① 中小學體育課運用信息技術最大的障礙和困難是什麼，解決對策
首先，硬體環境滿足不了日常教學，課時不足。
經過兩次「普九」工作之後，農村中小學普及了計算機機房，但由於計算機產品更新換代速度快，七八年前購置的機器已經滿足不了現在的教學。以我校為例，校機房的機器是蔽鬧十年前教育局統一配置的，又經過後來的升級，賽揚1.7的cpu 、 128M的內存的電腦幾乎只能滿足OFFICE系列的教學，武漢出版社出版的信息技術教材，七年級下冊、八年級上冊、八年級下冊里所要求的PHOTOSHOP、FLASH等軟體就很難運行，特別是關於聲音處理、機器人方面的內容，因為缺乏相關硬體，這方面的內容就沒有納入到教學計劃中來。而且有的學校機房因為缺乏相關硬體至今沒有組成區域網，教師無法廣播教學只能一對一進行輔導，嚴重影響教學效率。
在農村中小學，信息技術課的課時一直是影響教師教學的主要原因。在硬體環境、師資較好的學校，信息技術課一個班一般是每周一節，而在一些比較落後的學校，信息技術課一個班甚至兩周一節。信息技術學科本身的特點，對知識連續性的要求很高，一節課45分鍾對於既要接受理論知識又要進行實踐操作的學生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學生學什麼忘什麼，因此每節課教師都要拿出一部分時間回顧上節宏鋒罩課的內容，如此一來，教學進度跟不上，教學內容滯後。教師完成不了規定的教學內容，學生也無法完成實踐內容，嚴重影響教學質量。
其次，信息技術老師專業化程度不高，缺乏信息技術教學的研究。
信息技術教師數量不足曾是制約信息技術教育發展的主要因素，後來經過各方面的努力，信息技術教師的數量得到了很大的補充，可是從其他學科「轉行」到信息技術學科的教師卻佔有很大名額，這樣做確實可以彌補信息技術教師數量的不足，可也大幅度降低了信息技術教師的專業素質。盡管政府、教育局加大了信息技術方面教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計算機專業的畢業生不願意到農村學校任教。
信息技術學科是一門強調實際應用的學科，教學內容更新速度非常之快，這就需要教師在掌握基礎知識的前提下對教學內容、教學方法進行加工升華。而非計算機專業的信息技術教師在教學上是現學現教，根本就沒有精力去深究教學內容，更沒有精力和能力去研究教學方法。而且在大多數農村中小學，信息技術教師不僅承擔著本學科的教學工作，還擔負著學校檔案管理員、學籍管理員、課件製作員、網站編輯等角色。由於農村計算機技術普及程度不夠，很多信息技術教師就成了解決計算機問題的專業人員，當網路、計算機、列印機、多媒體設備出現故障時，無論是在教室還是辦公室、會議室，都有他們忙碌的身影。面對基缺繁雜的工作，信息技術教師不好說拒絕的同時，投入到本學科教學研究上的時間與精力也大大減少，嚴重影響了信息技術教學質量。
第三、同課多上，重復式的教學抹滅了教師的激情。
盡管目前信息技術教師的數量較過去有所增加，但在農村中小學，一所學校只有一個到兩個信息技術教師的現象非常普遍，一個教師負責一個年級甚至是兩個年級的信息技術教學任務的情況經常發生，而目前有些農村中小學，一個年級的班級數量多達十個以上，因此同樣的教學內容，教師要重復講十次左右。教學內容過多重復講授，磨滅了大多數教師的教學激情。加之班級容量過大（50人左右），機器數量不夠，常常是2~3名同學共用一台電腦，教師在教學時需要分一部分精力進行組織管理教學，因而，不少教師幾堂課下來已經是身心俱疲，教學積極性降低了，教學激情也沒有了，開始機械式的應付教學。
第四、學生信息技術基礎差、起點不一，對信息技術課沒有正確的認識
