❶ 如何培養學生收集處理信息的能力
一、營造氛圍，激發興趣
「興趣是最好的老師。」教育家布魯納認為：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。」為此，教師要善於從學生的年齡特點出發，抓住學生感興趣的問題，激活學生主動探究，引發其獲取信息的慾望。動機是直接推動人進行活動的內部動力。「在生活中，沒有任何東西比人的行動動機更珍奇了。」（高爾基語）這是因為動機在很大程度上決定人行動的性質和水平。小學生的學習在很大程度上與學習動機密切相關。因此，要使之變為他們的內在需要，就應該藉助各種外部條件來刺激學生的求知慾。學生若對某一學科產生了濃厚的興趣,就會積極主動地鑽研、創新。作為教師，要善於為學生營造一個良好的學習氛圍，培養學生的學科興趣,及時對學生予以肯定和表揚，增強其自尊心、自信心，使其愛學、樂學，乃至成為一位研究者、探究者。一開始，我讓學生收集信息時，學生總覺得很麻煩，只有少數的同學進行了收集。為了調動學生的興趣，我採用了積分制,對每次能在學習新課前主動收集資料的學生,除了給予精神上的獎勵外,還在他們的積分冊上加一分。孩子們最喜歡的，就是得到老師的表揚，同學的羨慕，無形之中，讓孩子自身有一種積極向上的趕、學、比、超的意識，收集信息的興趣就調動起來了。
二、創造條件，輕松收集
學生有了興趣，可大部分處於人處於享受狀態，並沒親自去查。究其原因是部分人忙於家庭作業，如做練習題、聽寫、背誦等，無時間查找資料；另一部分，家長阻止學生上網查找，心存猜疑；還有一部分，不知如何收集查找。了解到這些情況後，我採取了以下措施，為學生查找資料創造條件：（1）精簡家庭作業（2）尋求家長支持（3）教給收集方法，教會學生通過網路獲取信息、分析信息、提取信息，將使學生終身受益。勤動筆墨是積累信息的好方法。為此，讓學生每人備一本信息本，用於搜集自己認為有趣、有價值的東西。指導學生，一邊讀書、讀報，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新信息、新方法以及自己所需的有關信息。同時指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及出版日期等有關信息，以便今後進一步查閱。
三、指引方法，有效收集
葉聖陶先生說過:「學生不甚了解的文章書本,要使他們運用自己的心力嘗試去了解。嘗試的結果,假如真的了解,這了解是自己的收獲,印象當然比較深,自己對它的情感必然較濃;假如不能了解,也就發現困惑所在,然後受教師的指導,就困惑所在加以解答,這時在內容的領悟上都會感到恍然有得的快感,對以後的嘗試,這是有力的幫助和鼓勵。」對於四年級的學生來說，資料的收集還處於起步階段，不少同學拿來長達三、四頁的電腦資料，課堂交流時，長篇大論，聽的同學則不知所雲。我覺得此時的老師的主導作用要充分的彰顯出來，讓學生以課文為載體，以課文的主要內容緊密相關來收集各種信息。如學習《鳥的天堂》時，我讓學生依據課文所描繪的畫面，提出課文的重點如何理解「鳥的天堂的確是『鳥的天堂』」？去收集資料，學生不僅找到了大榕樹的圖片，還找到了群鳥競飛，百鳥爭鳴的視頻，收集和整理這些資料幫助學生准確、深入的理解「鳥的天堂」的含義，而且在腦中留下深刻的印象。他們驚喜的發現知識可以通過自己動手動腦去獲取。這樣就為他們自己學會讀書，終身學習打下了良好的基礎。「紙上得來終覺淺」課前的實踐所給學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照。
四、交流信息，資源共享
