」的現象,這就要求信息技術教師對自己的教學活動進行有意識的檢查,及時發現教學中存在的問題、審視問題的根源並且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術教師可以發現自己在教學實踐中運用信息技術存在的問題和不足,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所在,並結合一定的經驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。
四、中小學信息技術教師要有探究意識與解決問題能力
信息技術在教育領域的廣泛應用,「教書匠」式的教師已經越來越不適應時代的需要[2],且信息技術教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發、有所體驗,因此要求信息技術教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學進行反思,進行教學的研究和實驗,以做出更優化、更利於學生發展的教學安排,以便較好地指導學生開展研究性學習,落實和開展教學實踐活動。在信息技術教學實踐中,首先,信息技術教師要注重深入思考運用教學媒體和資源的使用策略,在教學設計每一個環節上,通過進行學習者特徵分析教學內容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。在Intel未來教育培訓中,對媒體和資源使用策略提出「基本問題—主要問題」的設計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構主義教學觀構建有效的教學情境,有助於學生意義建構思想,信息技術教師要深入思考情境式教學環節在教學中的運用,努力探究和設計如何通過巧妙的情景模擬、情境再現的方式,讓學生有如身臨其境的感覺,增強學生問題探究和解決的意識。同時,信息技術教師要仔細研究教學活動中學生可能出現的問題。在信息技術教學實踐活動中,教師不是學生獲取信息的唯一信息源,學生可以通過網路教學平台參與到交流討論中,對於學生來說,可獲取的信息源要多得多。因此,教師要認真研究學生學習過程中的各種問題,並准備相應的問題解決方案。
五、中小學信息技術教師應該具有組織學生進行有效合作學習的能力
信息技術課程的教學目標是提升學生的信息素養,信息能力中的一個重要方面是信息的交流能力而其中教學內容中有許多涉及各種通信交流的技能與方法,使用合作學習方法可以幫助學生提高這方面的技能,使學生親歷信息技術進行通信與交流的過程。因此,對於中小學信息技術教師必須具有合作學習的指導能力[3]。
由於合作學習主張將教學內容精心設計為各個任務,學習者以小組的形式一起進行學習,各自擔當一定的角色,共同完成某一任務或解決某一問題。所以教師在教學活動前提出需要合作完成的任務,要注意提出的工作任務要適當,適合於小組合作完成,而且應該留下小組討論的餘地,不能讓各個小組進行一模一樣的工作,做出一模一樣的成果。例如共同製作一個計算機網站等,並且提出一些要求,例如網站的格式與網頁的數量等,但是內容上可以由學生自定。同時教師要幫助學生組成一些協作小組。一般每個小組以2-4人為宜,可以是同質,也可以是異質。接著組織小組討論,教師可以給予適當的指導與幫助,但是應該鼓勵學生自己討論,且教師的指導是根據學生的初步意見,進行方向上的點撥,以及介紹一些信息資源的地址等。同時,在學生分工工作中,要促進學生的交流合作,提醒學生使用信息技術,並且觀察每個學生的信息技術應用情況,進行必要的幫助與指導。在匯報、評價、總結時,教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學生討論,形成綜合性的評價。
六、中小學信息技術教師應該具有綜合評價學生的能力
傳統意義上的教學評價側重於對學生知識水平的考核,是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解,忽視學生個性發展,具有無法避免的狹隘性。信息技術環境下,學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展,學生的評價也由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資源的不斷開發而成為多元化評價。因此,教師要充分利用已有的教育資源,藉助信息技術綜合評價每一位學生,促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合。1.掌握電子檔案袋、網路教學互動平台等信息技術使用方法,實行過程性評價。電子檔案袋、網路教學互動平台反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程,反映了學生的進步狀態。其紀錄可以是日誌形式,也可以是階段或單元式,內容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程,發現學習中的問題,改進今後的學習,並提出診斷性、形成性的評價。2.利用信息技術關注學生個性差異,實現評價角度的多元化。教師要善於建立各類學科學習網站、網上學習評價資源庫、學生網路評價量表等,鼓勵學生積極參與,及時了解學生掌握知識技能的情況,通過網路交流、課堂對話等方式,指出學生的優點和不足,培養學生的學習興趣和自信心。3.利用信息技術進行自評和他評,強調參與互動,實現評價主體的多元化。信息技術課程的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者,學生也可以參與到評價之中,發表自己的意見和看法。因此,教師要注意建立評價團隊,通過培訓、交流、研討等活動,在形成團隊成員共識基礎上,對學生的發展情況進行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。總之,沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學,教育改革就無從實現,而整個國家的人才戰略也將成為一句空話。中小學信息技術教師能力的提高,在信息化時代,是基礎教育信息技術課程改革的可靠保障和前提之一。因此,應該充分重視中小學信息技術教育教師全面能力的提高。當然,中小學信息技術教育教師的能力是一個隨著信息化社會的發展而其內容不斷變化的概念,因此,中小學信息技術教育教師的培養也是一個內容不斷發生變化的工作,應隨著社會的發展而不斷改變我們培養中小學信息技術教育教師的內容和方式、方法。