在學期剛開始的時候，筆者對校兩個年級十幾個班進行了一次學生信息技術基礎的調查。結果顯示，有一大半的學生在小學時候學習過信息技術課，有一定的信息技術基礎；部分學生直到初中才接觸信息技術課，其基礎為零。可在實際教學中筆者卻發現，有一定信息技術基礎的同學，其基礎也僅限會正確的開關機，很多學生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎為零的同學，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術的學習是一個連續性比較強的過程，前面學習的內容和打下的基礎對後續知識的學習產生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎好的同學信息技術水平越來越好，沒有基礎的同學依舊不知所措。長期如此，部分學生便喪失了學習信息技術課的興趣。
還有一個更加嚴重的現象，學生對信息技術課，缺乏正確的認識。筆者在調查中發現，幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術課是用來玩游戲、休息的課。甚至有學生抱怨，課堂上講解的內容太多，留給他們玩游戲的時間太少。信息技術在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。
第五、信息技術課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。
目前，大多數地區義務教育階段的信息技術課還是一門非統考科目，不受領導和師生的重視。由於中、高考成績關繫到個人的前途命運，農村學生更加重視文化課的學習。每到月考、期中、期末考試前，信息技術課總會被數學、語文等學科佔去。信息技術課的教學計劃成了擺設，隨叫隨停。遇到學校統計報表、錄入學籍檔案、中考報名等工作時，信息技術課經常被停課，教師被抽調借走，去完成這些任務。農村中小學信息技術教育在夾縫中求生存，教師專業前景一片暗淡，教師不抱積極態度，消極面對日常教學，得過且過，不求進取，不思創新。
信息技術學科不像其他學科，可以在年級內、校內組織豐富的教研活動，提高老師的教學水平。農村中小學信息技術學科教師通常只有1～2名，無法在科內組織教研活動，在校內組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術教師進行評價，無法給出實際建議，評價一片叫好，沒有實事求是。缺乏有組織的教學交流和教研活動，信息技術教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學方法和經驗，從而導致課堂教學一成不變，沒有新意和活力。
面對這些問題，都有哪些解決對策呢？筆者在此談談自己的愚見。
首先，根據現有條件，採用合理的教學方法，選擇適合的教學內容。
教師要根據現有的條件靈活組織教學，採取分組教學，讓學生自主學習。在硬體環境不理想、學生基礎差的農村中小學，要尤其重視分組教學，把信息技術基礎好的學生和基礎差的學生進行科學合理的分組，選派有責任感的小組長，給予小組長最大權利和義務，幫助教師管理組員，督促和監督組員完成課堂實踐內容。
另外要合理改編教材，適當降低內容難度。因為小學和初中沒有完善的信息技術課程標准，沒有適合各個地區的通用教材，各個地區的信息技術教材也不盡一樣。這就需要信息技術教師根據學生的基礎來選定合適的教材，適當的時候還要對教材進行改編，例如：武漢出版社出版的信息技術教材，八年級下冊十五課《機器人訓練營》，就要進行適當修改，應該把這節課，變成一節機器人的展示課，而不是研究課，讓學生通過上網搜索，圖片展示了解機器人知識，而不是通過調配實體機器人進行學習。
其次，提高信息技術教師的專業素養和思想觀念。
實踐證明，高素質的教師隊伍才是提高教學質量的關鍵，信息技術教師要學會利用現代信息傳輸手段，加快教育信息的傳播，用現代觀教育念沖洗頭腦，徹底摒棄沉默守舊的思想，要與時俱進。那怎樣提高信息技術教師的專業素養和思想觀念呢？首先要明確信息技術教師是什麼。信息技術教師是一名技術人員、是一名出色的授課教師、是一個管理者、是一個服務者、是一個研究者、是一個實踐者。信息技術教師要抬頭走自己的路，做學科型教師、研究型教師。專業發展要專一，不能急功近利，要靜下心來剖析自己，發掘自己的專長和興趣，把學生的發展放在事業的第一位，孜孜不倦地進行新知識的學習。其次，要在教學上下足功夫，在授課的方式和方法上，虛心求教，向同行前輩請教，向其他學科優秀教師請教。要善於閱讀，讀一些教育理論書籍，讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。最後，特別是農村信息技術教師要有職業信仰，要堅定不移的把信息技術教育這條路走下去。