當今社會不但信息數量多、傳播速度快，而且信息更新變化極其迅速。面對如此變幻迷離的信息社會，單靠個體的搜集和處理是無法駕馭充滿靈性和變幻的信息；只有加強群體內部信息交流、集眾人之力，才能更好地捕捉信息、駕馭信息，利用信息；才能信息共享。因此，組織學生開展「信息交流」是學生獲取大量信息的捷徑。我們當教師的首要任務便是創設條件，給時間、給舞台，讓學生充分時間說，讓學生充分展示，讓學生更多的機會表現，提高學生信息表達和傳遞能力，以獲取更多的信息。比如教學四年級上冊《口語交際一》說說自己了解到的自然景觀時，我讓學生通過書籍、報刊、上網等多種途徑收集有關自然景觀的資料和圖片。課上，我充分讓學生交流，先小組交流，再推選代表發言，不是走過場，而是讓學生都能有展示收集到的信息的機會，讓他們感覺自己沒白忙活，而且和其他同學分享了自己的勞動成果，樂在其中。這樣一節課下來，學生了解到好多自然景觀，視野頓時開闊了。這也為習作積累了素材。這樣即時、即地、充分地交流，便捷地利用文化資源，做到資源共享。激發學生更主動地去學習、探究，使他們在快樂中獲取大量的信息，既豐富了課外知識，又鍛煉了口頭表達能力。
五、善於總結，鞏固積累
收集的資料並不是課上交流之後就把它棄之不顧，而應該讓學生善於總結，鞏固積累。我堅持為學生搭建一個收集和處理信息的平台，組織學生開展綜合性小報、手抄報展覽評比對優生讀者給予表揚和獎勵，既訓練了學生的綜合實踐能力，又讓學生養成整理信息的良好習慣。學生在一次次的總結之中，漸漸體會到收集信息對學習的幫助，才能讓學生產生堅持不懈地收集信息。
❷ 如何快速處理大量信息，你需要做好這5件事！
我們來看一個場景：
項目需要，需要臨時快速選擇成員組成一個團隊，針對客戶需求，1天時間內給出一個方案建議。部門中有這么3個人供選擇。第一個人，工作經驗豐富，做過很多項目；第二個人，擅長文案編輯工作，能夠拿出漂亮的文檔或PPT；第三個人，梳理和掌握信息能力強，能快速吸收大量信息並能現學現用。如果從這三個人中選擇成員，哪個人的機會最大？
毫無疑問，能夠快速掌握和處理各種信息的人，即第三個人能夠獲得這個機會。因為這類人對信息的消化吸收能力強，他可以快速掌握客戶所在行業情況、客戶企業本身情況以及需求和目標。只有掌握了這些前提信息，才能夠「對症下葯」，提出滿足客戶需求的方案或建議。
由此可見，有高水平的信息處理能力多麼重要，它可以為我們爭取更多的機會。如今我們面對怎樣的信息環境？哪些因素會影響我們處理信息效率？我們又該怎樣提高我們的信息處理能力？
信息超載現象
不管是企業還是個人，現如今都面臨信息超載問題，即需要處理的信息超過我們的信息加工能力。如何高效快速處理大量的信息，從中找出對自己有效的信息是一個挑戰。企業為了解決這個問題，使用大數據分析，使用人工智慧，搭建數據中台。其出發點就在於存儲、收集和分析數據，並提取有效的信息供業務決策。那麼，我們個人該如何應對信息超載現象呢？
你是否經歷過這些情況？早上到辦公室打開郵箱，一堆未讀郵件需要處理？工作上有一堆資料需要閱讀？微信群有幾百條未讀信息？想入手一瓶防曬或精華，在考慮選哪個牌子時，網路搜索出來大量信息？不管你在電梯、樓道還是商場，也被各種信息所包圍？
「當信息量過多以至於個體無法對全部信息進行處理分類和利用時，會發生什麼情況？他們會篩選、忽略、跳過或忘記信息。或者他們會暫停更深入的處理，直到信息超載情況結束」。
在信息泛濫的時代，我們該如何快速處理、有效利用各種信息？首先，我們需要了解一下在信息超載的情況下，有哪些因素會影響我們如何處理信息。
影響因素
興趣 。大量的信息中，唯一能讓個體產生積極、興奮的情緒恐怕就是與個體興趣相符合的信息了。這類信息再多，對信息處理者來說都不是難題。
先驗知識 ，是指個體對某一主題或領域有經驗或了解。與個體先驗知識相關的信息，對處理者而言，會比較簡單輕松，他可以套用或改進以往的處理方法，不需要過多的思考。
信息的特點 。信息以什麼渠道、什麼樣的方式呈現在個體的面前會有影響。單渠道還是多渠道、是文字、圖片、視頻還是聲音的形式展現，對信息處理者來說，意味著不同的處理難度和不同的精力投入。
情緒 。人們處於積極的情緒下，對信息的解讀會更自信，速度也更高；而在消極的情緒下，信息處理效率低。
