① 提高信息技術課堂教學效果的常見策略有哪些
學生對於先進的信息技術操作雖具有濃厚興趣，但可能對信息技術理論興趣不大，甚至產生厭學的情緒。因此，在信息技術課堂上，教師如何因勢利導，抓住學生對於信息技術存在的天然好奇心，規范他們對信息技術的認知和理解，創造活躍的信息技術探索情境，激發學生的課堂熱情，解決這些問題是十分迫切和必要的。
一、創設活潑探究情境，激發學生的參與熱忱
情境教學模式應該成為小學信息技術教學的常用模式，以直觀的信息技術問題為指引，聯系學生生活中常遇到的計算機技術方面的問題，保證學生最快進入教學問題情境，解決切實的信息技術問題。而問題情境是目前情景教學法運用的主要方式。在教學伊始，教師提出與圍繞教學主題、聯系生活實際的相關問題，引導學生的學習思路，將學生引入問題解決的真實學習情境，為學生學習知識確定主線。角色代入教學情境，可以作為問題情境法的重要補充，教師根據教材設置真實角色，讓學生依據角色特點，採用不同問題解決方法進行實際的動手操作，以培養學生對信息技術知識的吸收能力。
例如，福建版六年級下冊的「機器人」主題的講授方針在於：把握機器人的定義、領會機器人的成長和分類、把握機器人的基本組成；培育學生應用信息技術搜集、整理、歸納、分析信息的本領，培育學生參與信息處理與分析的高層次思維活動。達到這些教學目標並不是一件簡單的事，稍有不慎學生很有可能進入學習誤區，喪失對於人工智慧學習的興趣。對此，教師在「機器人」課堂教學之初，可以提出以下問題：一聽到機器人這個詞，你們的第一反應是什麼？你對機器人有什麼樣的了解？你通過什麼途徑了解到機器人？創設課堂問題情境，引起學生對於「機器人」的相關思考，再將學生分為四人一組，圍繞機器人的分類，學生選擇自己小組的研究主題，可選主題包括：工業機器人、娛樂機器人、服務機器人、軍用機器人、教育機器人，引導學生在網路、雜志上尋找相應的資料，為學生全面了解機器人奠定知識基礎。設定如此的課堂教學問題情境，將學生帶入機器人領域的探索情境，有利於提升信息技術課堂學習效果。
二、革新教學方法，從方法層面提升教學有效性
（一）任務驅動，以學習任務確定學生學習主線
將任務驅動的教學模式運用到小學信息技術教學中，以任務確定課程知識探索思路，將新知識的探索和學習隱藏在問題任務的完成過程中，學生努力完成課程任務的過程中，提前接觸新知識。這樣合理靈活設計信息技術課程任務，能激起學生的探索新知識的慾望，加強學習任務的趣味性和生活化。
例如，在「畫圖軟體中使用文字工具」的教學中，給學生布置畫圖創作，畫圖中必須加入文字效果，先不教授在畫圖軟體中使用文字工具的具體方法，讓學生先行自主探索，嘗試在畫圖創作過程中使用文字編輯工具。然後再在畫圖文字編輯的教學過程中系統教授使用方法，修正並加深學生對這一信息技術操作方法。
（二）小組合作，以團隊思維引領學生學習
團隊合作能力，是如今學校著重培育和提升學生的能力之一，增強小組互助，有利於培育學生的團隊互助本領。而開展小組合作學習，讓學生圍繞課堂學習主題展開討論，也有利於完善學生對信息技術操作方法的認識和理解。畢竟，有時候學生對一新知識點的認識存在片面理解的問題，進行小組合作討論具有查缺補漏的作用。
例如，在學生學習《如何使用幾何圖形工具》時，該項技術操作要求學生學會如何運用幾何圖形工具繪制幾何圖形，在完成技術操作層面的教學後，可以組織開展以小組為單位的闖關游戲，使用幾何圖形工具完成圖形操作任務，看哪個小組能最快最好地完成圖形作畫任務。小組操作競賽，為學生熟練運用畫圖工具提供聯系機會，有利於知識的鞏固和拓展。同時，激烈、緊張的競賽氛圍，可以創造一種競爭的態勢，有利於高度集中學生的關注力，化被動學習為主動學習。最後，在由教師依據競賽結果和各組表現，進行總結和評價。
（三）學科融合，以增強與其他學科的聯系
素質教育改革的當下，學科教育之間聯系緊密，進行課堂授課時，也不應割裂各學科之間的聯系，信息技術課程教學也不應例外。再者，許多信息技術教學就是以其他學科的知識為素材，因此，在信息技術課堂上應充分利用這種聯系，將信息技術技能運用於其他學科的學習中，讓學生體會到信息技術學習的實用性。
例如，福建出版社版六年級下冊中的教學內容與數學、特別是幾何具有很強的聯系性，比方「海龜畫糧倉」「海龜畫旗幟」「海龜畫冰箱」等等，都是基於對幾何圖形基本特徵的認識和理解加以延展的。這些畫圖操作學習的實質就是教會學生畫各種幾何圖形，如果不能深入掌握等腰三角形、矩形、平行四邊形等幾何圖形的特點，就無法將信息技術教學與數學教學聯系起來。再如，美術課和信息技術課之間的聯系，可以開展計算機作圖比賽，在夯實學生電腦作圖技術的操作，提高學生電腦作圖的熟練程度之餘，還可以提高學生的美術設計能力，培養學生的審美觀念和情趣。實踐表明，融合學科知識進行講學，教學效用可以得到很大的進步。
三、進行有效反饋，堅定學生努力學習與摸索的決心
對學生的操作實踐給予有效的反饋，即教師對學生做的好的地方要予以積極正面的獎勵和表揚，鼓勵學生繼續進行技能操作練習，對於學生操作失誤的地方，教師應加以修正，讓學生認識到自己操作的不足之處，鼓勵學生在課後就操作錯誤之處和操作不熟練問題進行進一步的練習。
例如，在計算機作圖比賽中，對學生的畫作進行評比。教師應該依據不同層次的標准進行評價。評價標准包括：小組合作有效性，比如小組是否實現全員參與，小組成員任務分配是否均衡，等等；計算機畫作美觀評比，比如作品整體效果如何，畫作細節處理是否合理，幾何圖形的作圖是否精確，等等。教師實施多角度多方位的反饋評價，有利於充分挖掘學生創作潛能，當然對學生的操作實踐給予的反饋，不必非得以教師為主體，也可以讓學生充當評委，讓學生從鑒賞他人畫作中獲得啟示。