累死我了，粘的很累。你參考一下吧。

『陸』 小學信息技術論文

也談小學信息技術教學的生活化
教育回歸生活是一個永恆的話
題，小學信息技術學科作為一門新學
科，其教學也需要生活化。
■ 精心設計開放的生活化課堂
信息技術學科操作性、實踐性
強，目前我們的課堂都以操作、再操
作，實踐、再實踐為主要授課方式。
其實這門學科不僅僅只有技術，更有
其內在的文化。開設信息技術課的主
要目的是讓學生通過學習計算機的相
關操作培養「查找信息→選擇信息→
處理信息→內化並傳遞信息」的能
力，培養學生的創新思維，並在這一
過程中形成學生探究學習、合作學
習、終生學習的習慣。信息技術課與
生活緊密相聯，教師在解讀教材時應
合理運用生活元素，預設開放的生活
化課堂，以此來提高課堂教學的效
率，增強學生熱愛學科學習的興趣。
筆者在教小學信息技術第一課
《信息與信息技術》時，設計了這樣
的生活化課堂：
[案例]
（上課鈴響）
師：同學們好！從今天開始唐
老師將和同學們共同學習一門新的學
科——信息技術課。到這里上課，你
們有什麼疑問嗎？
生：我想知道什麼叫信息技術。�6�8�6�8
師：很好，在回答同學們的問題
前，老師想問你們一個問題：你們以
後見到我會怎麼說？
生：唐老師好！
師：你真有禮貌，那你是怎麼
知道我姓唐的呢？
生笑：剛才你告訴我們的啊！
師：你真細心！那你能告訴我，
坐在你旁邊的同學叫什麼名字嗎？
生：×××
師：那你知道他家住哪裡嗎？
生：不知道。
（師用大屏幕出示班級所有學生
的個人信息。）
師：現在你知道了嗎？
生：知道了！
師：為什麼？
生笑：屏幕上有啊！
師：現在老師來回答你們提出
的問題——什麼叫信息技術。首先我
們應該弄懂「信息」的定義，其實就
在剛才，同學們已經不知不覺地接觸
了信息，比如老師說的話、屏幕上顯
示的內容都是信息。由此可以看出
來，信息無處不在！那什麼是信息技
術呢？其實就是我們日常生活中要使
用的接收信息、處理信息、傳遞信息、
利用信息的技術。那麼你能再舉出一些信息的例子嗎？
生：報紙上有信息，電視里有信
息，課本里有信息�6�8�6�8
師：說得非常好，所有的信息
都會通過我們的感官系統（包括眼耳
鼻舌等）被我們獲取，下面請同學們
把教材翻開到第一課，利用5分鍾時
間來獲取信息。
（學生自學課文。）
師：好，誰來匯報一下你從課
本中獲得了哪些信息？
（指名匯報。）
師：同學說得很詳細，其實在我
們獲取了信息後，就自動進入了加
工、處理信息的過程，這是我們不知
不覺完成的。剛才匯報的過程就是信
息傳遞的過程了，信息加工、處理得
越好，傳遞出來信息就越完整，越具
體。為了加深同學們對本節課知識的
理解，我們做一個小游戲——《擊鼓
傳花》，誰被選中就為我們講一段你
獲取到的有趣信息。
�6�8�6�8
[反思]
《信息與信息技術》是學生接觸
這一學科的第一課，而且「信息」和
「信息技術」這兩個抽象的概念又是
學生必須要掌握的知識。為了讓學生
能夠自主建構知識，主動參與學習，筆者利用學生已有的生活知識來引出
「信息」與「信息技術」的概念，形
象直觀地詮釋了本來虛幻的定義。一
個「談話式」生活化的課堂不僅具體
了本來抽象的概念，而且還讓學生親
身感受到了「信息」，觸摸到了「信
息」，既攻克了教學難點，提高了課
堂的效率，又激發了學生的興趣。
■ 構建生動有趣的生活化情境
新課程理念著重強調：教育應該
源於生活，回歸生活。教學應讓學生
從生活中，從各種活動中進行學習，通
過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，
主動進行學習。而教師的職責在於引
導學生直接從外界事物和周圍事物環
境中進行學習，同學生的生活實際相
結合，從而使他們獲得有用的知識。
筆者在教學程序設計中的排列
組合時，考慮到這些枯燥的理論知識肯定會降低學生的學習興趣，於是創
設了這樣一個情境：
摸獎游戲。
規則：一個紙箱里有5 個玻璃
球，其中只有兩只紅球。每次只能摸
兩個球，如果誰能同時摸中兩個紅球
就能獲獎。
再加上誘惑性的「海報」，上面
寫著：
然後，我先組織學生一起來討
論：這樣的摸獎劃算嗎？為什麼？
學生利用所學的知識進行小組討
論，通過分析後，發現摸獎者獲獎的
可能性僅有10%，贏率很小。接著我
又順勢引導：剛才同學們分析問題、得出結果的過程就是程序設計中的排
列組合演算法。接下來我用系統的理論
知識將學生分析討論時零散的思維整
合起來，他們很容易就搞懂了排列組
合的知識，同時我還以此為契機教育
引導學生，在這場不公平的摸獎游戲
中，大多數摸獎者註定了會失敗。
通過這樣一種生活化的情境創
設，學生的學習興趣高漲，輕松地完
成了學習任務。
從科學世界向生活世界回歸是
教育發展的基本趨向。作為課堂的設
計者、組織者與管理者的教師，應該
讓生活充分融入課堂，讓學習也和孩
子的其他生活體驗一樣，在不知不
覺、潛移默化中完成。只有我們更加
關注課堂教學的生活化，才能提升學
生課堂學習質量，才能更有效地促進
每一位學習個體自我的全面發展。