再次，將信息技術教師還給課堂，優化信息技術課課程結構。
信息技術教師雖說是技術型的老師，但其主要的工作仍舊是課堂教學，雖說目前農村地區信息技術沒有得到充分的普及，缺少電化方面的人員，但學校可以通過招聘等方式來解決電化人員缺乏的問題，不能把信息技術教師借來填數，要把信息技術教師還給課堂，還給學生。
而如何去優化信息技術課程結構，筆者認識大致有以下幾個方面。
1、從課程本身上努力。根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在小學、初中階段課時不少於68學時，而目前絕大多數學校是沒有達到這個標準的。這里就需要各級領導對信息技術教育有充分和正確的認識，肯定信息技術教育的重要性，強調和貫徹好素質教育的方針，根據實際情況最大程度的去履行《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，增加信息技術課的課時。
2、在課程結構上下足功夫。例如：在武漢出版社出版的七年級《信息技術》上冊中，活動內容被分WORD文字處理、POWERPOINT幻燈片製作、PHOTOSHOP圖形處理，這個三活動單元。教師在進行這個三個部分的教學課程設計時要考慮到學生的基礎和接受能力，對三個模塊的課時安排進行科學的設置，避重就輕，在學生容易接受感興趣的內容上要增加課時，在難度大、對電腦硬體要求高的內容上適當減少課時。
3、要採取適當的評價方法。在學期開始時採取診斷性評價，通過問卷、訪談等調查方式來了解學生的的信息技術基礎。在平時作業管理時我們要採用形成性評價，去發現學生的錯誤，鼓勵他們學習。在一學期結束時，採取終結性評價，考察學生這一學期對所學知識的了解。
第四、加強學生對信息技術課的認識，努力提高學生對信息技術課的興趣。
中小學信息技術課是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特徵的指定學習領域，對於培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
而如何讓學生對信息技術課有一個正確的認識呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起：一是社會、學校、教師要對信息技術課的重要性有足夠的了解。目前農村中小學教師的繼續教育政策已經得到全面的貫徹，在每年暑假期間都有專門的信息技術培訓，可以抓住這個機會對每個學科的每個教師去宣傳信息技術教育的重要性。各個學科的教師都正確認識了信息技術課，都重視了信息技術課，潛移默化的，學生對信息技術課，就會有一個正確的認識。二是每個信息技術教師都要守護好自己的陣地，利用信息技術課的自身特點向學生宣傳它的重要性，教師不僅要用說教的形式向學生宣傳信息技術課的重要性，而且要讓學生在學習活動中自己去體會它的重要性，從而形成正確的認識。
興趣是最好的老師。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識和接受就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受甚至極力排斥。因此要提高信息技術教學的質量必須提高學生對信息技術學科的興趣。教師可以從玩游戲入手，上課時多用通俗易懂的語言，給予學生足夠的時間自由操作，從而.激發學生的學習計算機的興趣，培養學生的創造和思維能力。信息技術課要有自身的課堂特點，要有別於其他學科，要讓學生真正的當家作主，讓學生深切的感受到學習信息技術課是快樂的。
第五、利用信息技術學科的特點，組織多元化的教研活動，開展豐富的教學評比。
