❶ 如何利用微課提高信息技術課教學
一、什麼是微課？
按照國內微課程發起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，藉助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟體，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經後期編輯優化後，將之應用於教學實踐活動中，就是現在最為熱門的微課。
二、微課在信息技術課中的優勢
在現階段，微課雖然可以藉助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節課我們都可以很輕松地使用到電腦和網路，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。
1、教師在微課的製作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟體錄制，還是在拍攝視頻的後期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師製作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。
2、網路化課堂教學環境有利於微課的實施。信息技術課在網路教室里進行，網路化的教學平台為微課的傳遞與使用提供了必備的硬體支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助於學生的自學。
3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為 10-14節，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，製作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又佔用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的「知識和技能」、「過程與方法」這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。所以，微課可以讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。
三、微課的類型
常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：
1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。
2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。
3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。
4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。
四、微課的作用
1、微課可以作為分層教學資源，實現非同步式教學。
學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，
學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合於不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。
2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。
3、微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致後面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，製作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，可以加上滑鼠點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握製作技能。
五、微課的設計與開發要精心
微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特徵、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻後期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平台、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。
只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利於教師的專業成長。微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件製作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。
六、微課在教與學中的運用要合理
微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對40位以上的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。眾所周知，中小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容，在新課講授環節，教師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品製作課時，將製作重難點製作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能快速掌握製作技巧，完成後還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。
七、在信息技術中使用微課不能亂用、濫用。
微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品製作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。實踐性知識課型和作品製作課這些偏重實踐的課型，需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧，教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過於全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。