『柒』 信息技術在小學語文教學中的運用論文

信息技術在小學語文教學中的運用,不但改善了教學效果,提高了教學效率,而且發展了學生的學習能力。那麼,信息技術在小學語文教學中的運用如何呢?以下是我為大家精心准備的：信息技術在小學語文教學中的運用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

信息技術在小學語文教學中的運用全文如下：

【摘 要】 人類社會已經進入信息化時代，現代信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，而信息技術與學科課程的整合更是勢在必行。小學語文教學與信息技術的整合應注意以人的需要為根本出發點，在情境設置、突破重難點、樹立信息意識、激發學生的想像力等環節上尋找最佳整合點，提高語文教學的實效性。

一、信息技術在小學語文教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

讓信息技術走進小學語文課堂，既能給學生提供形象、直觀、生動的視覺享受，又能挖掘學生的想像力，激發學生的學習興趣，令他們耳目一新。如在教學《憫農》時，教師可以利用這個契機，播放農民勞作的影像資料，闡釋粒粒來之不易的道理，藉此引導學生主動探究古詩的含義，加深對課文內容的理解，懂得珍惜糧食和現在的幸福生活。

2.鍛煉學生的思維能力

在備課時，教師可以考慮怎樣將信息技術融合進語文教學中，利用信息技術更好地鍛煉學生的思維。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以搜集相關童話故事的視頻、場景、話劇等，然後設置“小女孩為什麼在寒冷的冬天出來賣火柴?”“小女孩死時為什麼帶著微笑?”等一系列問題。學生在觀看多媒體時，就會帶著這些問題去看，並不斷思考，達到鍛煉學生思維能力的目的。

3.提高課堂教學實效性

雖然小學語文教材信息量豐富，但是小學生自身的生活經歷和生活積累不足，以完全掌握這些教學內容。因此，小學語文教師應該利用多媒體信息技術輔助小學語文教學，將課程內容、文本及動畫等元素整合起來，通過信息技術較強的表達力，有針對性地開展語文教學，幫助學生保持長期的注意力，豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、在小學語文教學中運用信息技術存在的問題

1.不重視信息技術

部分小學語文教師，特別是年齡較大的教師，思想保守，比較抵制新生事物，很少主動學習信息技術，對相關信息技術的培訓和繼續教育也應付了事，這直接導致信息技術的利用率不高。

2.忽略與學生的互動

運用信息技術輔助小學語文教學的初衷是調動學生的學習積極性，加強師生的互動。但是在語文教學過程中，有些教師只是單純地向學生展示多媒體課件，讓計算機來唱主角，教師置身事外，偏離了新課程標準的要求，忽略了學生在教學活動中的主體地位，缺乏與學生的情感溝通和交流。

3.忽視學生抽象思維的訓練

信息化輔助小學語文教學可以使課堂直觀生動，但忽視了訓練學生的抽象思維，它容易導致學生對信息化教學產生依賴心理，不利於培養學生的抽象思維。

三、信息技術在小學語文教學中的運用方法

1.語文教師要重視信息技術

在運用信息技術服務語文教學的過程中，教師要不斷加強信息技術的運用，改變以往的形式主義，用科技手段來提升教學質量和效果，將信息化運用作為教學的重要輔助手段。因此，教師要重視優選課件，運用多媒體特有的優勢深入淺出地展示教學內容，使教學呈現出由知識點到知識面的轉變效果。

2.通過信息技術加強小學語文課堂的互動性

小學語文教師要充分利用信息技術的互動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進教師與學生的互動性、計算機與學生的互動性、學生間的互動性等，通過多方位的互動建構語文知識，體現學生的主體地位。在課件中，教師可以適當地增加網路鏈接，拓展課件內容的內容，實現課堂與網路的互動性。通過一系列的互動活動，能使信息技術成為學生自主探究、主動學習的重要工具。

