程序教學的論理依據是什麼意思

Ⅰ 程序教學原則是什麼

1、積極反應原則

一個程序教學過程，必須使學生始終處於一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應，然後給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，並促使學習者作進一步反應。

2、小步子原則

程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為後一步的學習作鋪墊，後一步學習在前一步學習後進行。由於兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，並建立起自信。

3、即時反饋原則

程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學生對第一步能做出正確的反應，便可立即呈示第二步，這種呈示本身便是一種反饋：告訴學生，你已經掌握了第一步，可以展開第二步的學習了。

4、自定步調原則

程序教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統教學在課堂傳授中一般以「中等」水平的學習者為參照點的教學法不同，傳統教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。

介紹：

程序教學，是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。程序教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程序教學貢獻最大的當屬行為主義心理學家F·斯金納是美國著名的教育心理學家，然而他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式。

其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等，其程序教學模式可分經典型直線式程序、優越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實施程序教學必須藉助於程序式的教材或者進行機器教學。

Ⅱ 程序教學法的原理簡介

程序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納。斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用於學生的學習過程，認為學習過程是作用於學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯結的形成過程。其基本圖式是：刺激——反應——強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯結而成。
程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特製的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題後立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就採取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：
解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認

Ⅲ 程序教學的主要依據是哪些原則

斯金納的程序教學理論要求遵循以下幾個原則：
一、積極反應原則。就是要及時強化鞏固學生的學習反應，使學生始終處於一種積極學習的狀態，只有學生積極地接受教材，才能推動他參與進一步的學習活動，真正地掌握知識。
二、小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現給學生，任何兩個小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學生容易感受到成功並自我強化，建立起學習的信心。
三、即時反饋原則。即要讓學生在學習行為之後立刻知道行為的結果評價，從而保持行為，保持信心。
四、自定步調原則。這是相對於傳統課堂教學的弊病而言的，允許學生自行決定學習的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學生以思考的時間，學習容易成功。
按照這些原則，斯金納設計了自己的程序教學模式，教材被分成許多小的學習單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學習單元都由「解釋――問題（提問）――解答――確認」幾個環節組成並循環往復。

程序教學是個別化教雀坦高學的典型代表。所謂程序教學，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。20世紀60年代早期，程序教學運動像一股旋風席捲了美國教頃尺育界。其創始者通常被認為是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。F·斯金納是美國著名的教育心理學家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式，曾給20世紀50年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。
為了減輕教師勞動，提高教學效信碰率，斯金納還發展了一套教學機器。這是一種台式機械裝置，將所教科目的具體內容編制在紙帶上，由淺入深地編成系列，通過一個特定的窗口逐個呈現，答案也由機器控制。如果學生獨立操作教學機器，也可以實現「自定步調」。這個簡陋的教學機器，從某種意義上講，成為今天計算機輔助教學的先聲，斯金納本人也因此被稱為教學機器之父。

Ⅳ 程序教學法原則

程序教學法，在美國教育界影響深遠。這個教學法有幾個基本原則：

第一：小步子原則

小步子實際上就是我在「橡皮筋理論」里提到的循序漸進。通過循序漸進的學習，每個學習單位的內容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學習積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。

第二：積極反應原則

我在前面提到了「聽課」為何是低效的。這種低效，除了「魚牛」的因素外，還有一個因素就是，老師為了課程進度，忽視與學生的互動，往往自顧自的講授，許多問題都是老師自問自答的假提問，學生很少有回答問題的機會。這會讓孩子們的學習積極性很受傷。

第三，即時強化原則

電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務，立刻就會有相應的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。

如果在學習的過程中不斷得到食物，不僅當時學習的興致高，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項學習，就像老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。

按照腦科學家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。

第四：自定步調原則

這也涉及到了我在橡皮筋理論里提到的量體裁衣，循序漸進。

第五：低錯誤率原則

斯金納認為，錯誤的行為往往導致懲罰，而懲罰對於學習新知識，新技能幫助不大。我們看看上文的例子就清楚了，第一個老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學習積極性，實際上也沒法讓孩子學到正確的東西。而第二個老師所言：「讓孩子記住對的，比指出孩子哪裡錯了更重要。」這的確是深諳教育之道的說法。孩子又學到了正確的東西，又維持了學習的興趣，一舉兩得。

怎樣避免錯誤連連？實際上還是要把握好最近發展區的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤連連。學習效果會大打折扣。

以上就是斯金納程序教學法的五個原則。這里要提醒大家的是，這里所說的多鼓勵少批評可能更適合於這種技能和簡單知識的學習。