傳統的教學研究形式是在學科內或者校內進行的，而信息技術學科有它得天獨厚的優勢，它的教研活動的方式除了像其他學科那樣進行公開課，優質課，教學座談等形式外還有一種信息技術學科特有的教研方式——網路教研。在農村中小學，學科內或者是校內的教研活動難以開展，校間教研活動難以組織的前提下，教師可以在信息技術教研室的安排下，進行網路教研。當然信息技術學科不能單一的採用網路教研，要常規教研與網路教研相結合，讓它們之間進行優勢互補，利用網路教研促進常規教研更上一個台階。組織多元化的教研活動，能讓信息技術教師接觸到更新穎更有效的教學模式與方法，提高教學能力。
信息技術教師除了參加每年舉行的教師教育技能大賽和輔導學生參加信息技術競賽之外，還要多參加市區校各級舉辦的公開課，優質課的評比。公開課，優質課是教師經過精心設計和准備進行的展示課，體現了教師的教學功底和專業底蘊，但有時卻不能充分體現常規課堂的情況，因此舉辦常規課評比也非常重要。信息技術教師要通過各種豐富的教學評比，認清自己的不足，集他人之所長補己之所短，努力提高教學質量。
總之，農村中小學信息技術教育存在的那些問題和所面臨的那些困難，不是一天所成的，而是由諸多原因所造成的，我們也不能指望在很短的時間內解決那些問題，只能本著實事求是的觀點，敢於正視這些問題，採用科學的態度，不斷改革，銳意進取，就一定能讓信息技術教育在農村這片貧瘠而又渴望生機的土壤上發芽，生根、成樹、成林。
(轉載網上)
② 如何設計信息技術優質課
高中新課程的實施和推進，無疑對中小學信息技術教育是一個很大的促進。近年來各級各類教研活動，如公開課、評優課、研究課以及各種教學大賽越來越多，有關信息技術課堂教學評價的討論也很熱烈，有許多不同的觀點。這一方面說明學科教學研究在不斷深入;另一方面，花樣繁多的評價標准和令人眼花瞭亂的優質課，也給一線教師帶來不少困惑。常常聽一些教師說，在課堂教學上，我們抬起的腳不知究竟該往哪裡邁?究竟什麼樣的信息技術課才是好課? 要回答這個問題，首先要搞清楚課堂教學的本質是什麼。
教學是「教」與「學」的有機結合。教學的核心是學習，是在教師組織和指導下學生有目的、有計劃、有效率的學習活動過程。活動的主體是學生，教師是組織者、指導者。教師的「教」是為了使學生 「學」的更好，教的效果要體現在學的效果上。
所以，課堂教學評價的重點包括兩個方面：一方面是教師如何「教」的，看教師做了哪些工作，做的如何?另一方面，更重要的是看學生是怎樣「學」的，「學」的效果如何。就是說，要看學生是否在課堂教學中進行了積極有效的學習，是否高效地達到了學習目的;要看課堂教學是否促進了學生的發展。正如評價之父泰勒所說，教學的成敗，歸根到底還要看學生做了些什麼，而不只是教師做了些什麼;是看學生通過學習是否發生了變化，發生了多大、什麼樣的變化。 課堂教學不是孤立的45分鍾，它是由准備階段、實施階段、收獲階段有機結合構成的，評價一堂課也要從這三個階段綜合考慮。這里不想就信息技術課堂教學評價的細枝末葉給出具體的指標，而是從根本上談一堂好的信息技術課應該具備的基本條件。
一看課前如何進行預設
一節課是不是好課，首先要看教師在課前是否做了充分、恰當的准備和預設。
1.是否深入研究了學生
教學的主體是學生，課前准備工作的第一個重點就是了解學生，研究學生。這種了解和研究不能只停留在一個年齡段、一個年級學生所具有的共性上，而要深入到所教班、班裡每個學生的個性上;要研究學生的已知和未知，研究他們的認知和情感需求，研究他們的個體差異，以及在課堂學習過程中可能發生的各種變化。
唯有深入研究學生，才能確立符合學生心智水平、科學明確的學習目標，才能恰當地選擇學習內容，才能設計出符合學生需求、讓學生感興趣並樂於參與的學習活動。
2.是否研究了學習內容，目標明確，體現了學科價值
教材作為一種教學資源，特別是面向全國的教材，更強調的是其通用性，它不會也不可能關注到每個地區學生的特點。教師不能生搬硬套教材上的內容，更不能把教材當作唯一的教學依據，要在深入研究學生的基礎上，依據課程標准，針對學生的具體情況，結合學科特點，利用多種教學資源深入研究學習內容，確定哪些內容是學生已經掌握的，掌握到什麼程度;哪些內容是需要學習的，學習到什麼程度;哪些內容是需要補充的，補充到什麼深度;哪些內容需要先放一放，哪些內容需要提前講，最終確定符合學生實際和需求的學習內容。