3.啟發學生利用信息技術學習

語文教師不僅要利用信息技術輔助小學語文教學，而且要讓學生學會利用信息技術進行學習，所以教師要努力培養學生的動手能力，讓學生掌握運用信息技術尋求知識的方法。這樣一來，就把信息技術與小學語文課程有效地整合起來，使語文課堂更具趣味性、開放性和自主性。

『捌』 淺談小學信息技術教育論文

小學信息技術 教育 的最終目的是為了讓全體小學生能夠了解一些基礎的計算機知識,初步掌握計算機的使用 方法 ,並培養小學生形成創新意識和團結協作的能力。下面是我為大家整理的淺談小學信息技術教育論文，供大家參考。

淺談小學信息技術教育論文篇一

《 小學信息技術素質養成教育 》

摘要：隨著信息時代的到來，培養小學生信息技術素養成為學校教育者的一項重要內容，本文淺談一些自己六年來從事信息技術教育教學，針對小學生信息技術素質養成教育的一些淺顯的看法。

關鍵詞：小學信息技術 信息素質

從小培養學生掌握和應用現代信息技術，既是教育新課程改革的需要，也是信息社會對人才的需要。如何針對小學生和計算機教學的特點，開展小學信息技術課，是每一位小學信息技術教師必須研究的一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術課，為促進學生全面發展，為讓信息技術課堂充滿生命力，培養學生運用信息技術進行學習的能力，為學生終身學習打好基礎，就需要我們運用新的教學理念，不斷進行小學信息技術 教學方法 方面的探索和研究。

一、小學生的特點

不同年齡階段的小學生，他們的心理特點和個性特點，都各不相同，作為教師的我們，要抓住小學生的特點，讓我們的信息技術教學有序的進行。

1、小學生的心理特點

(1)小學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。在這一時期，學生面臨著許多問題，家庭的教育，加上緊張的學習和陌生的環境，使得學生間存在著各種各樣的差異。

(2)小學生的注意力是不穩定、不持久的，且常與興趣密切相關，他們的記憶最初以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，但是，他們對一些有趣的事情能很好的記住。他們的想像都是從生活上所接觸到的事物出發，想像的范圍小，也是有限的;思維以具體形象思維為主要形式逐步向以 抽象思維 為主要形式過度，需要大人在旁引導。他們的意志力自覺性和持久性都比較差。隨著小學生年齡的增長，他們的 自我評價 能力也不斷增長，個性也不斷增強。因而，小學階段的有效教育，對於學生良好的性格的形成是非常重要的。

2、個性特點

個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環境影響，尤其是小學階段，正處於個性形成的關鍵時期。隨著孩子年級的升高，其個性特質越來越堅固，個性傾向性也越來越鮮明。家庭因素、學業的成敗、社交的能力、師長的態度、同伴的評價對 兒童 的心理有極為重要的影響。

二、小學信息技術素質養成

教育部在《義務教育信息技術課程指導綱要》中明確指出：小學信息技術教育的根本任務是“讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣。培養學生收集、處理和應用信息技術的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力，教育學生正確認識與技術相關的倫理、 文化 和社會問題，負責任地使用信息技術。”因此，培養小學生的信息素質成為我們教師的一項重要內容，培養小學生的信息素質以成為時代發展對小學教育的現實要求。

時代要求我們必須提高全體國民在信息社會中生存和發展所必備的信息素養――信息意識和信息能力。培養小學生的信息意識和能力，應注意一下幾點：

1、小學生信息意識

培養小學生對信息的敏銳的感受力，能夠從他們身邊所接觸的事物中發現自己感興趣的信息，培養孩子的觀察能力，並實現這些信息的價值。讓小學生意識到重視信息資源在解決各種問題的作用，訓練小學生在面臨困難情景時，不僅可以從自己已有的知識中尋求解決辦法，還能主動地尋求各種信息資源，發現解決問題的辦法，最終養成積極獲取信息、利用信息的習慣。培養小學生養成對信息價值的判斷力和洞察力，並能夠做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡”把握信息的核心，對信息進行創新，應用到自己的學習中。

2、小學生信息能力培養

信息能力即是讓小學生有效利用信息設備和信息資源使用信息工具、確定信息、獲取信息、加工信息、表達信息及評價信息的能力。在小學生的生活和學習過程中，會遇到各種各樣的疑惑，教師要引導他們培養信息能力。

3、小學生信息能力培養的必要性

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要培養學生的科學精神和創新意識，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，21世紀已成為人才的競爭，即信息能力的競爭。我們要從小培養學生的這種能力。

4、激發小學生興趣是培養學生信息素質的重要手段

小學生進行學習的主要動機來源於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才會愛學、樂學。所以，就要求我們教師要認真挖掘教材中的有利因素，利用小學生的求知慾和 愛好 等特點，激發小學生的興趣，為教學創設良好的學習的氣氛，促進學生用信息意識應用於學習。

