㈠ 歷史材料解析題如何從材料中獲取有效信息
原文在這里
綜觀近年的高考，歷史材料解析題千變萬化，但命題者的目的始終握住一個宗旨，就是著重考查考生在《考試大綱》中對材料處理三方面的能力要求：一是「閱讀理解歷史材料」；二是「對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息」；三是「充分利用有效信息，並結合所學知識對有關問題進行說明、論證」。這三條能力要求成了指導我們解答材料解析題的依據。那麼，我該如何從材料中獲取有效信息呢？ 1、帶著設問讀懂、讀透材料
第一、閱讀理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍，第一遍粗讀、泛讀，瀏覽，了解大意，就是把材料的大致意思看懂，泛讀要具備語文課里的概括中心思想的能力，大體了解時間、人物、地點、事件；注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內容。第一遍閱讀全部文字，決定取捨。如題號後是：「閱讀下列材料」，則一眼掠過，第二遍就不必去管它了。第二遍細讀、精讀，注意材料里提供的每一個重要的信息，比如每一段材料的出處，這個材料是從哪本書里摘出來的，這個信息要注意，往往給我們起一個提示的作用。對信息量大的材料要藉助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層次之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題，同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精，最大限度地獲取有效信息。還要考慮各段側重點是什麼，作者對事件所持的態度，材料反映的作者的立場，觀點等。古代史的材料多為文言文，須像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義並挖掘其引申義；有帶解釋的字詞千萬要好好把握，往往是解題答題的突破口。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂，可以按語文課中劃分句子成分的辦法處理找出句子的主幹部分（主、謂、賓語，再找定、狀、補語等）達到明確中心意思的目的。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀.第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解，然後加以概括作為答案，這樣可以大大節省時間。設問的實質是使對材料的解析定向化。設問的定向作用表現在：確定信息提取方向，幫助考生提取有效信息，擱置其餘信息。確定與相關知識聯系的方向。確定能力考查的方向。
第二、除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字（多在材料的開頭）和材料出處（多注在材料末尾），它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，應給予重視。有時命題專家把材料出處放在每段材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，並且具有直接提示性，是必讀和必須思考的。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的，放在材料後面的材料出處，有的對解題有用，有的無用，要在第一遍閱讀時決定取捨。其次是准確識別材料中對歷史的敘述、描述的和對歷史的看法、評價之間的不同，以及二者之間的聯系。對歷史的敘述、描述是表達客觀歷史事實本身；對歷史的看法、評價是表述作者對自己的一種態度。二者在後人對歷史的認識中起著完全不同的作用。材料解析題其信息的獲取，不僅僅體現在材料的本文，而且其編者的按語、材料的出處、時間都是解答材料的有機組成部分。
第三、注意從材料正文的開頭、結尾、省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。 第四、理清材料與課本關系。材料解析題源於課本，又高於課本。讀材料，概括出材料的基本史實和基本觀點後，要將材料的基本信息點與教材的基本史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，將材料與教材掛靠在一起，掛靠准了，解析的大方向便明確了，回答問題就不難了。這就是解析材料題過程中的「知識遷移」.一般來講，結合材料，結合教材的知識，兩者要注重，還要注意題目提出的一些具體的要求，比如就讓你依據材料，就不用過多地考慮教材的知識，如果不是的話，就是說這個題目的答案可以從材料里提取出來，同時要結合課文當中的觀點、認識或者是看法。
在進行「知識遷移」的過程中，我們必須做到以下兩點：一是在遷移課本知識來回答設問時，還要對所結合的教材內容進行辨別取捨、擇其要端，切忌照搬照抄，不分主次。二是被遷移的知識除了歷史知識之外，還包括有關政治學、哲學、經濟學基本原理等，注重學科間知識的相互聯系。通過「知識遷移」，實際上是為最後總結答案勾勒框架模型。細審材料，提取有效信息 當命題者將分散各處的歷史語段和圖表資料陸續摘出，並加以有機組合，輔以各種設問時，這樣形成的新材料、新情境加深了閱讀的難度，但答案隱含於材料及所學知識中。所以，在細讀設問後，考生要帶著設問精審材料，把握材料內涵，按圖索驥，找出有效信息。
1．審材料中體現出來的時間。時間是歷史處於不同發展階段的標志，注意時間信息就能把材料放在不同的歷史階段加以分析。材料題中時間信息散見於材料的各個角落，或於材料文字間明確提示，或隱於表述時間及材料出處。考生在閱讀時要注意圈出時間，並聯系已有的歷史階段概念，明確是否屬於同一時期，進而結合所學知識理解材料。
2．審材料中人物的階級本質或材料出處。不同的人總是站在自己的立場上看問題，因而把握材料中人物的階級屬性，有利於考生通過材料的文字表象分析出真實含義。
