程序教學為什麼會衰退

㈠ 程序教學的論理依據是什麼

行為主義~~~
遵循的是《新行為主義學習理論》或《行為主義發展理論》
他（斯金納）反對認知心理，不利於創造思維能力的培養。
所以，程序教學只作為教學的輔助手段。

㈡ 程序教學的優點

現在的學校教育依然採取傳統教學法，即凱烙夫教學法，也稱五步教學法，源自50—60年代蘇聯，凱烙夫教學法重視整體教學，忽視個性教學，教學實施過程採用五步教學：組織教學→復習舊知識→講授新課→鞏固新課內容→布置作業不足之處：①針對性不強，一刀切;②知識點不統一，按45分鍾教學;③訓練內容不恰當，課程多，新舊知識銜接不好;④教學過程脫節：布置家庭作業至少要等到第二天或第叄天才能得到解決，反饋慢;程序教學則是：①叄小時一節課，以知識點為中心，完成知識點授課後，當場進行配題訓練、講評、測試並確保過關，如沒有過關將繼續學習本知識點直到過關為止才進行下一個知識點的教學;②教學體系：依據學生的個體情況設定教學教案、教學計劃、獨立備課、獨立配題、統一測試;③學習內容講、評、練、測四環節一次完成，並善於激發學生非智力因素的作用，在教學過程中注重改善學生的注意力、記憶力和思維能力，產生學習能力。1． 程序教學法是根據羅輯學的順序原則選擇教材，並在仔細分析的基礎上建立起來的。它能嚴格控制教學過程，任務具體明確，有利於區別對待。2、 程序教學法是以學習者個人為中心，在學習過程中，可以選擇適宜的速度進行，掌握快的學生可提前進入下一步學習，這樣有利於提高不同水平的學生學習積極性。3、程序教學法可以根據學習者自己的條件，採用不同的學習速度，靈活進行學習。在練習過程中遇到困難時，可通過開展積極思維活動和重復學習，教師輔導和開展相互討論、幫助等形式得以解決，這樣能培養學生自學自練能力。同時運用已掌握的知識和技能，通過思維活動求得新知識、 新技能。由於這種遷移作用貫穿在整個教學過程中，因此，學生始終是教學活動的主體。這種積極學習的情緒，能促使學生主動愉快地學習。4、程序教學法要求學生對程序教材的每一個小框面（步子）所提示的問題或練習逐次作出解答或技術評定，在確認解答正確或技術評定合格以後，再轉入下一框面學習。這樣通過一步步積累而達到完成學習任務的目的。根據程序，從這個框面進入下一個框面學習，實際上是起著不斷強化學習的效果，所以說運用程序教學法能大大提高學生學習的實效性。5、分組教學時，在學生人數較少的情況下，教師可以根據學生本人條件和掌握知識和技能的實際情況，進行區別對待，有利於教師進行個別指導。

㈢ 程序教學原則是什麼

1、積極反應原則

一個程序教學過程，必須使學生始終處於一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應，然後給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，並促使學習者作進一步反應。

2、小步子原則

程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為後一步的學習作鋪墊，後一步學習在前一步學習後進行。由於兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，並建立起自信。

3、即時反饋原則

程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學生對第一步能做出正確的反應，便可立即呈示第二步，這種呈示本身便是一種反饋：告訴學生，你已經掌握了第一步，可以展開第二步的學習了。

4、自定步調原則

程序教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統教學在課堂傳授中一般以「中等」水平的學習者為參照點的教學法不同，傳統教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。

介紹：

程序教學，是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。程序教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程序教學貢獻最大的當屬行為主義心理學家F·斯金納是美國著名的教育心理學家，然而他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式。

其程序教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則等，其程序教學模式可分經典型直線式程序、優越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實施程序教學必須藉助於程序式的教材或者進行機器教學。