三、一直以來，信息技術教學中存在的問題和不足

現代教育技術在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調查表明，目前各學校用於購買現代教學設備的投入逐年增加，但將其應用於教學的教師卻遠未達到理想的數目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現代教育技術的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術工作者提出了新課題：教育技術工作者應當承擔起傳播教育技術和培養教師提高現代教育技術素質的雙重責任。

據我所了解，目前，有的學校還是不重視信息技術課，部分學校的信息技術課，不是由專業的教育技術專業的教師任教，不重視信息技術課的教學。甚至，學校也不很重視教師的教育技術的學習和應用，這就要求我們信息技術教師，更加重視對小學生信息素質培養。

四、我的研究方向

1、進一步加強學校硬體環境和軟體資源的建設，讓學校所有的教師都意識到信息技術的重要性和學習應用的必要性，為小學生的信息素質培養打下良好的基礎。

2、進一步強化師資培訓，提高教師教育技術的水平和計算機操作技能及各種軟體應用能力

3、信息技術教師，在傳授知識的同時，要激勵學生的思維：不僅要灌輸式什麼、為什麼，而且要啟發學生怎麼思考，怎麼應用，在什麼情況下應用，布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動捲入學習，並從中體現到自己有能力來應付外部世界。”所以，我們教師，要多給學生一些思考的餘地，多一些表現的機會，多一些創造的能力，挖掘小學生的潛力，培養小學生的信息素質。

參考文獻：

[1]義務教育信息技術課程指導綱要

[2]信息技術教育課程標准(2001年)[S]

[3]基礎教育課程改革綱要(試行)》

[4]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J].電化教育研究,2001(2)

[5]張景升.現代教育中的教師信息素養[J].電化教育研究,2001(3)

淺談小學信息技術教育論文篇二

《 小學信息技術教育中素質教育的體現 》

摘 要：在應試教育向素質教育轉軌的形勢下，本文從小學信息技術教育的基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面來體現素質教育。在基礎性方面：小學階段是基礎教育階段，信息技術教育，同樣是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。實用性方面：盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為學生自我管理，自我完善，自我發展創造條件，為他們掌握現代化學習工具提供一切可能的條件。

關鍵詞：信息技術教育;基礎;實用;擴展;自主

為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經濟和社會信息化，這是覆蓋現代化建設全局的戰略舉措。要以信息化帶動工業化，發揮後發優勢，實現社會生產力的跨越式發展，可見信息技術教育的重要性。

當前在應試教育向素質教育轉軌的形勢下，如何在信息技術教育中進行素質教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發揮主動性，體現創新精神;有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;能根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

(一)課堂教學的基礎性

小學階段是基礎教育階段，信息技術教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市裡有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的：“我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆(前景)和紙(背景)的顏色……。”又如在介紹文件名時，學生經常分不清什麼是基本名什麼是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，“文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區分各類的文件。”這樣，適當地應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。

又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件(主機、 顯示器 、鍵盤、滑鼠)，並學會開啟和關閉電腦的步驟，隨後讓學生進入Windows，讓學生操作滑鼠，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什麼就做什麼(當然要建立在安全的系統保護下)，通過這樣激發學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。低年級的學生對於畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完“畫圖”的基本操作後，為了讓學生發揮自己的創造里和 想像力 ，我並不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創作、發揮。比如，我讓學生在“畫圖”程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如：“林”字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然後在下面加上兩片樹葉，就成了一個“木”字，復制一下就成了一個“林”字。這樣不僅可以調動學生的學習動力，也可發揮學生的創造力和想像力。

從教學實踐中，我們意識到，信息技術教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉化為小學生所能接受的內容。

(二)課堂教學的實用性

大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現在的Pentium3處理器;從無盤工作站到現在的可以單機運行Windows軟體。晶元技術是按每18個月就進步一倍的速度向前發展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而並不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內容要保證學生進入社會後仍適應社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現代化學習工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟體的應用在小學教學中還佔有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉換成字母或者數字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法。現在要求小學生背誦某種與小學語文教學規范相悖的漢字編碼規則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以“智能ABC輸入法”和“全拼輸入法”應是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由於拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應該輔助以其他的輸入方法，例如“微軟拼音輸入法”中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生 語文學習 可能產生誤導的編碼都應該堅決屏棄。

鼓舞、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現自我價值，我還結合一些節日進行電腦 賀卡 的設計。在圖文混合排版技術、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優秀的、富有想像力的作品層出不窮。把優秀的作品列印給學生本人，還有利於提高同學們的學習積極性，培養他們的興趣。有的學生還利用課余時間製作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。