例如，我在講高中「信息及其特徵」時，通過對學生的深入研究發現，學生對信息及其特徵已經有了比較豐富的感性認識，他們缺少的是對感性認識的提煉、內化，對信息及其特徵含義的深刻理解。因此，我沒有按照教材從信息的感性認識講起，而是將學習重點定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念闡述信息的本質特徵上。教材上沒有這些內容怎麼辦?這需要教師藉助於其它教學資源，通過查閱大量的圖書和網上資源來備課。
此外，在研究確定學習內容的基礎上，還要將學習內容按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行分類，從而確立科學明確的學習目標，充分體現學科的價值。為什麼要對學習內容進行分類?因為不同的學習內容，人接受的方式不同，學習策略也不同，當然，教學策略也要隨之改變。
3.學習策略是否恰當，學習活動是否多樣化，有效而富有彈性
有了明確的學習目標，還要看教師如何為學生選擇學習策略，如何設計教學案例和學習活動，如何設計預案以應對課堂上可能發生的變化。這是課前教學設計的精華，也是充分發揮教師聰明才智和創造力，展示教學藝術魅力的關鍵點。
學習策略的選擇是否恰當，從橫向看，要從是否充分發揮了學生在學習活動中的主體作用、突出了信息技術學科特點、符合所學內容的基本特徵等方面考察，要看是否給學生留下自主探究和實踐的時間，是否給學生留下發揮想像力、創造力的空間。從縱向看，要考察學習方法的選擇是否符合學習內容，學習內容的組
織與呈現是否符合學生的認知規律，學習資源的准備與利用是否支撐了學習活動，教學媒體的選擇與使用是否促進了學習效率。
教學案例與學習活動設計的好壞，首先要看是否具有典型性，是否突出表現了所學內容，承載了學科的內在價值;其次要看是否貼近學生的學習生活，能否引發學生的興趣，激起學生積極參與的熱情;第三要看形式是否多樣性，內容是否具有彈性、開放性，是否關注了不同層面、不同特點的學生，是否具有梯度和挑戰性。鑒於信息技術學科的特殊性，課前預設還需要把課後評價設計在課堂教學過程中，它除了要滿足學習活動設計的標准外，還要看其是否覆蓋了學習目標的各個方面，是否能夠檢驗學習目標的達成。
此外，還要看是否對課堂上可能發生的各種變化做出了恰當的處理預案。 總之，課前的預設要突出學科特點，體現學科價值，適合學生的實際情況，激發學生的學習興趣和創造力。
二看課上學生的學習活動及動態生成的處理
評價一節課的優劣，第二要看課上學生的學習活動，以及教師如何引領和處理學習活動中的各種動態生成。
1.是否創設了寬松、和諧、安全的學習環境
一堂好課，首先要有一個寬松、和諧、安全的學習環境。因為，只有情緒上的放鬆，學生才有可能集中精力於學習活動中;只有思想上的無拘無束，學生才能迸發出創造的火花;只有在安全、和諧、愉快的氣氛，學生才能沒有顧慮地發表意見，交流觀點，才能積極、主動、充滿活力地去思考，去探究，去實踐。在一些公開課上看到教師擺放一個電子時鍾來掐算學生活動的每分每秒，令學生緊張萬分，我個人認為是不可取的。當然，強調寬松的課堂並不是否定必要的課堂紀律和秩序。但寬松、和諧、安全是課堂氛圍的根本。
2.是否激發了課堂動態生成，學生是否全身心地投入到學習活動
無論是精心的課前預設，還是寬松環境的創設，都是為了讓學生在課堂上全身心地投入到學習活動中，高效、主動地學習，使學生的知識、能力、情感得到發展。所以，看一節課是不是好課，關鍵中的關鍵是看學生在課堂上的表現。課堂學習活動是一個動態生成的過程。在這個過程中，學生的主動性和積極是否充分發揮出來，大腦是不是高度集中地在思考，在運轉，學生在實踐活動中是否充
滿了激情與興趣、想像與創意、智慧與靈感;教師在預設的前提下，是不是努力地激發學生去思考、去實踐，是否引領了學生的思維，是評價課堂活動的關鍵點。
具體而言，在信息技術課堂的內容學習階段，教師是不是沿著學生的思路去組織和引導學習活動?學生在探究過程中有沒有生成動態資源?如果有，資源在形式和內容方面是否豐富?方向是否正確?綜合性、新穎性、創造性是否突出?