語言 。「即便以同一種語言進行溝通，同樣的詞彙對不同的人來說意義也會不同。年齡和情境是導致這種差異的兩個最顯著的因素」。呈現在個體面前的信息，不表示都是個體所能理解的，比如一個英語背景的人，他很難看懂和理解一篇病毒學分析的文章，以及一個初入社會的年輕人，他很難懂得年長者的老生常談。
在眾多的信息中，我們不能只處理自己感興趣、自己看得懂或者處理起來容易的信息。而是過濾無效的信息，利用有效的信息。那麼我們該如何做呢？
快速處理信息秘訣
1、逐步建立「信息處理系統」。 這類處理方法主要針對復雜的問題。想像你購買房子或是選擇一份工作。當你開始處理這類問題時，大量的信息朝你涌來。在做決策之前，我們肯定要明確自己的需求，然後收集和分析外界信息，看自己的需求是否得到匹配。這時候可能會有多個備選方案，然後我們需要制定評分標准，並對不同的候選方案進行評價，最後選擇一個對自己來說綜合效益最大的那個方案。
這里涉及到明確需求→外界信息分析→需求匹配→制定方案→方案分析→方案選擇，到最後實施這幾個步驟。
我們在應用信息解決問題的過程中，應該有意識地建立這樣完善的系統。以後凡是復雜的問題，能夠自動啟發系統運行，按照該步驟執行。
建立「信息處理系統」，需要做到以下幾點：
1）更好地認識自己。認識清楚自己，你可以更快地著手處理信息，而不是通過搜索大量的信息，來發現和啟發自己。
2）積累可靠的信息處理渠道，比如可靠的房源發布渠道是哪裡，可靠的招聘渠道是哪裡，這有助於你找到高質量的信息，過濾掉虛假和低質量的信息。
3）培養做決策以及提高執行力。
2、儲備經驗知識庫 。每個人都有不同的經歷和認知，過去的經歷會造就未來的我們。有些事情會重復發生多次，有些事情的處理方法在其他地方同樣適用。因此，生活工作中，學會總結經驗和反思教訓，積累自己的經驗知識。當以後遇到同類的信息時，我們就可以自動處理一些信息，而不用投入太多時間和精力。
3、減少和科技產品的聯系 。過於依賴手機，ipad和電腦等科技產品，會讓我們總是被雜、散和亂的數字信息所打擾。減少與科技產品的聯系，可以讓我們過濾掉很多沒有意義的信息。
4、避免在情緒不高的時候處理信息。 人在情緒低落的的時候，對信息的理解可能出現偏差、遺漏和過濾 。
5、給自己休息時間 。提高信息處理速度和效率不是埋頭整理，也需要給自己休息的時間。我們需要從信息的海洋里抽出來，讓自己休息。這樣有利於從大局上對信息進行認識，分清主次。
總結
信息超載的情況在所難免。理解影響我們處理信息的因素，然後找到相應的解決辦法才是正確的應對方法。逐步建立自己的「信息系統」，幫助我們處理復雜問題；建立自己的經驗知識庫，提高「自動處理」信息的能力；減少與科技的聯系，避免不斷被數字信息叨擾；在情緒好的時候處理信息，以及不要埋頭在信息的海洋里，要給自己休息的時間。
❸ 怎樣培養學生的信息處理能力
怎樣培養學生的信息處理能力
如果用在教育教學中，也可以說，學生的學習就是一個收集信息，處理信息的過程。其實學生學習過程就是把所學知識轉化為解決問題的能力，我們也可以認為學生學習過程可以是一個信息轉化的過程：收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案。
一、培養學生收集處理信息的一般方法
在教學中培養學生收集信息的一般方法有：直接觀察法、實驗法、書報查閱法、電腦網路電子讀物等多媒體查閱法、詢問法（調查法）及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：分類整理法、實驗驗證法、相互交流法、探討分析法。
在這些方法的選擇和使用上，應從教學實際出發，根據具體的教學內容、學生和學校的實際情況選擇適當的方法。學生可以綜合運用多種方法來收集信息：（1）直接觀察法：通過觀察教師利用相應材料演示，讓學生了解、認識。（2）書報查閱法：學生可以到學校圖書室、文化館、少兒圖書館或新華書店去查閱有關的文字圖片資料，如《小學生十萬個為什麼》、《少兒網路全書》等為我們提供了很多知識。（3）多媒體查閱法：可使用電視、錄像、影碟、電子讀物等現代教育手段的多媒體查閱法。（4）網路查詢法：隨著現代信息技術的快速發展，許多學生家中有了電腦，小學生對電腦查閱資料也比較熟悉，可以引導學生通過搜索引擎到INTERNET網上去查閱有關電路的信息資料。