在Windows環境下大多數軟體的界面和使用方法都相近，例如“記事本”和“畫圖”程序的區別在於“畫圖”程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來後，就和“記事本”一模一樣了。當學生看到這樣的演示後，不但可以容易地掌握“畫圖”，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以後學習其他軟體打下基礎，提高學習的能力，這也正是信息技術教育追求的目標。

因此，我認為，在信息技術教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發展創造條件。也是素質教育的一種體現。因此實用性應擺在一個非常重要的位置。

(三)課堂教學的擴展性

小學信息技術教育中還要注意知識的擴展性，雖然主體是基礎教育，但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非常渴望真正的去控制電腦。而簡單的程序設計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設計者之一的基爾代爾教授，在開發程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現編程的結果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中佔有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數學概念。這對於一些喜歡數學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發展是非常有益的。從程序設計的角度看，學習簡單的程序設計語言可以為學生今後學習其他高級程序鋪設道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質教育的角度出發，以學習一種“玩具”為出發點，讓學生發揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎教育的前提下，根據自願的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。

計算機的發展是沒有止境的，信息技術教育的要求也是在不斷提高的。教師在教學中不能將眼光僅僅局限於課本，而要不斷的改進教學方法，認真實踐，及時 總結 ，發揮計算機教學的基礎性、實用性、擴展性、自主性作用，培養學生的自學能力和創造能力，為21世紀培養出實用人才奠定良好的基礎。

淺談小學信息技術教育論文篇三

《 淺談小學信息技術教育中的德育教育 》

【摘 要】《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要在信息技術教學中對學生進行德育滲透。古人說：“欲立其業，先樹其德。”如果能在傳授學科知識的同時滲透德育教育，會有相得益彰的效果。本文主要論述了在信息技術教育中如何進行德育教育，信息道德教育既是時代與社會提出的要求，也是小學生自我發展的內在需要。

【關鍵詞】信息技術;德育教育;精神文明教育;網路道德

學校對學生的思想品德教育作為我國社會主義精神文明建設的基礎性工程，在新世紀的今天，應該具有何種態勢，是每一位教育工作者都必須思考的一個重要任務。信息道德教育既是時代與社會提出的要求，又是小學生自我發展的內在需要。筆者結合多年的教學 經驗 ，對如何在小學信息技術教育課中給學生進行德育教育談談自己的幾點體會。

一、作為一名信息技術教師應該身正為范

在教學中保證自己傳授的是符合人類道德規范的、促進人類文化發展的信息知識，而不是有害於人類文化發展的東西。例如：不應該傳播那些不科學、不正確的無稽之談的東西，不應該傳播計算機病毒，不傳播不利於學生身心健康的等。

二、深挖教材，利用教材上的知識點，向學生進行愛國主義教育和精神文明教育

通過信息技術，可以讓學生更廣泛、更生動地了解我們的國家、社會以及我們的生活和學習情況，使學生樹立為集體、國家、人類社會不懈奮斗的崇高理想。

1.利用教材上的相關知識進行愛國主義教育

信息技術教材中的計算機基礎知識一節介紹了我國的巨型計算機――銀河系列。我在講這一節時，讓學生明白我們國家在計算機領域中也有部分技術走在了世界的前列，是少數幾個能夠製造巨型計算機的國家，再將學生引向我國的部分尖端科學上，如“神舟五號、神舟六號”“神舟七號”載人飛船的成功、嫦娥一號衛星的成功發射，讓學生更加熱愛科學和熱愛祖國，更加努力學習。

2.通過正確引導，激勵學生努力學習

當學完一部分教材時，就讓學生仔細想想，看書中哪一部分涉及的軟硬體技術是由我們中國人自己開發的，結果沒有。教材中的全部內容幾乎都是一些國外的公司所開發的軟體等，而很多國產優秀軟體例如WPS卻沒有被寫進教材。因此，在我的教學計劃中，總有幾節課講解WPS和其他國產優秀軟體的操作。同時，以此鼓勵同學努力學習，讓學生相信總有一天中國會有信息技術領域里的核心技術。中國聯想收購IBM個人電腦業務―中國最大的電腦供應商聯想(Lenovo)宣布以17.5億美元的價格，收購美國國際商用機器(IBM)的個人電腦部門。這一交易是中國技術公司最大的一筆海外收購。這些說明我們國家在IT行業中的強大實力。

3.利用信息技術，深入宣傳我國各民族優秀的文化傳統，增強學生的民族意識

用多媒體技術，以形象、生動的方式介紹我國的優秀文化 故事 和悠久歷史，可以讓學生深入的了解我們國家悠久的歷史、豐富的民族文化及正確的道德行為;以形象的方式指出各種不道德的行為對國家、民族的危害，從而提高學生的道德情操和道德品質。