㈣ 美國現代教育技術的發展概況

教育技術首先在美國發起它經歷了經歷了產生，發展和形成階段。
產生階段
關於教育技術的起源眾說紛紜，有學者認為,教育技術作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產生應當推向更久遠的古代。教育技術從發展過程看，可以追溯到古代部落教士對知識主體的分類，早期文化發明的用來積累和傳播信息的象形文字或書寫符號，每個時代都有其為完成一種文化教育而發明的一種教育技術或一套程序。
有的學者認為教育技術的真正始祖應該為古希臘各地齊聚雅典的修辭學，哲學雄辯術，倫理學等教師，他們用「技術」這個術語，按照某種系統的方式，應用知識於實際的教育藝術過程，他們為滿足教學目標的要求講認識規律公式化，對課題經行系統分析，設計教學方法，編寫教材。
還有人認為：「從教育產生的第一天起，就有了教育技術」。按這種說法，教育技術可以追溯到人類遠古時期對生產，生活經驗的傳遞之始，隨著時代的前進，人類為完成教育不斷採用新技術，導致教育技術的發展。
有的認為17世紀－19世紀末的直觀技術與哲學認識論（感覺論）應作為教育技術的初始階段，以班級教學為認識形式、以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術是較為簡單和原始的教育技術。
有人把教育技術分為傳統的和現代的，他們認為從教育產生到19世紀末這段時期是傳統教育技術發展時期，主要以口頭言語，形體技術，文字，印刷，直觀技術為技術手段的教育活動。19世紀末隨著媒體介入教育技術領域標志著教育技術從傳統轉入到現代教育技術發展時期。
以芬恩（J.D.Finn）為代表美國教育技術界大多數學者的觀點是，教育技術起源於第二次產業革命時期，即自動化，原子能時代，他們認為教育技術始於20世紀20年代初期，並把視覺運動的興起作為教育技術的發端。
發展階段
20世紀70年代初，伊利（D.D.Ely）提出美國教育技術的形成與發展可從三個主要方面追溯：視聽教學運動，個別化教學，教學系統方法的發展。
視聽教學運動
1918至1928年的視覺標志著教育技術的開端，它是對長期以來盛行的形式主義教育方法特別是「言語主義」的改革，旨在教學中推行視覺媒體的應用，為學生學校抽象的教學內容提供具體形象的感性認識，提高教學效果。
1924年具有視聽雙重特點的有聲電影產生了，人們逐漸認識到有聲電影在提高教育效果方面具有巨大的作用，引起了人們的廣泛興趣和政府部分的高度重視。視覺教學擴展到視聽教學。
二戰期間學校的視聽教學缺乏設備，資料和專家，發展緩慢，但在軍隊和工業的訓練中得到大力發展。主要是應用投影器識別航空器和軍事目標，航天員的飛行訓練模擬，在很短的時間內就培養出了海，陸，空作戰的合格士兵，把普通的男女青年訓練成製造軍火，船舶的技術工人。
二次世界大戰以後，視聽教學進入穩步發展時期，各種思想逐步孕育出來。如1946戴爾（E.Dale）的「經驗之塔」，1947年全美教育協會的視覺教學部更名為視聽教學部。
個別化教學
20世紀50年代，斯金納（skinner）掀起一場程序教學運動，對個別化教學的發展產生了重要的影響。它將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項信息（刺激）、一個未完成的句子、或是一個待答問題（反應），以及正確答案（強化）。他在1954年發表的題為《學習的科學和教學的藝術》一文中，根據自己的操作性條件反射和積極強化的理論，重新設計了教學機器，從而使美國50年代至60年代初程序教學運動達到高潮，後來發展成為不用教學機器只用程序課本的「程序教學」。60世紀後期，代價太高，學生興趣減弱，使用和管理提出了新的要求，程序教學開始衰落。
形成階段
20世紀60年初視聽教學領域出現了新的趨勢，受到傳播理論和早期系統理論的影響。香農將傳播學理論應用與教育領域產生了視聽傳播學。傳播學的產生把人們的注意力從「物」轉移到信源到受者的信息傳播過程上來。與此同時，美國開始討論教育技術的定義，如Ely1963年的定義。雖然程序教學在60年代衰落，隨著計算機的出現取而代之的計算機輔助教學達到了極盛時期。
在傳播學向視聽教學滲透的同時，系統理論也開始對教育、教學發生作用和影響。隨著教育技術的實踐領域的擴大，系統方法成為現代教育技術的主要研究方法，對教育技術的研究從過去單一媒體的特性研究轉向了對媒體的系統開發及教育過程的系統化研究上，在研究人類學習和傳播的基礎上，對人類和非人類資源經行系統設計。其中具有重要意義的是70年代初，美國的視聽教學部從全美教育協會中分出而獨立成為教育傳播與技術協會。學者們也越來越關注教育技術的定義，如：1970美國教育技術委員會定義，1970年西爾伯定義，1971麥肯齊（Mac Kenzie）和厄勞特（Eraut）的定義，AECT1972定義，1977年定義，其中以AECT1972年定義比較權威,AECT於1977年將起正式文獻化。與此同時教育技術的理論體系也在形成，以1987年加涅《教育技術學基礎》一書的問世為代表。
90年代以後教育技術進入了網路發展階段，多媒體系統，計算機網路運用於教學，建構主義學習理論受到關注。使得教育體系，教育手段，教育方式，教育模式，教育體制，教育觀念等發