信息技術課堂的改革，微課給我們帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生「主動參與，樂於探究，勤於動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。」希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。
❷ 信息技術課程描述
⑴ 談談你對信息技術課程的了解和建議（不少於100字）
認識:我認為信息技術課程是一門培養學生獨創性的學科，讓學生了解或掌握專信息技術基本知識和技能，屬使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。小學、初中階段的教學和學習內容安排應有各自明確的目標，並要體現出各階段的側重點。各階段都要注意培養學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神,為全面提高學生能力提供條件。 建議:在課程設置方面，應充分發揮綜和課程的優勢，堅持多學科知識融合的方向。將信息技術也列為重點課程,多開課多講課,多給學生實踐的機會.
⑵ 信息技術課程教學評價的主要內容有哪些
評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標准規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。
以excel美化工作表為例：
教學內容：
通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的作品。
我們來看下面的評價量表。
1.為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生一個短期的學習目標。
2.在可能的情況下,要在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價,並呈現評價標准。
3.要及時將評價結果反饋給學生,幫助學生明確今後學習的方向並調整學習策略。
4.教師要通過評價結果反思和改進教學。
總之，信息技術教學評價一方面要樹立「全程的評價觀」，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學後計劃實施的評價提前進行系統規劃和准備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對「教－學」過程的設計和規劃轉變為對「教－學－評價」過程的設計和規劃，並在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，並據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的「全過程」促進作用。另一方面，要採用「面向教學的評價方式」，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。
⑶ 信息技術課程教學的核心內容是什麼
我認為信息技術課程教學的內容就是信息技術學科的知識體系，它的核心當然就是信息技術教育。
⑷ 信息技術課程主要有哪幾種課型
信息技術課程常見的幾種課型：
1、示範教學課
在信息技術教學的課堂上，我們常常看到這樣的情景：在一個可控制的網路環境里，通常有「多媒體電子教室」軟體，教師啟動「廣播教學」功能，所有學生計算機的顯示內容與教師計算機顯示的內容完全一樣。教師說：「請同學們注意，現在開始上課了……」，然後教師演示要教授的內容，如「單擊［開始］／［程序］……」。最後關閉「廣播教學」，學生進行模仿練習。有些信息技術教材里還包含「跟我學」、「跟我做」等內容，學生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示範教學法。
這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示範，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作滑鼠的指法；另一方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範，如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊滑鼠右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉換輸入法；(4)把滑鼠移到「新建文件夾」，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法，從而完成學習任務。對於這種教學方法，學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，其中包括計算機投影儀，網路教學系統，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。
適當地運用示範法是必要的，我們也應看到過多地採用示範法則會使學生陷入被動學習的困境，對教師產生嚴重的依賴性，不利於發揮學生的主體作用。所以，示範法總是與其他教學方法結合使用，僅採用示範法教學的情況是很少的。
2、講解法教學課
(1)講解法要點。創設情景引起學生學習興趣。在正式講解前，要喚起學生對所學內容產生學習興趣。例如，進行簡短的復習、提出激發好奇心的問題以及進行某種演示等。
(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內容與學生已掌握的知識和技能聯系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數字媒體等多種形式呈現教學信息，促進學生對內容的理解。
(3)保持學生注意。在講解過程中，要激發學生的學習動機，如通過提問等師生交互作用手段引導學生積極思考、理解教學內容，保持注意力。呈現材料時，要提示學生所要注意的對象。
(4)進行總結。須對所講內容的要點進行總結，引導學生理解各要點間的關系。
3、探索式教學課
探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，然後讓其自己完成，即讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去啟發後進生，引導後進生的思路，使所有學生探索過程順利地進行下去。當然，在教學時所用的時間較多，但能培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，促進學生間的相互學習，有利於學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。
