技術路線都有什麼模式

1. 技術路線和主要創新點

選擇研究程度較低的三清山,從地球系統科學和殼幔相互作用的觀點出發,解密花崗岩「黑匣子」所儲存的地球演化信息,揭示「電子探針」所探視的深部過程和低溫年代學所揭示的山體隆升剝蝕規律,探討三清山花崗岩的地質地貌特點和形成機制。按照「研究區地質背景分析→野外考察和系統采樣→科學測試分析→室內總結研究區地質特徵→構建三清山成岩成山成景模式」的總體技術路線開展研究工作。

本專著的主要創新點有:

(1)地質遺跡的系統調查分類。結合申報世界地質公園的需要,系統調查了三清山地區具有重要科普意義和研究價值的重大地質事件的遺跡,並首次對地質遺跡進行了明確分類,這將為地質遺跡資料庫的建立提供支持,為地學旅遊資源的開發和保護提供科學依據。

(2)將花崗岩地貌研究與花崗岩岩石學、地球化學研究相結合。通過野外觀察、系統采樣、岩石手標本描述,顯微鏡鑒定和主微量元素分析等手段,分析了三清山花崗岩地質地貌之間的關聯,並與毗鄰的黃山山體進行對比,找到判斷三清山花崗岩形成構造環境的完整證據鏈。

(3)通過裂變徑跡年代學首次進行了三清山隆升剝蝕的定量研究。磷灰石的裂變徑跡年代學定量反演了新構造運動期間三清山在獨特的「隆上隆」構造背景下快速隆升的特點。分析表明,裂變徑跡數據對三清山、黃山的地貌發育不同階段和三清山所處的獨特「隆上隆」構造環境有重要約束意義。

(4)建立三清山成岩→成山→成景模式和花崗岩地貌分類方案。在世界范圍內的花崗岩地貌景觀進行對比的基礎上,按經典代表性模式建立了代表不同氣候區的八種類型。研究表明,三清山尖峰陡坡式花崗岩地貌的形成是多因素耦合的結果,並構建了「三清山式」成岩→成山→成景模型。

2. 項目研究的技術路線

0.3.1研究方法

1)強調多學科綜合研究。基於水、土資源可持續利用的思想和觀點，利用系統分析的理論和方法，把地表水和地下水資源與土地資源、生態環境作為一個有機整體，綜合考慮上、下游之間水、水土資源開發利用與經濟發展和環境保護之間的關系，開展地學、水文學及水資源、農學、生態學、環境科學及社會學等多學科的研究。

2)注重應用先進的勘查與研究手段，如3S技術、同位素技術、計算機模擬技術等，提高野外工作效率和精度，增強綜合分析問題的能力，實現資料處理的自動化和成果的數字化，達到節省經費、提高科學研究水平的目的。

3)引進與開發並重，開展必要的國際合作研究。與瑞士蘇黎世理工大學和荷蘭國際基礎工程、水利與環境工程學院合作開展中國西部水資源可持續開發與管理，引進水資源可持續管理模擬計算軟體、衛星遙感數據估算蒸發量軟體和區域地下水地理信息系統軟體等。