3．審材料中文字的層次性：材料題信息量大，閱讀時要藉助標點符號（尤其是分號和句號）及關鍵性的連詞（「因為」「但是」等）劃分層次，理解各層次的含義和各層次之間的聯系，關注總結性的詞句，歸納出材料反映的核心內容。此外，還要注意各段材料的側重點。
4．審材料的「有效信息」。所謂「有效信息」，是指蘊涵在材料中的、對題後設問具有針對性、對解答問題具有實用性的信息。它主要包括兩方面的內容：一是材料中所反映的基本史實，包括時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。這些信息我們一般可以直接從材料的出處、注釋、內容中獲取；二是材料中所反映的作者的觀點主張、歷史發展規律等。這一過程也就是進行「材料處理」的過程。在獲取了「有效信息」以後，我們還必須將材料中反映的基本史實與客觀歷史的真實、材料反映的觀點主張和歷史發展規律與唯物史觀進行比較分析，確定作者的階級立場和價值取向等，從而判斷材料中所反映的史實的真偽、觀點主張的正確與否以及是否有悖歷史發展規律等。
㈡ 小學語文提取信息方法有哪些
從材料中提取信息應該是我們語文閱讀教學中加以培養的閱讀技能之一。今天我給大家分享一些小學語文提取信息 方法 ，希望對您有所幫助!
1小學語文關於提取信息方法
一、提取與主題密切相關的訊息
語文教材 的選文往往都會有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進行。主題句是用以概括文學作品中心思想、內容核心、寫作意圖、思想感情等的 句子 。所以，引導學生找到文本與主題密切相關的訊息對於學生理解文本尤為重要。一年級課文簡單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導學生提取與主題密切相關的信息。
《小猴子下山》是一篇童話， 文章 最後「小猴子只好空著手回家去」這個信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教學片段
師：「小朋友們，小猴子下山最後有沒有收獲呀?文章哪一句話告訴我們了?你讀讀課文，趕緊找一找。」
(生讀課文，找句子。)
生：「『小猴子只好空著手回家去。』告訴我們小猴子下山的結果。」
師：「空著手就是說沒有任何收獲。是什麼原因啊?」
生1：「因為小猴子看見這個喜歡就扔了前面的東西，一會兒喜歡這個，一會兒喜歡那個。」
生2：「小猴子三心二意，有了這個丟了那個。」
師：「是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最後將一無所獲。」
通過提取信息，並對「為什麼空著手回家去」進行簡單理解，明白 「三心二意終將一事無成」的道理。
一年級課文淺顯易懂，好多小 故事 中都有與主題密切相關的句子。在閱讀中提取這些信息，細細品味，幫助學生推進閱讀的深度。
二、搜索文本顯露的特定想法
文本顯露的特定想法一般多出現在故事體課文中，是文中角色或作者內心活動的流露。引導學生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學生感受人物形象，了解文本想要表達的主旨與要義。
《一分鍾》中的元元因為貪睡一分鍾，遲到了二十分鍾。課文第一自然段元元的內心想法「再睡一分鍾吧，就睡一分鍾，不會遲到的」是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與後面「要是早一分鍾就好了」形成對比，從而領悟一分一秒的重要。
深入了解元元內心特定的想法，學生在明白故事起因的前提下，推進了對文本主旨的進一步理解。
「顯露的特定想法」這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級就有意識地培養孩子關注這些信息，為以後深入讀懂文本打下堅實基礎。
三、找尋重要字詞或句子的定義
文本中的重要字詞或句子是文本的「文眼」，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。因此文章中一般都會安排相應的句段對這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學中就可以帶領學生找尋相關句段，幫助學生理解這些重要的字詞或句子。
《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活著，後來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起。「孤單」這個詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 「孤單」的意思，體會了「孤單」的心情，才會感受到童話的寓意――有了朋友才會快樂。第一段連續的三個「只有」恰好能表達出「孤單」的意思和意境。
每一篇文章都會有重要字詞或重點句子，這些是理解的難點，理解它們是讀懂文章的一個標志。要掌握它們的含義，可以告訴學生提取課文中的關鍵字詞或句子進行重點解析。
四、挖掘故事的重要訊息
一年級語文 教材的選文大多是敘事性較強的短小故事，對於這一類文本的理解需要培養學生從中提取故事發生的背景(時間、地點、環境等)、人物以及情節(事情的起因、經過、結果)等關鍵訊息的能力。通過引導學生提取這些訊息，抓住故事內核，進而理解整個故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教學片段
師：「這個故事發生在哪兒，知道嗎?文章的第一段告訴我們有三個地名，能用橫線劃出來嗎?」
(生讀課文，劃詞語。)
生：「我找到了這三個地名：瑞金城、江西、沙洲壩。」
(師出示詞卡讓學生認讀。)
師：「你能來給這三個詞卡排排隊嗎?」
(生上台來演示詞卡的排序：江西――瑞金城――沙洲壩)
師：「你這樣排的理由呢。」
生：「因為江西最大，是個省，瑞金城是城鎮，沙洲壩是個村子最小。」
師：「對嗎?一起來看看吧。」
(師出示江西的地圖。)
找出地名後，再根據文本中的語句按一定順序排一排這三個地點，讓學生了解「江西、瑞金城、沙洲壩」的大概位置以及所屬關系，促進對課文的進一步理解。