二、培養學生收集處理信息的幾點措施
（一）創設學生收集處理信息的外部情境
情境創設是指創設與當前學習主題相關的學習環境，即是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。
教學設計應針對學生學習環境設計而非教師教學環境的設計，這是因為教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由，教師應當是學習的促進者和催化劑，是學習過程中的夥伴。
在實際操作時我們可以通過多種形式創設和諧的課堂學習情境，以使學生更為主動地收集和處理信息。學生可利用多種信息工具和信息資源（如實驗用品、書籍報刊、圖像影像、多媒體電子讀物以及INTERNET網上信息資源等）來收集自己所需要的各種信息。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持，我們應當強調學生在團隊和小組中的作用，增強其合作性。
（二） 構建網路環境下的信息資源
信息資源設計是指確定學習所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。眾所周知，網際網路是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合於學生進行基於自主發現、自主探索的探究性學習。由於網路環境中的海量信息，教師與學生擁有信息的機會是平等的，有時候，學生了解掌握的信息可能比教師還多。教師逐步失去以往佔有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標准答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。
通過網路創設、教師指導下的自主學習，讓學生能夠明確學習過程中各階段的目標，並通過自我努力分步實現、總體完成。而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感，對學生認知結構的形成，促進學生當前所學知識的意義建構非常有利。這種教學結構不僅重視了學生作為學習的主體性、主動性，而且也充分發揮了教師的指導作用。
（三）調動學生收集處理信息的興趣
「興趣是學習的最好老師」
，只有充分調動學生收集處理信息的興趣，才能真正實現學生在學習過程中對學習主題的意義建構，才能引導學生自主獲取處理信息，這對於培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。在教學中我常採用的方法有：演示激趣法、競爭激勵法。
在小學教學中培養學生收集處理信息的能力還應注意處理幾個問題：
由於小學生年齡跨度大，興趣愛好和心理變化差異較大，我們在培養學生收集處理信息的能力時應分段要求，一、二年級主要通過看、聞、聽、說、玩等直接觀察和簡單分類處理的方法來培養孩子們收集處理信息的興趣；三、四年級的學生就要涉及到書報查閱、調查詢問、實驗操作、網上查找以及較為系統的分類歸納、分析總結等方法來收集處理信息；五、六年級的學生更多的是主動選擇研究對象和研究方法，與小組成員通過多種方法的綜合運用，在教師的指導下完成信息收集、信息分析和處理，並寫出簡單的調查研究報告、實驗報告或製作出簡單的小創造小發明等。
現代教育的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在學習過程中幫助學生意義建構，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。