4)為更好地服務於社會經濟的發展，強調科技人員與地方政府部門的密切配合和協作，充分重視科技成果的可實現性和可操作性，使政府和公眾容易理解和接受。

0.3.2技術路線

本項目立足於內流盆地水土資源、經濟社會與生態這一復雜系統實體，以水循環與水資源可持續利用為主線展開研究，兼顧考慮其他要素。為實現研究目標，將該項目分解為以下5個課題:①西北內流盆地區域地下水資源地理信息系統研究;②水資源系統分析與宏觀調控方案研究;③水資源特徵及其規劃模型研究;④內流盆地地表水與地下水聯合調控模擬與預測模型研究;⑤內流盆地水、土資源利用與生態協調發展模式研究。這5個課題中，以水資源系統分析與宏觀調控方案研究為切入點，以區域地下水資源地理信息系統為資料基礎，以水資源規劃和地表水與地下水聯合調控模擬與預測聯合模型為技術手段，綜合考慮經濟社會發展和生態環境保護需要，利用內流盆地河流－含水層系統的特點，遵循地表水、地下水轉化規律，建立流域平原區水資源動態規劃模型，提出從現狀水資源利用狀態向可持續管理狀態過度的水資源調控和優化利用初步方案;進而建立流域平原區地表水和地下水耦合數值模型，以近30年來水資源開發利用情況和地下水動力場的變化過程作為模型校正依據，模擬預測不同水資源開發利用方案下地下水系統的變化趨勢;通過不同方案的技術經濟可行性和社會認同程度的論證，提出水、土資源合理開發與高效利用的模式。

項目總的技術路線見圖0.1，水資源調控、規劃與模擬預測聯合模型框圖見圖0.2。

圖0.1 項目總的技術路線框圖

圖0.2 水資源調控、規劃與模擬預測聯合模型框圖

3. 論文技術路線圖用什麼做

論文寫作中必不可少的一塊內容即是論文技術路線圖的製作，雖然有專門的制圖工具，但大部分研究人員還是習慣於採用word來製作，下面做簡要說明！

開啟分步閱讀模式
工具材料：
word

操作方法
01
1明確研究內容。製作技術路線圖之前首先要明確論文的寫作內容，擬定研究邏輯，使得最終製作的技術路線圖清晰明了，給閱讀者一目瞭然的感覺！

02
2.新建繪圖畫布。新建繪圖畫布的原因是可以固定製作技術路線圖的區域，便於後續的復制、粘貼、修改等操作和格式的編排。如果簡單的直接在文本編輯中製作，則在操作時會很麻煩！新建繪圖畫布在插入-形狀-新建繪圖畫布中。

03
3.插入文本框。在繪圖畫布中，順次插入文本框，其中文本框的形狀可以自選，一般採用長方形等比較正統的圖形，看起來大方美觀，切忌花里胡哨！文本框插入後，點擊滑鼠右鍵編輯文字，輸入需要的章節內容。

04
4.插入鏈接箭頭。為了使得最終的技術路線圖更有邏輯性，一般採用帶箭頭的連接符來串聯各個文本框，以表明文章的一個邏輯思路與寫作框架。部分章節可能還包括多個核心內容，也可以用多樣化的連接符來說明其中的相互關系。

05
5.調整整體格式。作為論文中的技術路線圖，肯定要達到一定的美觀的要求。因此，在製作完初步技術路線圖後，還需要進一步調整整體格式，如文本框的大小、字體大小格式等等。細節決定成敗，不可忽視最後的工作。

4. 研究技術路線

本書研究工作遵循了圖1-1的技術路線，其要點如下：

（1）首先，在收集前人研究成果的基礎上，利用已有的實際資料，對岩溶致塌現象進行科學的抽象，並對其發育的地質條件（包括岩溶蓋層及岩溶介質）進行概念化處理，歸納出相應的塌陷類型。

（2）進一步針對特定的岩溶致塌地質和力學環境條件，歸納和總結了致塌過程中各種力學條件的相互作用和疊加組合機理，提出了相應的力學耦合模式。根據概化模型的研究和力學耦合模式的分析，提出了岩溶致塌機制。

圖1-1 岩溶塌陷機理及其預測評價研究技術路線

（3）在上述研究基礎上，重點探討了幾種典型地質和環境條件，岩溶致塌的機理和地質力學過程，其中包括典型靜荷載下土洞的穩定性問題，水位波動的力學效應及其致塌機理，鐵路列車振動波型特徵及其致塌的力學效應等。研究過程中，開展有關水位波動效應和列車振動效應的室內和現場測試研究；並引進和採用先進的三維數值模擬技術（FLAC^3D），對岩溶塌陷環境和發生過程的計算機模擬模擬。通過模擬，一方面驗證了典型環境下的塌陷機理與模式，另一方面，計算機模擬獲得大量岩溶塌陷過程的內部過程信息，從而深化了對機理的認識。