讀一個故事首先要了解故事的人物、時間、地點等關鍵信息。在一年級閱讀教學中，幫助學生學會提取這些關鍵信息，為以後的閱讀奠定良好的基礎。
2小學語文關於提取信息方法
一、「標、增、注」課本信息
為了提高學生從課本中提取信息的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示各知識點所要掌握的程度。把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，分別用各種符號標出。增：對於書上難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如限制性內切酶為什麼主要存在於微生物中，教材上並無解釋，學生可將其增補於相應處。註：對於教材個別地方必須「前挪」或「後錯」才能說明問題的，可批註在旁以備忘，便於閱讀時隨時查閱。這些方法一般用在隨教師講解的教學活動中。
二、獲取課本的隱含信息
所謂隱含信息，即指課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不容易被學生發現的內容。例如：(1)細胞有絲分裂周期圖表中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的信息;(2)光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈;(3)豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的信息。這些隱含信息是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含信息外顯化，幫助學生悟出書本文字沒有表達的信息。
三、綜合課本信息
讓學生對不同章節出現的同一類知識進行綜合、歸納、整理，組織成體系。以染色體為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：(1)染色體的形態、數目;(2)染色體的化學成分、染色體與DNA的關系;(3)染色體的存在部位及存在狀態;(4)染色體的復制(時期與方式);(5)染色體的傳遞規律;(6)染色體變易與單倍體、多倍體。像這樣專題式的綜合，目的在於使分散的信息形成整體性的知識結構網路，培養學生對知識的綜合分析能力，進而提高學生在高考中對試題所給出的信息的綜合分析能力。
四、析辨課本中易混淆信息
人們對事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在教學時，要鼓勵學生多對容易混淆的信息進行對比，以利掌握和記憶。例如：光合作用與呼吸作用的比較，原核生物與真核生物的比較，基因工程、細胞工程與發酵工程的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。
五、「提純」課本信息
如果學生在閱讀中學會歸納、概括和「提純」，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。「新陳代謝」一章有一段約200字的前言，敘述了什麼是新陳代謝，由於這段敘述寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是「一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新」，就比較容易理解並記住了，對高考試題中給出的復雜信息也就能很好地概括和運用了。
六、活用圖表獲取信息
生物學教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象、難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要注意指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考慮時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。
3小學語文關於提取信息方法
一、「就材論材」讀取信息
例1、我國三峽工程建設涉及大量移民工作。1992年4月全國人大通過了三峽工程議案，並對工程移民工作作出原則規定。此後國務院及地方政府通過了一系列行政性法規。根據相關法律法規，當地有關部門組織了宣傳 教育 和移民動遷，並先後查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設的順利進行。
依據上述材料說明我國是如何堅持「依法治國」的。
此類題目的一個特點是：問題的答案比較直接地隱藏於題目所給的材料之中，故我們在答此類題目的過程中，只要全面閱讀、分析材料，把材料中與設問有關的信息准確、全面地讀取出來，然後進行適當的轉換，使之與教材基本觀點、基本原理相聯系。
如例1，我們對材料進行全面閱讀、認真分析，不難發現，材料包含有三層意思：一是全國人大通過議案，並對工程移民工作做出原則規定，國務院及地方政府通過了一系列行政性法規;二是當地有關部門根據相關法律法規，組織了宣傳教育和移民動遷;三是當地有關部門查處了侵蝕移民資金案件100多起。這三層意思與依法治國都存在著密切的聯系：一是有關部門加強立法工作，制定完善法律法規，有法可依;二是有關部門依法辦事，有法必依;三是有關部門嚴格執法，違法必究。把這三層意思轉化成課本上的語言不難得出本題的答案。
本題參考答案：(1)依法加強立法工作，完善法律法規體系，做到有法可依。(2)行政機關依法行政，做到有法必依。(3)司法機關公正司法，嚴格執法。
二、「問中求問」挖取信息
例2、1999年11月15日，中美雙方經過長達13年的談判，終於就中國加入世界貿易組織(WTO)的問題達成協議，為中國加入該組織邁出了重要的一步。中國政府在談判中始終堅持維護我國的國家利益，獲得了這一令人滿意的「雙贏」結局。請回答：這一過程怎樣體現了中國政府對外政策的基本特點?
