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課堂程序包括什麼

發布時間:2023-10-22 10:52:06

⑴ 小學體育課課堂教學設計的程序有哪些

課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材准備等因素。設計指導思想:體育課堂主要以教育教學為核心,牢固樹立健康第一的指導思想,以新理念用運到課堂為目標,系統地利用教學中的動態因素給學生充分發揮自主的活動機會,在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態度方面都得到積極的發展。同時構建和諧、平等的師生關系,創設寬松愉悅的課堂氛圍,給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平台,真正成為學習的主體。
一、教學目標
教學目標是指學生通過教學活動後要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深人,應該說當前的課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。在五大學習目標中,既要考慮面,又要有所側重,並注意相互滲透。
其一:教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點輟。表現在:一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向、調節和評價大多以認知目標為依據,學有餘力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特徵之一,培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對於創新意識、創新思維、創新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,得到知識不難,人們常常可以直接應用前人創造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創造,難得的是好的創意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。體育教學要使學生改變要我學為我要學,要會學,樂學。培養運動興趣,樹立終身體育意思。
其二:教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統一標准設走的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特徵,學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,並針對這種差異因人定標,因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的,但制定分層的教學目標則是可行的。也就是說,體育教學目標要讓學生體驗成功的喜悅,使得學生在身心二方面都得到教育和提高。
二、教學重點和難點的確定
教學重點:是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點:是難於理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由於學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了。教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念並沒有真正地轉變。
目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。
三、教學策略
教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。多年來,廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創新,不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現了素質教育以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習的素質教育特徵的。但由於教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響,或者是由於缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如,自學輔導法不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現成的答案。由於學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監控和調節,依據教師制定的學習目標、教師的評價指標和准則來

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