（4）針對目前岩溶塌陷評價預測的困難性，本研究工作將機理的研究與岩溶塌陷的評價預測緊密結合，從機理研究的角度探討岩溶評價和預測的基本途徑。重點研究以下幾種特定環境和條件下的塌陷評價與預測問題：土洞塌陷的地下水入滲效應評價；地下水下降過程中的氣壓附加力效應及其致塌過程；地下水位上升過程中的「氣爆」效應及安全厚度評價；列車振動的附加應力效應及安全厚度評價等。

5. 什麼叫技術路線

技術路線是指申請者對要達到研究目標准備採取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題的方法等在內的研究途徑，應盡可能詳盡，每一步驟的關鍵點要闡述清楚並具有可操作性。

技術路線一般是指研究的准備，啟動，進行，再重復，取得成果的過程。多見於理工科和軟科學。

技術路線圖是指應用簡潔的圖形、表格、文字等形式描述技術變化的步驟或技術相關環節之間的邏輯關系。它能夠幫助使用者明確該領域的發展方向和實現目標所需的關鍵技術，理清產品和技術之間的關系。它包括最終的結果和制定的過程。技術路線圖具有高度概括、高度綜合和前瞻性的基本特徵。

技術路線圖的橫坐標是時間，縱坐標是資源、研發項目、技術、產品和市場。適用於企業產品研發、產業發展規劃和區域或國家戰略規劃

6. 畢業論文的研究方法及技術路線怎麼寫

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
1、研究什麼？——怎樣確定研究課題
一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。
教育科研課題主要來源於兩大方面：
A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。
教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展）。
B．理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？
B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？
D．要研究的問題所應具備的條件分析。
E．課題研究的策略和步驟如何？
F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

3、教育課題研究的基本方法有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.1 觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
3.1.1 作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
3.1.2 確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。
3.1.3 確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

3.1.4 制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
3.1.5 策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間．

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。
3.1.6 規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。
3.1.7 逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。
3.2 調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。
3.3 測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
3.5 經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）
二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
四、要善於進行理論分析
3.6 文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
3.7 個案研究法：
個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。
個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。
3.8 案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

7. 開題報告中的研究方法及技術路線指的什麼

研究方法：（就是論文使用到的研究方法）。

技術路線：（就是論文寫作的具體步驟和思路）。

本科論文主要是：案例型論文、實證型論文。因此研究方法總的就可以分別是案例研究法、實證研究法。

而在這個大的研究方法下面，還可以細分增加：（文獻研究法、對比研究法、定性研究法、定量研究法等）。學術論文的研究方法至少有15種以上，但普遍用到的就是這幾種。

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。

開題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然後由他們對科研課題進行評議。亦可採用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批准這一選題。開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面 。由於開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。

開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既避免遺漏；又便於評審者一目瞭然，把握要點。

開題報告的內容一般包括：題目、理論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)、課題負責人、起止時間、報告提綱等。

8. 技術路線

以層次分析思想為主線，將高分辨層序地層學原理、沉積相精細分析、儲層非均質性分析及流動單元納為一體，由大到小、由粗到細分層次解剖儲層的非均質體系，最終建立儲層流動單元模型（圖1-13）。

圖1-13 河流相儲層流動單元的研究方法與技術路線流程圖

具體技術路線為：

1）高解析度地震層序地層學研究：利用貫穿研究區的高解析度的地震剖面及VSP資料在整套地層中進行構造層序解釋，確定盆地三級層序地層界限，通過井-震對比，建立地震-地質模型及地震層序地層格架。

2）露頭高解析度層序地層學研究：在沉積露頭區，以地層接觸關系、岩性與顏色變化、古土壤、河流侵蝕作用、岩相的垂向變化以及堆砌樣式等標志准確識別不同級次的基準面旋迴界面與成因單元，並將露頭層序分析成果應用到岩心層序界面和地震層序界面的識別。

