❶ 利用「消退」技術糾正學生的不良行為|消退是減少不良行為
行為主義者華生曾經有一個經典之談：「給我一打健康和天資完善的嬰兒，並在我自己設置的特定環境中教育他們，那我可以保證：任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好趨向、能力、天資和他們祖先的種族如何，都可以把他訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、商界首領，乃至乞丐和盜賊。」這種極端的環境決定論現在受到了很多批評，但行為主義心理學的一些理論用於矯正學生的不良行為還是切實可行的。消退即是其中的一種基本技術。
【消退的定義】消退是指從原本受到強化的反應中，將強化結果（強化物）完全撤離。強化物是在行為形成中，用來增加行為反應概率的。如一隻小狗，我們叫它過來,給它吃東西。食品是強化物，這個過程是強化。幾次強化後，只要叫它的名字，它就會過來。這種技術是建立在行為主義的基本假設之上的，即問題行為是習得的，行為與環境有特殊關系。在日常教育情境中，我們常常可以看到行為主義者所說的行為習得：
例1，學生上課回答問題，得到了教師的表揚，則這個學生以後會更願意舉手回答問題。
例2，學生上課時，覺得無聊，想逃避學習，就與同學講話或者做小動作，教師發現了，罰他到教室外站著，結果，這個學生以後上課時更不願意聽講，更不守紀律。
我們知道學生的這些行為習得是由教師的強化形成的，對於例1中學生的良好行為，教師使用強化，使之得以維持，對於例2中學生的不良行為，教師則可以採用消退來處理。
【把握原則】使用消退，首先必須了解行為的成因，找到維持行為的強化物。在學生的人際關系中，教師佔有重要地位，因此，教師的關注往往成為他們行為的強化物。初中階段，教師在學生的社會交往中依然佔有重要地位，他們渴望得到教師的關注，但同伴關系也日益受到重視。上課時學生的違紀行為可能有多種原因，受到多個結果的強化，要消退這些違紀行為，教師就要了解學生行為的所有強化物。
【典型案例】有一個學生小曾，上課時總講話，一節課中只能安靜10多分鍾。各科教師都對他的這種行為提出了批評，但他並不覺得做錯了，還跟教師笑嘻嘻地解釋，教師批評完了，他又與同學講話。經了解，該生上初中後，父母外出打工，他跟著奶奶生活。在家裡他與奶奶之間沒有多少交流，缺少父母的關懷，學習成績又不好，無法以優異成績來吸引教師的關注。於是他就用上課講話這種方式來引起教師的注意。同時，他認為上課講話既可以與同學溝通，又可以逃避學習，於是，教師的批評及批評帶來的注意反而強化了他上課講話的行為。
【糾正步驟1】使用消退改變學生的不良行為時，要與其他強化者一致地撤離強化物。初中階段，學生有多門課程，與學生接觸的有多個教師，還有許多同伴，各種團體。要矯正學生的不良行為，往往要與教師、同伴和團體協商，然後一致地撤離強化物才行。
【具體操作1】班主任決定對小曾進行行為矯正，並把各科教師召集在一起，跟他們解釋強化的步驟，大家達成一致，如果他上課講話，不理會他；當他表現好，可以讓他回答問題，讓他就一些有爭議的問題與同學討論。同時將他與好朋友的座位隔開，規定上課時他周圍的學生不要和小曾講話，如果他們遵守約定，給予表揚；如果有人上課與小曾講話，採取一些懲罰措施，如下午放學推遲5~10分鍾等；沒有人與他講話，全班可以得到去外活動的獎勵。
【糾正步驟2】在使用消退過程中，教師一定要有長期的計劃，並結合強化等手段。因為學生的不良行為形成後，教師使用消退來矯正，當撤離強化物時，學生的違紀行為不會一下子停止，在剛開始實施時，往往會表現出更多不良行為，出現消退爆發的現象。例如，小孩由於父母抱的強化，不抱就哭，在實行消退時，小孩哭時，如果父母不抱，會發現小孩比任何時候都哭得厲害。如果父母依然沒有抱他，小孩哭幾次就會停止，但如果看孩子可憐，父母停止消退，可能以後小孩還會在不抱時哭鬧，而且會哭得更凶。