題目的設問是「這一過程怎樣體現了中國政府對外政策的基本特點」。所以，全面了解「這一過程」的有關信息是解決這個問題的前提條件。為此，我們必須對本題的設問作進一步的追問：這一過程「是什麼」?「為什麼」?「怎麼樣」?這一過程「是什麼」?根據材料可知，是長達13年的談判過程。這一過程「為什麼」?材料有兩層意思：一是為什麼要談判?為實現國家利益;二是為什麼談判會長達13年?為維護國家利益，不接受苛刻條件，堅持獨立自主。這一過程「怎麼樣」?獲得「雙贏」結局。然後我們把挖掘到的這些信息與材料中對外政策有關的知識結合起來，不難得出我國外交政策的基本特點，如下表：
本題參考答案：(1)我國的對外政策是由我國的國家利益決定的。中國與美國就加入世界貿易組織進行談判並達成協議，正是為了實現我國的國家利益。(2)獨立自主是我國對外政策的基本立場。在中美就中國加入世界貿易組織長達13年的談判過程中，我國政府在關系國家利益的問題上始終堅持獨立自主的原則，維護了我國的國家利益。(3)平等互利是我國對外政策的重要原則。中國與美國在中國加入世界貿易組織問題上達成的是「雙贏」的協議，因而體現了平等互利的對外政策原則。
三、「以本為本」選取信息
例3、范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆道：「余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。」歷史上，洞庭湖的面積曾廣達6000多平方公里。但多年來，由於片面強調糧食生產，洞庭湖區大規模圍湖造田，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。近些年，該地區逐步退耕還湖，尤其是1998年以來，政府投資70億元，進行綜合治理，洞庭湖面積擴大了1/5，湖區生態環境得到改善，除傳統 種植 業外，還發展了養殖業，加工業等，湖區居民收入明顯提高。
在上述變化中，政府是怎樣履行其管理經濟職能的?
此類題目的一個特點是材料蘊含的信息豐富，而設問的范圍相對較小，在解答題目的時候容易受到材料中的無效信息的干擾。因此，信息的選取成了解決問題的一個重要方面。但材料中的信息哪些是有效的?哪些又是無效的呢?這就需要我們在答題時回歸到教材中去，以本為本來選取信息。
在例3中，要搞清上述變化中政府是怎樣履行其管理經濟職能的，首先掌握教材中有關政府管理經濟職能的具體知識：政府管理經濟的職能，就是要「以經濟建設為中心，大力發展社會生產力，不斷滿足人民群眾日益增長的物質和 文化 生活的需要」;我國政府管理經濟職能的要求是「統籌規劃，掌握政策，信息引導，組織協調，提供服務和檢查監督。也就是說，國家管理經濟的職能主要是進行宏觀調控、社會管理和公共服務」等。根據這些知識，我們不難選取其中的有效信息：「退耕還湖」――國家在統籌規劃，進行政策調整;「投資70億元，進行綜合治理」――國家在實施宏觀調控;「除種植業外，還發展了養殖業、加工業，湖區居民收入明顯提高」――發展經濟，提高人民生活水平。
本題參考答案：(1)統籌規劃，進行政策調整;(2)直接投資，實施經濟調節;(3)推動經濟發展，改善人民生活。
4小學語文關於提取信息方法
一、通覽全文，把握結構，明確思路
閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解作者寫的什麼，為什麼這樣寫，按照一個什麼樣的結構來組織全篇，全文的寫作思路是什麼，作者的情感走向是什麼，文章以什麼為線索串聯全篇的，了解這些內容是閱讀文章的基礎，也只有掌握了文章結構、情感基調、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章，把握全文，這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。