3）岩心高解析度地震層序地層學研究：通過對岩心反復系統的觀察描述，全面收集各種沉積相標志，確定沉積間斷、沖刷面、各種接觸關系、沉積事件、沉積環境、水體深度、介質能量大小、沉積速率、相序類型及沉積旋迴類型的轉換面，結合樣品室內鑒定測試資料，綜合分析確定層序界面、劃分不同級次的地層層序，並通過岩-電層序對比（在對關鍵取心井建立四性（岩性、物性、含油性、電性）關系的前提下進行）建立取心段的不同類型的層序分界和相轉換面及短期、中期基準面旋迴層序測井響應模型；同時，通過岩心層序剖面與VSP資料標定地震剖面，建立井-震對比模型。

4）測井高解析度層序地層學研究：通過岩-電層序模型的測井曲線特徵，選擇以自然伽馬為主，電阻率、自然電位和時差為輔的測井系列，根據測井曲線與岩心關系建立模型，然後將此模型運用到非取心段測井曲線的層序界面識別（測井曲線的突變接觸界面），在對各單井組合測井曲線進行綜合分析、比較的基礎上進行層序劃分和岩相解釋。

5）建立等時地層格架：以單井剖面上相序、相組合及不同級次基準面旋迴劃分結果，建立不同級次高解析度時間地層對比格架。

6）沉積相精細分析：以單井沉積微相分析為主要手段，利用高解析度時間序列及相控等時原理，在等時地層格架內研究相對應的沉積相演化序列，結合井間沉積微相對比和地震特殊處理資料（物性與含氣性的地震響應模型），確定儲集層沉積相類型、疊置樣式、規模及展布方向。

7）儲層非均質性分析：通過中短期旋迴內儲層的宏觀、中觀和微觀非均質性分析，從儲層的岩性組成、垂向連通性與夾層分布、橫向連續性、產能、裂縫發育程度、碎屑成分、孔隙類型、孔隙結構、成岩作用等方面全面深入地分析儲層的非均質性特徵及其對儲層的物性和產能的影響。

8）儲層流動單元研究：從基準面旋迴與流動單元的層次性分析入手，選取合理參數，並在此基礎上開展單井成因砂體級的中小尺度流動單元的識別與評價，分析各短期旋迴內流動單元的垂向疊置樣式與側向分割特徵，探討基準面旋迴與流動單元的關系，並結合岩石物理相主要短期旋迴流動單元的平面分布特徵分析。

在技術路線的執行過程中應做到以下幾點：

1）「點、線、面、體、時」的循序漸進和有機結合：①利用取心井岩心觀察、岩相、室內實驗分析、粒度、岩礦、古生物、測井和錄井等資料，進行單井層序地層和沉積微相研究（「點」）；②建立井-震剖面、鑽井層序對比和沉積微相剖面及地震反演剖面（「線」）；③結合砂泥百分比圖、砂岩等厚圖、砂岩粒度等值線圖、重礦物分布圖編制沉積相平面分布圖（「面」）；④建立三維沉積模式圖（「體」）；⑤在低級次高精度等時格架內，開展沉積體對比（「時」）。

2）模型對比：以取心井為基礎建立的地質模型，是最為可靠的。根據測井曲線與岩心關系建立取心段不同類型的層序分界和相轉換面及短期、中期基準面旋迴層序測井響應模型，為非取心段提供可供對比的層序地層與沉積相模型。

3）宏觀與微觀、常規化驗與現代測試技術相結合：岩心可提供最直觀、最可靠的層序地層與相標志，因此要對岩心進行仔細的觀察、描述、取樣、照相、錄像；同時在室內利用多功能顯微鏡，研究其微觀標志，做到宏觀與微觀相結合，得出合乎客觀實際的結論。