㈤ 程序教學的思想導致了教學機器代替了教師是正確的嗎

錯誤。先進的教學機器出現是現代科學技術發展的結果，機器代替教師成為可能，說明教學手段的先進。機器教學永遠代替不了教師，不僅因為教學機器的設計和內容程序的編制需要懂得教育規律的教師，更重要的是學生心靈是不能用機器加工的，只有用教師的思想情感、意志和智慧去感染和熏陶。

㈥ 程序教學的發展

1925年美國心理學家普萊西（Sidney Pressey)設計了第一台自動教學機，主要用於對學生的測試總動畫，但也包含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時反饋等原則的運用。這種機器可以自動測試和記分。但是由於設計上的問題以及應用於教學上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動教學機對程序教學的發展影響很小。一直到20世紀50年代中期斯金納發起新的程序教學運動，普萊西的早期貢獻方為人知。
1930，彼得遜（J.Petersong)設計了一種自己記分、即時反饋的裝置，後來稱之為「化學板」（Chemo-Card）。雖然這種化學板以及普萊西的教學機器激起了人們對自動教學技術的興趣，但是多數的教育工作者和研究人員並沒有準備接受這種有關教學的進步見解。1954年斯金納（B.F.Skinner)發表了題為《學習的可續和教學的藝術》一文，提出實用教學機器能解決許多教學問題，推動了當時的程序教學運動的發展。
20世紀50年代末到60年代初，是程序教學迅速發展的時期，這一時期是程序教學運動具有一下兩個方面的特點：一是各種教學機器紛紛問世，從不具備信息顯示裝置的簡單教學機器，直到克勞德（Norman A.Crowder)分支裝置那樣能對數千個框面的信息進行隨即提取的教學機器。二是程序設計廣泛開展，並取得了肯定的效果。到了60年代後期，程序教學運動開始衰退。

㈦ 什麼叫程序教學

程序教學
是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。有機器教學；課本式程序教學；CAI等。

斯金納的程序教學法2006年11月01日 星期三 上午 10:00B·F·斯金納是美國著名的教學心理學家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式，曾給20世紀50年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。

一、理論依據

作為一名實驗心理學家，斯金納的理論發現是從動物學習的實驗開始的。他設計了一隻被稱為「斯金納箱」的實驗裝置，裡面裝著一隻飢餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就「學會」了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。隨後，斯金納重復對鴿子、貓等動物進行類似的實驗都證明，及時地給予報酬、強化，是促進動物學習的主要因素。