四、結語
為了提高信息技術教學效果的有效性，教師除了從摸索情境、革新教學方法、有效反饋三個方面加以改進外，教師還要去發掘課程資源，提升教學效果，從教學實踐中總結經驗，教師自身的理論知識還要不斷加強，運用到實踐，以真正促進信息技術教育教學的發展。
② 如何提高信息技術課堂教學有效性研討
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路
二、仔細研究學生、搞好學情分析
三、深入領會信息技術課堂教學、轉變傳統的教學模式
四、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度
五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率
六、創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性
③ 如何提高信息技術課堂的學習效率
隨著信息時代的到來，信息技術的應用成為我們必備的技術之一，它對我們的生活和學習產生了深遠的影響。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現在，信息技術作為一門課程，應該從理論上充實，在課堂教學上把握。加強信息技術課堂教學，提高信息技術課堂效率，是學生掌握信息技術的保障。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，下面談談我的幾點看法:
一、精心設計導入，激發學生學習興趣
課堂教學的導入，象戲劇的「序幕」，有集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的作用。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，通過作品的演示導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用，就能觸動學生心弦，激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。比如，講解WORD時可以利用多媒體設備展示一些精美的賀卡、小報、封面、表格設計等生動形象的具體事例；講解EXCEL圖標製作時可以通過展示文字、表格、圖標三種形式的信息，讓學生思考哪種更直觀，更容易被人理解、接受，讓學生在對比、思考中產生疑問，從而激發學生求知慾，提高課堂教學效率。
二、靈活運用教學方法， 提高學生學習效率
教學方法是為完成教學任務而採用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，目前，信息技術課可以運用的教學方法很多，下面以「演示法」和「任務驅動法」為例說明這個問題。
1．演示法
在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統的廣播功能向學生演示講解操作步驟，使得教學內容更具體直觀，學生易於接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向學生演示教學成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，演示過程中，教師可給予提示和糾正，這樣，既促進優生探索、創新，又吸引了所有學生注意，引發他們思考。學生對學習內容有一定認識後，教師再進行演示和總結，學生及時、高效地掌握教學內容。通過他們的演示，教師可了解學生掌握情況，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的「教」和「學」，提高每節課的教學效率。
2．任務驅動法
任務驅動法是指教師提出一系列的任務，引導學生分析問題，解決問題，實現教學目標的教學方法，是開展信息技術教學最行之有效的方法。教師在每節課之初通過創設問題情境的方式提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。比如， POWERPOINT中幻燈片的製作為例。首先教師展示出製作精美的幻燈片，激起學生的興趣，讓學生不由得產生疑問：幻燈片是怎樣轉換的？歌曲是怎麼放的進去的？怎樣才能在裡面放電影呢？等等。與此同時，教師適時地由易到難逐個解決這些問題，並耐心幫助學生解決操作中遇到的障礙，形成一個完整的教學鏈。在課堂教學中運用任務驅動法，打破了傳統教學模式，師生在教學中地位得到轉變，學生成為學習的主人，激發學生創作慾望，培養他們自主學習、探索創新能力，教學三維目標得到真正體現，課堂效果得到提升。
三、及時進行教學評價，提高教學效果
教學評價應貫穿教學的始終，因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。 教師根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學後分別進行教學評價。
教學前評價：教師通過詢問、考試等方法，了解學生的知識技能，學習態度，學生間的差異水平。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，有針對性、有效性地教學。