在信息技術課堂的實踐階段，教師是否給學生提供了足夠的實踐時間?是否為學生創設了安靜的實踐空間?學生是不是積極主動地去思考、實踐?在完成實踐內容的過程中有多少動態資源生成?這些都是這一階段評價的要點。
令人欣喜的是，在我的課堂上，每次都有95%的學生能夠利用當堂所學創作出具有豐富想像力的作品。五十個學生五十個創意，使我積累了大量的課堂動態生成性資源，這些資源不斷豐富著我的教學。
3.是否恰當處理和利用了動態生成，激發了學生的思考與想像
當學生積極主動地、全身心地投身到學習活動中，教師全神貫注於學習活動的組織與引導時，課堂就是一個師生情感與智慧、思維與能力相互交融、共同作用的真實過程，就不可能完全是預設狀態，學習活動過程中不僅有豐富的動態資源生成，還有無法預測的過程狀態生成。教師如何處理和利用這些動態生成的過程狀態也是課堂評價的一個重點。如，教師是否允許學生發表不同的觀點，並傾聽學生的問題和觀點?是否能夠組織學生進行深入的探討?是否能夠及時點撥學生的思路?是否能夠對學生動態生成的問題或思路上產生的歧義進行及時的回應?回應是否明確?是否能夠及時地分析動態生成、提煉觀點並利用結果對學習內容進行重組，繼而形成新的學習方案?是否能夠及時地鼓勵並進一步激發學生的思考與想像?由於篇幅所限，有關處理課堂動態生成的例子這里不再給出，讀者可以參看作者發表在本雜志第5期文章中的案例。
恰當處理和利用課堂的動態生成，激發學生的思考與想像是好課的一個重要標志。
三看學生的學習效果
一節好課一定是學有所獲的學習活動，評價好課最終還要看學生的學習效果，看學生課後有哪些收獲?有多大收獲?