由動物而推斷人，斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程（「強化」在他的教學理論中佔有核心的地位），通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現存的行為單位可以被精煉。而要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，並設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據學習的目標，在促進學習者學習時，要不斷地給予強化，促使學習者向著學習目標邁進。

二、教學原則

根據操作行為主義的學習理論，一位教師要實施程序教學，必須考慮哪些問題呢？

首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內容是什麼，這些教學內容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精緻地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。

編製程度學習的流程，一般要遵循以下幾個原則：

1.積極反應原則

一個程序教學過程，必須使學生始終處於一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應，然後給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，並促使學習者作進一步反應。

2.小步子原則

程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為後一步的學習作鋪墊，後一步學習在前一步學習後進行。由於兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，並建立起自信。

3.即時反饋原則

程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學生對第一步（學習的前一個問題）能做出正確的反應（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學生，你已經掌握了第一步，可以展開第二步的學習了。

4.自定步調原則

程序教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統教學在課堂傳授中一般以「中等」水平的學習者為參照點的教學法不同，傳統教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。程序教學法相對顯得比較「合理」，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習。由於有自己的思考時機，學習較容易成功。

程序教學的設計當然要按照教材內部的邏輯程序，既要保證學習者在學習中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設計教材，使每一個問題（每一小步）都能體現教材的邏輯價值。

三、教學的模式

1.直線式程序

這是斯金納首創的一種教學程序，是經典的程序教學模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續的小步子，每一步一個項目，內容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以「電流」教學內容為例，可以設計成如下小步子：

①電燈泡發亮的原因是燈絲（發熱）；

②電燈燈絲發熱的原因是燈絲通過（電流）；

③電燈變亮的原因是電流強度（增大）；

④電燈變暗的原因是電流強度（減小）；

⑤當電壓增大時，電流強度就（增大）；

……

括弧里是正確答案。一個學生如能做出正確答案，教學機器就能顯示出來，並可以啟動開關進行第二步學習。如此一步一步地展開學習，直至達到學習目標。

2.衍枝式程序

由於各個學生的學習能力及已有知識的基礎是不一樣的，另外，學習材料本身也有難易程度的區分，因此有人便在經典程序的基礎上提出了兩種變體。衍枝式程序便是一種，是由美國人A·克勞德提出來的一種可變程序模式。這一模式同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內容也較多。學生掌握一個邏輯單元之後，要進行測驗。測驗用多重選擇反應進行，根據測驗結果決定下一步的學習。這種程序有助於消除不同能力的學生之間的學習差異。

3.莫菲爾德程序

這個程序是美國心理學家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學任教時提出的一種程序教學模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主序列；它與衍枝式不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是可以前進到主序列的下一個問題上，這樣有利於學習效率的提高。

相比較而言，衍枝式程序和莫菲爾德程序比直線式程序更優越，因為這兩個程序更能適應個別差異的需要，能夠為不同學生提供不同的學習程序。

一個教師要實施程序教學，必須藉助於程序式的教材，或者進行機器教學。用機器來代替教師在課堂教學中的大量機械行為，教師才有可能集中精力設計「小步子」，提出適應程度不同的學生的學習要求，並做到及時反饋。本世紀50年代，斯金納的教學機器曾經風靡一時，到了電子時代的今天，又有了很多自動的電子教學機出現在課堂里，這其中都有斯金納程序教學思想的影子；在大部分教師的課堂教學中，也在不時地運用程序教學原則，大家常說的「步步清」、「降低坡度」、「及時反饋」等，也都體現了程度教學思想。

㈧ 程序教學和傳統教學相比的優勢在哪些方面

在斯金納看來，程序教學和傳統的課堂教學相比，擁有許多後者所無法比擬的特點：首先，避免了傳統教學中學生常會因受到教師的批評、訓斥、發脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。
第三，最大限度地照顧了個別差異，有利於教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學生的學習過程，發現問題所在，以便有針對性地進行指導。最後，機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。