教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上還存在問題？哪些學生學習困難並需要進行額外的輔導？等等.通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。
教學後評價：在教學結束後，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學後評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行後續的學習？每個學生的掌握程度如何？……。學後評價可以是課後的評價、章節評價、學期或學年評價。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優生，鼓勵差生，以期共同進步。
總之，要提高中學信息技術課堂教學效率，應該加大課堂教學力度，認真把握每個教學環節，充分調動學生的學習積極性，努力挖掘學生的學習潛能，同時融入情感，了解學生的個性，使學生積極、樂觀的態度對待學習，從而，培養學生持久性學習的習慣，相信信息技術課的教學將會得到升華，將更好的促進基礎教育跨越式的發展。
④ 如何利用現代信息技術優化課堂提高課堂效率
利用現代信息技術優化課堂提高課堂效率的方法：
一、應用現代教育技術輔助教學 激發學生學習興趣
「注意是知識的門戶」，「興趣是最好的老師」，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素，學習興趣往往是他們學習的直接動因。而「多媒體」的合理運用能使這些因素（興趣、注意等）得到優化，更好地激發學習興趣。現代教育技術輔助教學激發了他們的學習興趣，使他們更喜歡學習化學了。
二、應用現代教育技術輔助教學 優化課堂教學過程
現代教學方法的根本點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各方面的能力，使每個學生獲得充分、全面的發展,堅持整體觀點，重視多樣化,貫徹綜合觀點，力爭最優化是我們努力的方向。利用現代教育技術靈活、強大的交互性，任意組合、安排課堂教學，從而設計出更合理、更科學的課堂教學過程，使教師、現代教育技術、學生形成一個有機的整體。教師通過現代教育技術教准、教懂、教活、教精，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，使課堂教學具有嚴謹性、靈活性、多樣性，增強了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。值得注意是，教師並不是課件或積件的「放映員」，在教學過程中要特別注意教師與學生之間的情感交流。
三、應用現代教育技術輔助教學 突破課堂教學難點
現代現代教育技術技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變為定格分析，化枯燥為生動。「學習障礙」的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等由於現代教育技術技術的多種功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。
四、應用現代教育技術輔助教學 增加課堂教學密度
利用現代教育技術多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形與語言不同，比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教學密度成為可能，也並非難事，這是因為45分鍾的課堂時空被現代教育技術拓寬和延長了。動畫演示、例題解析、課堂練習、矯正練習等，並在練習中加上練習的答案、遷移性練習等，這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生對錯誤的矯正，一堂課下來，學生始終處於積極思維的狀態.這樣的復習課一反過去晶體復習的單調復現模式，不再是板書的遷移與活動、課本的再現與組合、舊知的重復與羅列，而是通過軟體的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維.當然，我們也不能一味地追求高密度，應根據學生的實際情況而定，否則學生因來不及作深層次的思考，容易產生浮光掠影、淺嘗輒止的負面效應。
五、應用現代教育技術輔助教學 強化課堂教學反饋，增多了對學生的個別輔導和個性化學習
建立現代教育技術多媒體教室，甚至在教室里裝備現代教育技術等現代化設備，為現代教育技術輔助教學創設特定的環境，在這個環境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。教師還可以利用網路技術或自己編寫一段用於統計學生回答問題情況的軟體，我們可以將全部學生答案迅速收集並加以統計，及時分析教學效果，調整教學的節奏和進程，迅速反饋，使教學的調控合理化，提高課堂教學效率。在使用Newclass網路教學系統的實踐中,利用該系統的廣播教學、實況轉播、個別輔導、示範教學、實時監控等特有的功能，為提高課堂的時效性創造了條件，縮短了反饋周期，使每位學生個體的學習行為置於教師主機的監控之下，加強了調控的針對性，形成了課內講、練、評一體化，在這樣的教學環境中，教師增加了對學生的個別輔導和矯正，學生也可以根據自己的學習情況選擇自己的學習內容和學習進度，強化個性化學習。