4）地質與地球物理相結合：以鑽井和測井資料為基礎，開展地震反演，是井間儲層和含氣性預測的重要工具。

9. 開題報告技術路線怎麼寫

（一）研究方法

採用調查研究法、行動研究法、比較研究法、案例研究法、經驗總結法和文獻研究法。

1、調查搜集國內外非暴力溝通培訓專家的相關資料，攝制相關資料。

2、用行動研究法對非暴力溝通的文化內涵理論與方案進行探索、實踐，經歷調查——計劃——行動——總結——反思五個階段。

3、進行暴力與非暴力溝通的比較研究，吸收古今中外非暴力溝通應用的經驗，促進非暴力溝通研究的深入。

4、根據中學班主任非暴力溝通實際案例，研究中學班主任非暴力溝通的規律，總結經驗，共同探討。

5、查閱相關中學班主任語言暴力和非暴力溝通研究文獻、論著、報告、經驗總結、統計資料等，給中學班主任語言暴力消減研究提供借鑒。

（二）技術路線

技術路線：前期調研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——構建模式——形成報告——推廣應用。

(9)技術路線都有什麼模式擴展閱讀

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面 。由於開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既避免遺漏；又便於評審者一目瞭然，把握要點。

開題報告的內容一般包括：題目、理論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)、課題負責人、起止時間、報告提綱等。

10. 課題的技術路線和實施步驟怎麼寫

（一）研究思路

本課題研究有目的、有計劃嚴格按照「調查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結——申請結題」的程序進行。

1、先對中學班主任溝通現狀作全面了解，明確研究的內容、方法和步驟；再組織本課題組教師學習課題研究的內容、任務和具體的操作研究步驟。

2、通過一系列的應用研究活動，了解非暴力溝通的發展歷史與特徵，建立起中學班主任語言暴力消減路徑體系，依託長沙市德育名師工作室及相關課題實驗研究中學班主任專業交流平台，完成中學班主任非暴力溝通評價體系，以此推動非暴力溝通的應用與發展。

（二）研究方法

採用調查研究法、行動研究法、比較研究法、案例研究法、經驗總結法和文獻研究法。

1、調查搜集國內外非暴力溝通培訓專家的相關資料，攝制相關資料。

2、用行動研究法對非暴力溝通的文化內涵理論與方案進行探索、實踐，經歷調查——計劃——行動——總結——反思五個階段。

3、進行暴力與非暴力溝通的比較研究，吸收古今中外非暴力溝通應用的經驗，促進非暴力溝通研究的深入。

4、根據中學班主任非暴力溝通實際案例，研究中學班主任非暴力溝通的規律，總結經驗，共同探討。

5、查閱相關中學班主任語言暴力和非暴力溝通研究文獻、論著、報告、經驗總結、統計資料等，給中學班主任語言暴力消減研究提供借鑒。

（三）技術路線

技術路線：前期調研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——構建模式——形成報告——推廣應用

（四）實施步驟

第一階段

1、制定《中學班主任語言暴力消減路徑研究》課題實施方案，邀請專家，召開課題開題論證會，聽取專家和課題組教師對中學班主任語言暴力消減路徑研究方案的意見。

2、開展中學班主任語言暴力消減路徑應用研究，完善中學班主任語言暴力消減目標、內容、流程、模式及其評價相關研究工作。

第二階段

1、組織課題組教師，編訂《中學班主任語言暴力消減路徑體系》。

2、中學班主任語言暴力消減規律與特點相關論文成果推出

3、參照《中學心理健康教育綱要》《中學教師專業標准》等法規政策文件，初步建立中學班主任非暴力溝通評價體系。

第三階段

1、中學班主任語言暴力消減路徑研究的課例、案例與相關中國化、本土化理論研究，推出經典課例。

2、推出《中學班主任語言暴力消減路徑》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的准備。整理收集老師的論文案例及學生非暴力溝通學習體會或比賽獲獎情況，並進行分析、總結。

3、編撰《中學班主任語言暴力消減路徑論文集》。

4、撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。