二、明確目標、找准范圍
有了對文章結構、情感基調、行文線索、作者思路的全篇把握之後，便可以引導學生進行具體的閱讀與思考，感悟與賞析能力的訓練。《課標》指出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」那麼對於閱讀信息的把握也應該是學生自我閱讀感悟品味的結果，教者所要做的便是「授之以漁」，引導學生明確閱讀任務，給出閱讀的目標或者問題，同時指導學生，在通覽全文的基礎之上，圍繞目標或問題去尋找相關的章節或段落，進行深入研讀，做到有的放矢，切不可劍走偏鋒，泛泛而讀;應抓住問題的關鍵進行思考、賞析，在讀中思、思中悟，從而最終有所收獲!讀書如同披沙揀金，要用最短的時間搜尋獲取最有價值的東西。閱讀教學中要教會學生學會瀏覽，練就「一目十行」的本領，迅速捕捉閱讀信息，一眼掃過去，就能立刻辨別出內容上重要的與不重要的，找出核心部分，這樣就會取得事半功倍的效果。
三、摘錄、提煉、綜合、歸納
1、摘錄法
所謂摘錄法，就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。在具體的 文章閱讀 中，則主要指抓住閱讀文章的重點內容和含有有用信息的語句，將其摘錄下來。教者在培養學生運用摘錄法的時候，需要指導學生學會抓住文章的關鍵詞句進行摘錄，避免面面俱到，泛泛而錄，抓不住重點!
2、提煉法
提煉是指從閱讀材料所蘊含的特點和意義中提煉出具有健康性、教育性、啟迪性的思想內容和主題。在具體的訓練指導中，教師可以先訓練學生從概括語段內容入手，抓住文章寫了什麼;然後逐步訓練學生去歸納段落大意、提煉文章觀點。這就需要老師在課堂教學中有意識地利用教材文本進行相關提煉訓練，讓教材中的文本成為實踐材料，讓語文的課堂成為實踐的陣地。
3、綜合法
綜合是指把所認知事物的各個部分或者不同特性、不同方面結合起來的過程。綜合體現在文章閱讀中，則是指把材料的各個部分的內容或者主題、情感等方面結合起來，它以分析為前提，要找出材料間的相同點和不同點，根據這些相同點和不同點，對材料進行分析、綜合，把不同材料內容據其內在的相似點，按照一定目的迅速地整合到一起的能力。最後得出材料所顯示的普遍的思想、主題或情感。
4、歸納法
歸納主要是指對文章主要內容的概括。歸納文章內容主要有段意連接法，關鍵詞語連綴法、重點段落概括法和文章標題擴展法等。
段意連接法歸納文章的主要內容，指閱讀文章時弄清每個自然段寫了些什麼，然後要按文章敘述的順序，把各段的段落大意加以整理後連接起來,從而歸納出文章的主要內容。
關鍵詞語連綴法是指有些文章中會有一些顯示文章線索或主題的關鍵詞語，歸納時只要抓住了這些關鍵詞，文章的主要內容也就抓住了。
文章標題擴展法是指有些文章的題目本身便是對文章主要內容的高度概括。對這類文章主要內容的概括，只要將題目加以擴充就行了。
重點段落概括法則是指抓住文章中能夠顯示文章重點或主題的段落，加以概括整理，其他段落只需做些簡單交代。
㈢ 如何培養學生「提取材料有效信息 提高文綜解題能力」
歷史材料解析題是一種考查學生的理解能力、歸納能力和文字表達能力等多種能力的題型,它適應教育理念的更新以及從應試教育向素質教育轉變的需要,同時作為三大題型之一的材料解析題,還向選擇題和問答題這兩大題型滲透,形成了材料式的選擇題和材料式的問答題。可見材料解析題是一種生命力極強的題型,具有極好的發展趨勢。但是,由於材料來源廣泛,信息容量大,考查的能力層次高,具有新情景、新問題、新觀點的特點,因而仍有相當一部分學生不適應,在考試中失分嚴重,那麼,如何才能使學生做好材料解析題呢?