三、應該利用網路優勢，加強學生的德育管理

1.優化網路環境，加強德育管理

利用網路開展德育工作，具有傳統德育工作不可比擬的優勢。今天的學校德育與網路共處一個時空，時刻面臨著網路的沖擊與挑戰，學校圍牆也無法阻隔網路的滲透。當學生坐在電腦屏幕前，輕點滑鼠，往來於網路空間時，最終決定其道德言行的就是他們自己的道德選擇。面對網路的挑戰，學校應當從實際出發，修訂學校德育目標和計劃，使之反映網路道德的內容，有計劃地把網路教育作為日常德育的重要組成部分，普及網路道德知識，加強網路 安全教育 ，培養學生正確的道德價值觀、道德評判力以及道德自製力，使他們在光怪陸離的網路世界裡健康遨遊，免於成為迷途的羔羊。

2.利用網路優勢，拓展德育途徑

對待網路，學校要變堵為導，主動佔領網路陣地，要充分利用學校現有的網路設施，在課余時間對學生開放空閑網路教室，多為學生創造在學校上網的機會，這樣可以把學生從不適宜的上網環境中爭取過來。學生在校內自由上網，可以及時獲取大量的知識信息，老師也可以有效地監控學生的上網行為，實現對學生的道德教育。教師還可以充分利用網路的特點，最大限度地保證網路交流的自由、開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網路直接反映、直率表達。這樣，才有利於教師了解學生的真實思想，制定有針對性的教育對策，使學校德育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入情、入理、入腦、入心的德育績效。

3.在網路交流中加強網路道德

信息高速公路的開通，使知識的傳播速度更加快捷，但是也給尚沒有形成正確世界觀的青少年帶來了嚴重的負面影響，主要表現為：某些站點消極的思想和黃色圖片、黃色小說大肆傳播，不負責任的言論、言過其實的話語、聳人聽聞的“新聞”比比皆是，鋪天蓋地的電腦 廣告 使人昏頭轉向，形形色色的網路陷阱讓人防不勝防，電腦黑客技術的教唆極易產生高科技犯罪，網上聊天室內魚龍混雜，某些人語言下流，行為骯臟……這些都對青少年的思想品德產生巨大的危害，嚴重影響其健康成長。教師在教授 網路知識 的時候一定要注意提高學生對有害信息的識別能力、抗干擾能力和免疫力，注意提高中小學生的思想素質，增強其敏銳的鑒別力和政治責任感。教育學生遵守網路規則、網路道德，做遵紀守法的好網民。學校要重視和加強校園網路的管理與建設，加強對網路教室和電子閱覽室的管理，成立教師和學生兩支網管隊伍，對學生的網路活動進行引導、監控規范學生的上網行為。同時，還要提高教師的網路素養，充分發揮教師的作用。作為傳統教育的主要實施者，教師大多數具有較強的道德水準和較高的個人素質，在數量上與質量上都具備大規模實施青少年網路道德教育的條件。因此，提高教師的網路素養，充分發揮教師的指導作用，把自己和學生擺在平等的位置，引起更多的思想共鳴，可以最終使更多的老師成為學生生活中的良師、網路上的益友。

四、採用分組合作學習的教學模式，培養學生團結、合作的精神

在教學中，我把學生編成幾個小組，先給小組一個任務，讓他們共同學習，共同完成，只對小組進行評價，不對個人進行評價，從而培養了學生的集體榮譽感和 人際交往 能力，建立與別人合作共事、共同發展、尊重別人勞動的觀念。

五、結合我國相關的 法律知識 ，對學生加強法律和倫理意識的教育

在教學中，經常對學生進行有關信息技術法律知識的講座，如《刑法》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》等，讓學生認識到違反國家有關規定的行為是違法行為，國家將對其追究相應責任。還有，必須對學生進行正確的信息道德素質的培養，提高學生抵制不良信息、不道德信息的能力，學習《公民道德建設實施綱要》、《全國青少年網路文明公約》等，使學生能夠遵守信息應用人員的道德規范，不從事非法活動，不損害他人的利益，不隨意發布信息。

總之，小學信息技術道德教育又是一個新的課題。如何順應時代的要求，抓住歷史機遇，迎接未來挑戰，是每一個信息技術教育工作者必須思考的課題。

【參考文獻】

[1]陳潔.《新課程學習・上旬》，2013第4期(4)：160-161

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無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是我幫大家整理的小學數學教學中信息技術應用策略研究論文範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要：

在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環境，有助於改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優化課堂結構，培養學生信息化的數學素養，實現高效課堂的教學目標。

關鍵詞：

信息技術；小學數學課堂；

教育信息化的本質是信息技術與教育教學實踐深度融合。在新課改不斷改革的今天，運用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數學核心素養的必然要求。在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環境，有助於改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優化課堂結構，有利於提升課堂教學效果和教學質量，以及培養學生信息化的數學素養，最終實現高效課堂的教學目標。