【具體操作2】開始時，在上課過程中，小曾努力與同學打招呼，與教師搭話，但師生一致不理會他。如果小曾上課有講話行為，放學後要幫助同學打掃教室，如果小曾上課沒有講話，教師對他進行表揚，下課時與他交談等。兩個月後，小曾上課講話的行為只偶爾發生，師生關系也得到了改善，小曾也表現得很有禮貌，樂於從事一些教師布置的任務，成績也提高了。兩年後，他以班上前幾名的成績考入高中。
當然教師能控制的強化物與維持學生行為的強化物有時不止一種，有些強化物可以控制。如，學生上課遵守紀律，可以給予表揚或發給一定的獎品。但有些強化物卻難以控制。如，有些初中生受同伴的影響學習吸煙，以後逐漸成癮。這種行為主要受到同伴和自我感覺的強化，教師與學生交往時間有限，無法控制他們與同伴的交往，同伴的強化無法完全撤離，學生自身的強化也難以消除。這些不能控制強化物的行為只能靠其他方法來矯正了。
最後，要注意不要將消退等同於「對學生違紀不理睬」。消退是將行為的強化物永久地撤除。只有教師對學生的關注是學生上課吵鬧的強化物，且在實行消退時，無礙學生的安全與其他學生的學習，才可採取對學生違反紀律時不關注，遵守紀律給予表揚或參與討論等消退方法。教師要根據不同的強化物，採取相應的消退程序，才可讓學生減少違紀行為，使他們養成良好的行為習慣。
（作者單位：貴州省安順學院）
❷ *5.以下哪一項是標准消退法錯誤的操作A.建立固定的就寢時間和就寢程序,把孩子
標准消退法常被用於治療多種行為問題，包括恐懼、焦慮、抑鬱以及各種形式的攻擊性或破壞性行為。
在標准消退法中，錯誤的操作通常包括以下情況：
1. 缺乏系統性和持續性：如果沒有持續、系統地實施消退法，就很難觀察到期望的效果。這種錯誤可能會導致效果不如預期或者完全無效。
2. 對環境缺乏控制：如果無法控制或了解孩子所處的環境，那麼實施消退法就可能會變得非常困難。例如，如果孩子的父母或照料者在實施消退法的過程中無法控制環境，那麼就可能會影響消退法的實施效果。
3. 缺乏適當的支持：如果只是簡單地讓孩子獨自面對問題，而沒有提供適當的支持，那麼消退法就可能會失敗。例如，如果孩子在面對恐懼或焦慮時沒有得到足夠的支持，那麼他們可能會感到無助和孤獨，從而影響消退法的實施效果。
4. 對孩子的需求缺乏理解：如果無法理解孩子的需求和感受，那麼實施消退法就可能會變得非常困難。例如，如果孩子的父母或照料者無法理解孩子的感受，那麼就可能會無法有效地幫助他們處理這些情緒和行為問題。
5. 過度使用懲罰措施：如果父母或照料者在實施消退法的過程中過度使用懲罰措施，那麼就可能會讓孩子感到被否定和被羞辱，從而影響消退法的實施效果。
因此，對於標准消退法錯誤的操作，應該建立固定的就寢時間和就寢程序，把孩子放在床上，然後離開房間並關燈。這是正確的操作方法。
❸ 家長對自閉症孩子使用消退法的技術要點與注意事項！
行為矯正的三種主要方法涉及強化、消退和懲罰。消退法適用於減少或消除不良行為。此方法的要點在於，當兒童在特定環境下做出不良行為後，如果外界環境不予理睬，則此行為在類似情景下的可能性會減少。
使用消退法時，需注意以下幾點：
首先，消退的目標行為必須是不良的，並且是過去不當強化所形成的行為。在現實生活中，常見家長錯誤使用正強化的現象，即用正強化培養不良行為。例如，孩子在商場因未得到玩具而哭鬧，父母抱起安撫，這種安撫就是不當強化，可能導致孩子在類似情境下繼續以哭鬧表達不滿。
其次，實施消退程序時，所有與兒童互動或參與矯正的人應統一態度。否則，不良行為可能無法得到有效改善。
第三，在消退過程中，不良行為可能會加劇，孩子表現變得更差。這種現象稱為行為消失爆發，參與者需有心理准備，堅持實施不妥協。
最後，與正強化結合使用消退法，同時關注並表揚良好行為。這樣做有助於平衡行為調整過程，鼓勵積極行為的發展。
通過遵循上述技術要點和注意事項，家長和教育者可以更有效地利用消退法幫助自閉症孩子減少不良行為，促進其健康的發展。