1.學習目標是否達成
教學的目標導向性原則指出教學要明確學習目標，並通過課堂的學習活動完成這一目標。學習目標是否達成是學習效果的第一檢測點，也是評價一節好課的基本要求。對於信息技術學科而言，學習目標是否達成要從學生課堂的實踐活動結果，即作業中檢測。首先要從量上看，有多少學生完成了作業?其次要從質上看，每份作業的質量如何?是否符合評價的基本要求?這是檢測學習目標的基本內容。當然，在課前預設時要保證作業及其評價標準的科學客觀、公平公正、可測量等性質。
2.學習效率是否高效
課堂學習的效度也是評價一節好課的測量點。做任何事都要講求實效，課堂學習也不例外。學習效果除了要檢測學習質量外，還要檢測它的效度。即看學生是不是以盡量少的投入得到盡量大的發展?只有不斷提高課堂學習效益，才能把學生從繁重的加時、加課、加作業、加練習等困境中解脫出來，才能讓學生有更多時間和精力參與各種活動，才能使學生心身得到全面發展。
3.是否能夠引發繼續學習的意願
真正的好課還要看它是否能夠給學生以繼發的效果，是否能夠激發學生對該學科的興趣?是否能夠引發學生繼續學習的願望?一堂好課應該能夠激發學生的靈感火花，引發學生思考新的問題，啟動更深入的學習活動。
總之，一節好課不能單單看課堂上教師的表演多麼出色，也不能只看課上學生的活動和表現多麼熱鬧和熱烈，而要本著一切為了學生的態度，以學生的學習活動為出發點，從課前預設、課上學習活動、課後效果等方面綜合來評價。
③ 小學信息技術公開課 [農村小學信息技術教學應用的對策]
多方籌措資金 信息技術在學科教學中的應用，是以網路技術和多媒體技術為核心的現代信息技術與學科教育的整合和融合。多媒體教室是發展現代教育技術、實現學科整合的物質基礎和前提條件。對於經濟緊張的農村小學來講，配置一個多媒體教室是非常困難的。雖然近幾年教育主管部門給予了大量資金補助，在農村小學新建計算機教室，但仍然是杯水車薪。計算機擁有量偏少、鄉村不平衡的現狀仍然明顯。資金不足是制約信息技術有效應用的首要問題。要解決資金問題，除了學校從有限的辦公經費中擠出一點，用於機房的建設和教師的培訓外，必須「向政府要支持，向社會要贊助」。
加強教師培訓
教師是信息技術用於學科教學的關鍵。教師需熟練掌握相應的信息技術知識，並且能夠有效地將技術應用於教學。然而，目前農村小學大多數教師的信息意識和信息素養偏低，計算機及軟體應用技術還不夠熟練，甚至有些教師對計算機有畏懼感。盡管這幾年教育部門花大力氣開展了教師信息技術培訓與考核，但教師的信息化水平仍然不高。這是因為，一方面大多數教師沒有計算機應用的理論和操作基礎，個人自學有較大難度，學校供給教師使用的計算機數量有限，教師上機實踐操作也受時間限制；另一方面，農村小學計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師可學可不學，沒有足夠的學習激情；再者，由於水平層次不一，培訓內容周期較長，加上一部分教師由於文化層次偏低、學習意識缺乏等方面的關系，只是忙於應付考核，而對計算機基礎知識沒有系統地掌握，即使是掌握了計算機的入門知識和基本應用技能，但對文字處理、電子表格以及多媒體知識也是知之甚少。所以，教師的信息技術應用應該納入學校常規教學過程管理，學校每學期應該制定詳細的教師計算機培訓計劃，全面提高教師的計算機應用技能；為教師提供計算機，並安排專門的信息技術教師進行輔導；大力提倡以信息技術為工具的課堂教學，通過賽教、示範課等進行激勵。此外，藉助一些大公司的培訓項目，提高受訓教師的技能。學校領導應該創造有利環境，改變傳統觀念，並藉助受過培訓的教師的示範力量，帶動全校教師應用信息技術的意識、能力和水平的提高。
消除認識誤區
部分農村教師在信息技術應用上存在認識誤區，認為信息技術就是計算機技術，這種觀點是片面的。信息技術遠遠比計算機技術的概念大。除了我們接觸最多的電腦外，投影機、視頻展台、數碼相機、數碼攝像機、掃描儀、光電閱卷機等都屬於信息技術產品，互聯網、無線通信網也屬於信息技術。在教學中運用信息技術的目的就是為了使學生能積極參與教學活動，成為學習的主人和知識的建構者。但是，有的教師把信息技術僅僅作為教師講解和演示的工具。單純以投影代替黑板，教師依然是演員、學生是觀眾，教學理念、教學模式沒有改變。一些教師對信息技術掌握的程度不同，經常出現由於課件設計存在缺陷，導致課堂上出現教師忙於操作計算機、以計算機為中心的情況，往往片面追求多媒體效果，反而分散了學生的注意力。所以只有消除認識上的誤區，信息技術的教學應用才會更輕松、更得當。