一、合理運用微課嵌入，激發學生學習熱情

新課程理念指出：興趣是推動學生積極學習的巨大動力。微課具有短小精悍、圖文並茂、動靜結合、三維演示、人機交互等生動性特點，這些功能有效地激發了學生的學習興趣和熱情。在小學數學教學中，教師要藉助微課的生動性，引導學生進行自主學習。例如，在教學「分數的意義」一課時，教師通過微課生動、形象地講解分數是如何產生的，並以視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現在學生面前。微課的導入會給傳統教學注入一股活力，給學生帶來新鮮血液，激發學生的求知慾，為課堂教學插上了飛翔的翅膀。

二、合理運用移動終端，提高課堂教學實效

移動終端技術的運用，將教師從講台上解放下來，使手持平板電腦的他們可以走近學生，關注每一位學生的學習狀況，並及時進行指導。教師還可以隨時在平板電腦上操作和演示教學內容，通過對學生操作過程的抓拍、錄制視頻，及時捕捉學生在學習過程中出現的亮點及不足，及時發現教學過程中存在的問題。學生可以將自己做的'題目拍照上傳到大屏幕上與大家分享，增強了師生之間的互動性，樹立了學生的自信心。數學教學中運用平板電腦進行教學，最大的優點在於客觀題的檢測能及時得到反饋。教師可以適時監控所有學生的任務完成進度，對學生的完成情況一目瞭然。當學生做完任務提交後，系統會自動計算出全班的正確率。這樣，教師能夠及時調整教學設計和進度，節省了大量的教學時間，從而有效提高了課堂教學的實效性。[1]

三、合理運用互動式電子白板，增強學生學習主動性

在課堂教學改革不斷深化的今天，生本教學理念有效滲透到教學的每個環節中，並且已經成為了課堂的必需品。在生本教育的教學模式下，互動式電子白板起著極其重要的作用。在數學課堂教學過程中，有效地運用互動式電子白板的庫存功能，可以逐漸增強學生學習的主動性。如：在學習「條形統計圖」時，學生根據數據信息在白板上製作統計圖，既對知識的形成過程有了更深入的了解，又親身感受了統計圖的製作過程。教師巧妙地將電子白板與所學知識融合在一起，既降低了學生理解和教師教學的難度，又增進了學生與教師、學生與白板之間的互動，增強了學生學習的積極性。

四、合理運用信息技術，讓趣味生活融入數學課堂

數學來源於生活，又回歸於生活。學習數學的目的就是為了讓學生能運用所學的知識去解決生活中的問題。教師只有在課堂中藉助信息技術，為學生架起尋找與生活經驗聯結點的橋梁，才能使學生感受到富有情趣且貼近實際生活的數學知識。例如，在教學「分類」一課時，教師為了讓學生體驗到分類在生活中的必要性，在課前播放了小明進超市購物的情景。學生對亂擺亂放和分類擺放兩種不同場景的觀後感受，認識到分類的必要性，從而引發自己分類的慾望。此時，再出現需要分類的畫面，學生就會主動投入到學習活動中去，邊操作邊根據不同物品進行合理分類。學生真正體驗到數學無處不在，生活中處處有數學。[2]

五、合理運用信息技術，力求優化課堂結構

一節好課的關鍵在於整節課的教學結構是否合理，教學手段是否新穎。教師將多種教學手段有效應用在數學課堂中，不僅可以將復雜問題變得簡單化，抽象問題變得具體化，而且可以讓學生輕松突破本節課的重、難點，最終實現教學最優化。例如，在教學「體積和體積單位」一課時，教師可以充分利用信息技術輔助教學，讓學生在已學會知識的基礎上，進行小組討論、動手實踐、生生互相質疑、歸納總結。教師在教學中藉助信息技術手段，邊講解邊演示教學內容，並與學生操作相結合，將抽象變為具體，啟發並誘導學生主動思考，營造良好的自主學習氛圍。教師在講解1立方米的正方體大約能站幾個人時，可以設計這樣的教學活動：選取一個小組的學生，用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓學生進去親自體驗。在整個活動過程中，教師藉助信息技術的手段直觀、形象地顯示出主題，使學生有種身臨其境的感覺，為學生架起了一座由抽象思維到形象思維過渡的橋梁，使課堂教學達到最優化。

總之，信息技術的發展給數學課堂教學開辟了新的天地，注入了新鮮的活力與源泉。作為教師，在教學過程中，巧妙地將信息技術與數學課堂教學深度融合，適時、巧妙發揮其獨特作用，提供豐富的信息教育資源，拓寬學生的學習視野，形成主動探索、合作交流的學習氛圍。教師只有合理、正確地使用信息技術這一教學手段，才能打造理想、和諧的高效課堂。

參考文獻

[1]史曉艷.小學數學教學中信息技術應用策略研究[D].寧波:寧波大學,2013.

[2]張長利,張宏偉.信息技術與教育教學深度融合的教與學探析[J].繼續教育研究,2015(03):127-129.

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