下面我以下題為例:談談如何培養學生提高歷史有效信息的提取能力:
閱讀下列材料:
材料一一戰艦,二火器,三養兵練兵之法。
──《海國圖志》
材料二師夷智以造炮製船。
──《曾文正公全集》
材料三「欲制西人以自強,莫如振興商務」;「初則學商戰於外人,繼則與外人商戰」;「君主者權偏於上,民主者權偏於下,君民共主者權得其平」;「欲行公均,莫要於張國是;欲張國是,莫要於得民心;欲得民心,莫要於通下情;欲通下情,莫要於設議院」
──鄭觀應語
材料四變法之本,在育人才;人才之興,在開學校;學校之立,在變科舉,而一切要求大成,在變官制。
──《變法通議》
請回答:
(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點?概述其基本思想。
(2)比較材料一、二的異同點。
(3)材料三所說「商務」指什麼?「與外人商戰」是什麼意思?
(4)在學習外國方面材料三比材料二有何進步?
1.重視審題訓練
在審題訓練中,我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題,這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法,如果我們將這些方法用之於信息提取能力的訓練,就可起到事半功倍的效果。
●審問題
即帶著問題閱讀材料。做材料解析題,一般是先閱讀材料後面的問題,再帶著問題,有針對性地閱讀有關材料,分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間,又可以提高答題的准確性。比如我們做上面的題目時,先閱讀題後的每一個問題,再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想,那我們就從材料與出處思考這兩個問題,不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點,我們就直接到材料一、二尋找答案。
●審關鍵詞句
即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧,就是要抓住材料中的關鍵詞句,這樣看問題又准又快。像這個題目中的材料三,抓住關鍵詞句「商戰」、「君民共主」、「設議院」,就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是「一切要求大成,在變官制」。這是閱讀材料的一條捷徑。
●審材料來源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成,材料內容固然重要,材料出處也不可小視,更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們准確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、「鄭觀應語」和《變法通議》,《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待,我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與「鄭觀應語」告訴我們作者是誰,我們不用看材料,只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。
2.忠實於材料
材料解析題所選材料有的出自教材內容,更多的出自我們沒學過的文章,其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致,那麼我們做題時,在所給材料與教材內容相矛盾時,首先要忠實於材料。特別是題目要求「根據材料」、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等,就要老老實實地從材料中找答案,不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面,材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術,早期維新派還主張學習西方的政治制度,實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張,就一股腦地搬上去。
3.注意材料與教材的有機結合
我們做材料解析題,一般是以教材為依託,一是教材的內容,一是教材的觀點。我們反對照搬教材,要求忠實於材料;也反對脫離教材,一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系,一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節,這樣很容易解答政治派別與基本思想,還有其他具體問題。因為教材上有對於地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材,結合所學知識,或者什麼也沒說時,我們都要聯系教材相關內容,結合教材尋找正確答案。
4.學會透過現象看本質
做材料解析題還要學會透過現象看本質,運用馬克思主義的有關原理觀察事物,解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別,說到「商務」,就要知道是指新生的民族資本主義,「與外人商戰」是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料,還要能回歸教材,才能看到問題、現象的本質。有時候,材料提供的是一些與事實不符合的言論,或反動的觀點,我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法,來進行正確的判斷與推理,分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時,更要透過現象看本質,通過對材料的整體把握,獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。
5、審題作答精練全面。
(1)、按問按分作答。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則,按分列點,分多則多寫,分少則簡寫。另外可以評分的操作可能性推斷答案的條目數量。比如設問的分值是2分,則參**一般情況為1點或2點;分值是3分則可能是1點或3點;分值是6分則可能是2點或3點。
(2)、語言要精煉。材料題不是問答題。一般設問問什麼你就回答什麼,分值一般不大,不可能用過多的語言。注意語言的准確性,科學性,防止隨意性,條理清楚、邏輯嚴謹,准確使用「歷史語言」,不濫用文學語言或口頭語言。堅持論從史(材料)出,結論必須在材料中能找到依據,由此依據而得出。問什麼答什麼,不必展開。
(3)答案要全面性。對有些認識、評論之類的答案,要從正反兩方面考慮,切忌盲目的全面肯定或全面否定。首先要肯定它的進步性,又要看到局限性或落後性。
綜上所述,我認為材料解析題是最具有歷史學科特點的一種題型,因而一定要明確其能力要求,把功夫下在平時的學習中,培養處理材料的能力,同時加強解題技巧的訓練。這樣才能真正做好材料解析題。