㈠ 如何將信息技術應用能力有效運用到幼兒園的日常教學中
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。 一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣 興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。 二、形象生動，激活幼兒創造性思維 思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。 詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。下面是我們課後對幼兒仿編詩歌《家》的調查統計。
㈡ 在幼兒園活動中怎樣運用信息化技術進行教學
一、信息技術在幼兒園教學活動中能激發幼兒的創造慾望
信息技術作為一種現代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更准確地傳遞教學信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應。可以使幼兒開闊眼界，豐富知識，激發創造慾望。比如學唱歌曲《小紅帽》時，讓幼兒看有關《小紅帽》的動畫片，孩子們對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現在幼兒的腦海里，這樣也為表現與創造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由於沒有歌詞，幼兒一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽象的音樂形象具體化，比如欣賞《獅王進行曲》時，運用多媒體可以把獅子的吼叫聲與動物們被嚇壞的情景展
現出來，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，幼兒表現與創造音樂就容易多了。
同樣在舞蹈教學過程中單調、刻板的「口傳身授」的傳統的教學模式，在很大程度上抹煞了學生在教學活動中主體地位，限制了幼兒主動性的發揮，從而也壓抑了幼兒的創新精神。而有了信息技術在其教學活動中的運用，能更快速、更准確地傳遞教學信息，使幼兒的認識水平和思維方式相適應。如大班創編舞蹈《小青蛙》的活動中，為了激發幼兒的學習興趣，可以先放青蛙呱呱叫的錄音引起幼兒的注意力，讓幼兒知道是小青蛙在叫，然後演示投影片讓幼兒欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過看投影片了解青蛙各種動態，同時播放音樂《小青蛙》給幼兒留下想像的空間和時間。幼兒邊聽歌曲邊看《青蛙圖》,在教師的啟發下編出青蛙跳時各種不同的動作，青蛙捉害蟲的姿勢及小青蛙可愛的樣子。小朋友們想出了雙腳跳、單腳跳、扭動身體、拍拍頭、晃晃手等等，想像力是那樣豐富，足以說明孩子們創造性思維得到了發展。
二、信息技術在幼兒園教學活動中能提高幼兒的語言表達能力。
21世紀的今天，信息化技術正不斷的走進我們，服務於我們的教學。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足現代兒童的求知慾，電腦多媒體技術正越來越多的被運用於幼兒園教育中，它以較強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起。為幼兒創設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境，使教師樂教，孩子樂學，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動
中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言的感知能力，建構想像空間，提高幼兒語言運用的創造性，對幼兒的語言發展有著極其重要的作用。
1.豐富幼兒生活經驗，創設交流空間
生活是語言表達的源泉與基礎，幼兒只有具備了豐富的生活經驗，才會有話可說，才會有樂於表達的內部動機。只有認識范圍的擴大，生活經驗的加深才能豐富幼兒的語言，擴大交流的空間。因此讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，多帶他們出去玩，欣賞昆蟲飛鳥的美麗靈活，才可能豐富幼兒的語言。可每年由於孩子年齡的太小條件的不成熟，春遊、秋遊活動大多都沒有去成，無法讓孩子們多接觸五彩繽紛的大千世界，讓他們去觀察大自然花草樹木的千姿百態，體驗春夏秋冬景色變化。而信息時代，多媒體技術的運用，使我們這些井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了「井」外，更多地接觸到了五彩繽紛的大幹世界。多媒體不受時間、地點的限制，可以隨意選擇所需的畫面，彌補孩子們視野較窄、直觀表象儲備較少的缺陷，為孩子們創設了一個良好的交流空間，讓幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示範，有了身臨其境的感覺，從而激發幼兒的學習興趣。 為此，運用信息技術營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。如在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把各種各樣的昆蟲請到課堂上來讓孩子們認識，而利用多媒體技術則可以讓孩子們見到許許多多形態各異的昆蟲。它能幼兒提供了圖文並茂、豐富多彩的交互世界