4、討論式教學課
在信息技術課教學中，採用討論的情況是很多的。
由於某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關注。
一次完整的討論式教學由三個階段構成：准備、實施和總結，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學中起主導作用的一方，其任務是設計討論主題、組織討論和幫助學生總結評價。
如何設計討論主題是關系討論式教學的全局問題，應從以下幾方面把握主題設計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，並且與學生的日常生活有密切聯系。其次主題要能創設有利於討論學習的情境，本身應是學生感興趣的，並且有利於幫助學生形成學習動機。第三，討論主題要符合最鄰近發展區理論，要與學生的已知知識相關聯。學生用現有知識結構能夠理解主題，明確討論任務並能通過努力完成任務。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結果呈現多樣性，以有利於學生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最後，主題必須能滿足所有學生參與討論的願望，並且教師在設計主題時，應根據對學生的了解，對主題進行細化，以使學生能從多個側面有選擇地切入主題，參與討論。
⑸ 信息技術課程教學的內容有哪些
高中信息技術課程分為基礎課程（2學分）和選修課程（2+2+x學分）。基版礎課程（必修2學分）主要是信權息技術基礎和信息技術與社會，主要是培養學生對信息的獲取、加工、分析、存儲以及表達的能力。選修課程包括五部分的內容，每一部分2學分：演算法與程序設計，多媒體技術，計算機網路技術，資料庫管理技術和人工智慧初步五部分內容。學生只需要選修一部分即可。
信息技術（Information Technology，縮寫IT），是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括感測技術、計算機技術和通信技術。
⑹ 信息技術的課程本質是什麼
信息技術課程的本質與目標
關於中小學信息技術課程的開設，一般認為經歷了兩個階段：第一階段稱之為「計算機課程」（或「計算機應用基礎課程」），這一階段大致從80年代初至90年代中期；進入第二階段以後（即從90年代中期至今），才改稱之為「信息技術課程」。
「計算機」（或「計算機應用基礎」）作為一門課程在中小學開設，並非偶然，它與「計算機文化」（puter literacy）的興起密切相關。國際上有關「計算機文化」的提法最早出現在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召開的第三次世界計算機教育大會上，前蘇聯學者伊爾肖夫首次提出：「計算機程序設計語言是第二文化」，這個不同凡響的觀點如同一聲春雷在會上引起巨大反響，幾乎得到所有與會專家的支持，從此以後，「計算機文化（puter literacy）」的說法就在世界各國廣為流傳。以學習程序設計語言為核心的計算機課程（主要內容是BASIC編程），也就隨之在世界發達國家的中小學逐步開設起來。我國出席這次會議的代表也對此作出積極的響應，並向我國 *** 呼籲應在中小學逐步開展計算機教育。根據這些代表的建議，1982年原教育部作出決定：在清華、北大和北師大等5所大學的附中試點開設BASIC語言選修課，這就是我國中小學計算機課程和計算機教育的起源。到80年代中期以後，國際上的計算機教育專家逐漸認識到掌握計算機這種工具比掌握程序設計語言更為重要，因此植根在其基礎上的「計算機文化」的提法曾一度低落。進入90年代以後，隨著多媒體技術、校園網路和Inter的日益普及，「計算機文化」的說法又重新時髦起來。但是這時的「計算機文化」不論是其社會背景還是內涵和80年代初相比都已發生了很大的變化。特別是在原來的提法以外，又出現了「網際網路文化（Inter literacy）」或「信息文化（Information literacy）」這類與「計算機文化」有所不同但又密切相關的新提法，而且這類新提法（即「網路文化」或「信息文化」），事實上正在迅速取代原來的老提法——這是一個令人矚目的變化。因此，探討一下這種變化的實質，深刻理解當前「網路文化」或「信息文化」的真正內涵，對於我們認清信息技術課程的本質和開設信息技術課程的目標，進一步迎接21世紀的挑戰，是富有啟迪意義的。
在人類幾千年的文明發展史中，能被稱作「文化」的事物是不多的。語言文字的誕生使人類逐漸形成具有民族特色的各種各樣的文化，不同的語言文字必然產生不同的文化。反之，若使用共同的語言文字則總可以找到共同的文化淵源，因此「語言文字」被人們公認是一種「文化」，而且是最基礎的文化。
如上所述，隨著計算機的誕生和日益普及，從80年代初開始已逐漸形成一種新的文化──計算機文化。世界上的許多發達國家都把「計算機教育」引入了中小學的必修課程。為什麼？就因為計算機是一種文化，是每一個人從小就需要了解和掌握的文化。那麼，什麼樣的事物才能稱得上是一種文化，或者，要具備哪些屬性才能看作是一種文化現象呢？
所謂文化，通常有兩種理解：第一種是一般意義上的理解，認為只要是能對人類的生活方式產生廣泛而深刻影響的事物都屬於文化，例如「飲食文化」、「茶文化」、「酒文化」、「電視文化」、「汽車文化」……等等。第二種是嚴格意義上的理解，認為應當具有信息傳遞和知識傳授功能，並對人類社會從生產方式、工作方式、學習方式到生活方式都產生廣泛而深刻影響的事物才能稱得上是文化，例如語言文字的應用、計算機的日益普及和Inter的迅速擴展，即屬於這一類。也就是說，嚴格意義上的文化應具有以下幾方面的基本屬性：
第一，廣泛性。這種廣泛性應體現在兩個方面：既涉及全社會的每一個人、每一個家庭，又涉及全社會的每一個行業、每一個應用領域。
第二，傳遞性。這種事物應當具有傳遞信息和交流思想的功能。
第三，教育性。這種事物應能成為存儲知識和獲取知識的手段。
第四，深刻性。這種事物的普及應用給社會帶來的影響極為深刻，即不是帶來社會某一方面、某個部門、或某個領域的改良與變革，而是帶來整個社會從生活方式、學習方式、工作方式到生產方式的根本性變革。
按照上述觀點來考察文化現象，就不難明白，為什麼無線電廣播與電視(尤其是電視)盡管社會上也有一些人稱之為「廣播文化」、「電視文化」，但是作為一種「文化」，並沒有像計算機那樣被全世界各階層的人所認同，也沒有一個國家，把這兩種文化作為中小學必修的基礎課程。其原因就在於，它的廣泛性只涉及到每一個人和每個家庭，而不象計算機那樣還涉及到全社會的每一個行業和每一個應用領域；它的深刻性也主要涉及人們的生活方式和學習方式而不象計算機那樣將帶來整個社會從生活方式、學習方式、工作方式到生產方式的全面變革。因而，廣播和電視還算不上嚴格意義上的文化。
