程序教學理論怎麼應用

㈠ 程序教學三原則在當今具有哪些現實意義

（一）直觀性原則
定義：指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。
一般地說，直觀的具體手段有以下三種。
1．實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，直接將對象呈現在學生面前，在學習兒童生活中比較生疏的內容時，實物直觀能夠最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。
2．模像直觀。模像直觀是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由於受到實際條件的限制而無法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特別是現代技術在教育領域的應用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結構，都能夠藉助某種技術手段達到直觀的效果。
3．語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、藉助學生已有的知識經驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果。與前兩種直觀相比，語言直觀可以最大限度地擺脫時間、空間、物質條件的限制，是最為便利和最為經濟的。語言直觀的運用效果主要取決於教師本人的素質和修養。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對於教師有以下基本要求。
1．恰當地選擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，學生年齡特徵不同，所需要的直觀手段也不同。
2．直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內容對於學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。
3．在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給予學生的是感性經驗，而教學的根本任務在於讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象和本質及原因和結果等。
（二）啟發性原則
定義：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

㈡ 程序教學定義

程序教學，是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。程序教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程序教學貢獻最大的當屬行為主義心理學家F·斯金納是美國著名的教育心理學家，然而他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式。其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等，其程序教學模式可分經典型直線式程序、優越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實施程序教學必須藉助於程序式的教材或者進行機器教學。

㈢ 程序教學法的原理簡介

程序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納。斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用於學生的學習過程，認為學習過程是作用於學習者的刺激和學習者對它作出的反應之間的聯結的形成過程。其基本圖式是：刺激——反應——強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為聯結而成。
程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特製的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題後立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就採取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：
解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認

㈣ 程序教學法原則

程序教學法，在美國教育界影響深遠。這個教學法有幾個基本原則：

第一：小步子原則

小步子實際上就是我在「橡皮筋理論」里提到的循序漸進。通過循序漸進的學習，每個學習單位的內容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學習積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。

第二：積極反應原則

我在前面提到了「聽課」為何是低效的。這種低效，除了「魚牛」的因素外，還有一個因素就是，老師為了課程進度，忽視與學生的互動，往往自顧自的講授，許多問題都是老師自問自答的假提問，學生很少有回答問題的機會。這會讓孩子們的學習積極性很受傷。

第三，即時強化原則

電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務，立刻就會有相應的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。

如果在學習的過程中不斷得到食物，不僅當時學習的興致高，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項學習，就像老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。

按照腦科學家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。

第四：自定步調原則

這也涉及到了我在橡皮筋理論里提到的量體裁衣，循序漸進。

第五：低錯誤率原則

斯金納認為，錯誤的行為往往導致懲罰，而懲罰對於學習新知識，新技能幫助不大。我們看看上文的例子就清楚了，第一個老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學習積極性，實際上也沒法讓孩子學到正確的東西。而第二個老師所言：「讓孩子記住對的，比指出孩子哪裡錯了更重要。」這的確是深諳教育之道的說法。孩子又學到了正確的東西，又維持了學習的興趣，一舉兩得。

怎樣避免錯誤連連？實際上還是要把握好最近發展區的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤連連。學習效果會大打折扣。

以上就是斯金納程序教學法的五個原則。這里要提醒大家的是，這里所說的多鼓勵少批評可能更適合於這種技能和簡單知識的學習。