現在，再來看看「程序設計語言」是不是一種文化。顯然，作為計算機的某種程序設計語言，它並不具有文化的上述四種基本屬性(廣泛性、傳遞性、教育性、深刻性)，因此它肯定不是一種文化。當然，通過學習程序設計語言的知識，我們可以掌握編程即程序設計的能力，這種語言知識與編程能力，可以在一定程度上體現一個人的計算機知識與水平(甚至是比較高的水平)。但是，根據目前國內外大多數計算機教育專家的意見，衡量「信息文化」或「網路文化」（如上所述，進入20世紀90年代以後，「計算機文化」的老提法已被這類新提法所取代）素質高低的依據，應當是與「信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用」有關的基礎知識和實際能力(而不是「程序設計語言知識與程序設計的能力」)。其中：
信息獲取包括信息發現、信息採集與信息優選；
信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；
信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等；
信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網路時代的新生活等）。
這種與信息獲取、分析、加工、利用有關的知識可以簡稱之為「信息技術基礎知識」，相應的能力可以簡稱之為「信息能力」。這種知識與能力既是「信息文化」水平高低和信息素質優劣的具體體現，又是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。達不到這方面的要求，將無法適應信息社會的學習、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。體現這種文化的知識與能力（即信息技術基礎知識與信息能力），在信息社會中已和體現傳統文化的「讀、寫、算」方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，「讀、寫、算、信息」已成為信息社會中文化基礎的四大支柱。從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當於信息社會的「文盲」。
——這就是「信息文化」的真正內涵。可見，最充分地反映信息文化的這種內涵就是中小學信息技術課程的本質；努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎就是在中小學開設信息技術課程的根本目標。
⑺ 什麼是信息技術課程 要全面的，專業人士簡答
你好，它包括，計算機管理，文檔的設計，數據的統計與分析，多媒體技術，圖片內的獲取與加工，音容頻視頻的獲取與加工，動畫的製作，多媒體作品的的製作，網路，網站的製作，程序設計等等，這門課很廣的，每一個部分又可以是一門課。它是研究信息獲取技術、信息處理技術、信息傳遞技術、信息控制技術、信息存儲技術等的一門技術課程，只要涉及到這些，都可以是這門課程。
⑻ 信息技術課程的基本概念是什麼
信息技術的概念
1、信息技術的內涵與外延
信息技術（Information Technology）是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術.一般說,信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取,加工,傳遞和利用等功能的技術總和.人的信息功能包括：感覺器官承擔的信息獲取功能,神經網路承擔的信息傳遞功能,思維器官承擔的信息認知功能和信息再生功能,效應器官承擔的信息執行功能.按擴展人的信息器官功能分類,信息技術可分為以下幾方面技術：
⑴ 感測技術——信息的採集技術,對應於人的感覺器官.
感測技術它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能.它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術.它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的感測功能.信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等.通常是採用一種叫做「模式識別」的方法.感測技術、測量技術與通信技術相結合而產生的遙感技術,更使人感知信息的能力得到進一步的加強.
⑵ 通信技術——信息的傳遞技術,對應於人的神經系統的功能.
通信技術它的主要功能是實現信息快速、可靠、安全的轉移.各種通信技術都屬於這個范疇.廣播技術也是一種傳遞信息的技術.由於存儲、記錄可以看成是從「現在」向「未來」或從「過去」向「現在」傳遞信息的一種活動,因而也可將它看作是信息傳遞技術的一種.
⑶ 計算機技術——信息的處理和存儲技術,對應於人的思維器官.
計算機信息處理技術主要包括對信息的編碼、壓縮、加密和再生等技術.計算機存儲技術主要包括著眼於計算機存儲器的讀寫速度、存儲容量及穩定性的內存儲技術和外存儲技術.
❸ 信息技術融合示範課和優質課的區別
信息技術融合課與優質課在教師職稱評定中的應用存在明顯差異。兩者均可作為教師評職稱時的參考材料。信息技術融合課只需提交錄像、教案和課件即可，而縣級優質課則需要參加現場課堂教學競賽。
獲得市級獎勵是信息技術融合課獲得認可的必要條件，相比之下，縣級優質課則只需縣級獎勵。在職稱評定時，提交的材料也有所不同。信息技術融合課除了榮譽證書、優質課教案和評價表外，還需要提供上課過程的光碟，而縣級優質課只需提交榮譽證書、教案和評價表。
信息技術融合課更注重課件和教學資源的融合，強調信息技術在教學中的應用。而縣級優質課則更側重於課堂教學的實際效果，強調教師的現場教學能力和學生的參與度。這兩種課型各有側重，為教師提供了多樣化的評價路徑。
信息技術融合課的評價更為全面，不僅關注教師的教學設計和資源運用，還強調教學過程的真實性和課堂氛圍的營造。而縣級優質課則更注重教師的現場教學表現和學生的實際參與情況，強調課堂互動和教學效果。
這兩種課型的差異反映了教育評價體系的多樣化需求，為教師提供了不同的展示平台和發展機會。信息技術融合課鼓勵教師利用現代信息技術優化教學過程，而縣級優質課則強調教師的現場教學能力和學生的參與度。
信息技術融合課和縣級優質課在評職稱時各有側重，信息技術融合課更注重課件和教學資源的融合，強調信息技術的應用；而縣級優質課則更側重於課堂教學的實際效果，強調教師的現場教學能力和學生的參與度。