A. 如何利用信息技術進行教學內容設計
信息技術是當今最活躍，發展最迅速，變化最快，影響最廣泛的科學技術。它也是的滲透力最強的科學技術。信息技術課程是基於計算機多媒體技術和網路技術為基礎的一門新的學科。在新課程改革下，將滲透到數學、語文等其他學科。信息化社會對人才的需求、人才的培養途徑、人才的鑒別方法等正在發生巨大的變化，這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。
新課改的教學理念、教學模式和學習理論指導下，以學生為中心的教學模式逐漸發展起來，並在信息技術教學中得到廣泛應用。這就要求老師在這種新型的教學模式下設計教學時，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用。我認為在新課改背景下信息技術課程教學設計應從以下幾個方面考慮。
一、信息技術教學設計要遵循本學科的學習特點。
信息技術學科是一個操作性很強的學科。對於學生來說不僅要懂得操作技能，還要懂得相關的理論。不但要「知其然，還要知其所以然」信息技術教學設計遵循的原則有別於其它學科，其原則有：（1）注重學生的動手操作能力。注重學習者能力的動手操作能力、邏輯思維能力，理論與實踐相結合的能力的的培養；教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。(2)充分利用軟體及信息資源來支持學習。(3)學方法主要以「任務驅動」和「問題解決」為主，學生自主進行學習。(4)調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間協作。⑸強調學習過程和學習過程的評價。
二、 「任務」設計要有明確的目標
中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟體的教學時，採用「任務驅動」教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是「任務」的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的「任務」，要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，並把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小「任務」來體現總的學習目標。
例如，在WORD文字處理課程，當講到《給文檔插入圖片和藝術字》時，可以給學生布置任務，到網際網路信息檢索、計算機圖文編排、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個製作好版板頁——「任務」。在設計這個綜合性的「任務」時，要考慮到應該包圖文混排的一些知識。以及設計版板時製作所涉及的知識、方法與技能。然後將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。
任務」分解、編排要注意分解這節課的重點、難點。每個「任務」設計時要考慮「任務」的大小、學生的知識點的含量能不能完成這個「任務」，前後「任務」之間的連接等多方面的因素，一點點、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
三、在教學設計時要體現素質教育的教學理念
素質教育已經提倡了好多年，但是任課教師在教學設計時還是經常摸不著頭緒，放不開手，找不到下手點。而且還要明白人信息技術課不等同於「計算機」課，要在平時的理論及操作的學習過程中。教師在講課時要靈活的運用課本，例如：在講解C語言的求一個班級的每個學生的總分和平均分。在講解循環語句時學生就已經知道這道題的程序設計思想。在講數組時，我便讓學生自行解決此問題。發揮學生的創新能力，理論與實踐相結合的能力，充實素質教育所需的活動。這符合高中信息技術教學的一個最大目標——培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。通過信息技術的學習，培養信息獲取、信息處理、信息傳播的能力。
四、老師要有教學評價設計
傳統教學的評價重結論，輕過程，只注重教學設計的結果。評價的形式和要求各學科都一樣。這樣不適合新課改精神。在新課改下教師不僅是知識的傳授者，還有學生學習在促進者，協作者。教師不僅是知識的傳授者，還是知識的研究者。既然是知識的研究者就要求教師注重學生的教學評價，教師在教學評價時，不能一律統一的方法，要強調理論知識，操作技能，表達能力，知識靈活運用能務，解決問題的能力等方面。實現評價方法的多樣化。教學評價不僅是教師評價學生，學生也可以評價教師。這體現評價的相互性。這樣師生可以更好的互動，教學評價是素質教育的要求，也是新課改需要。
五、教師要注重教學模式的設計
目前，在各個學校佔主導地位的教學模式，還是以教師為主的舊的教學模式。學生始終處於被動地位。這不利於學生的自身的發展，學生的綜合素質得不到提高。我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式。比如：探索式學習，教師設置一些適合由學生來解決的問題，協作式學習，讓學生協作完成某個給定學習目標的教學方，任務驅動式教學。
改革高中信息技術課的教學為學生的學習提供了新的契機。做這教師在教學設計時滲透新課程改革的理念，促進學生的全面發展。更好地服務於教育事業發展的需要，更好地適應社會發展對人才培養的需求。
B. 如何提高中學生對信息技術課的興趣
1、專心研究教材，努力備課，激發學生興趣。
教師要吃透教材，精心備課，在設計教學任務時應面向全體學生，應在難度上有層次性。要有適合於優生的更深層次的任務，讓他們深入研究；也要有適合於基礎較差學生的淺層次的任務，並給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現學習內容前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用採用自製課件或CAI軟體來進行教學，通過貼近現實的實例用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教用畫圖軟體畫圖畫這一內容時，我就運用讓學生利用生活中常見的物體作為操作對象，很好的激發了學生的興趣。
信息技術課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與中學習興趣增強。學生學習信息技術的終極目標——學生信息技術處理能力的培養在現代信息技術課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加信息技術課的趣味性。
2、精心設計導入環節，使課堂充滿活力。
精彩有趣的課堂導入，能使課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使課堂充滿生機和活力。精心設計的導入應該具有吸引力和啟發性，讓學生在「欣賞、贊嘆」之後，不知不覺進入教學環節。
教師在導入新課時，可以根據教學內容、學生學情和教學目的等，設計能激發學生好奇心和求知慾的問題，讓學生對問題產生懸念，誘發其思考，讓學生想方設法探索其中的奧秘，使學生很自然地過渡到新知識的學習狀態中。如教學《flash變形動畫》一課時，教師演示一個物體碰撞的動畫作品。在演示過程中，教師引導學生注意觀察：一個小球向左碰撞右邊的橡皮檔板時，橡皮板凹陷進去許多，而當小球被瞬間彈回的同時橡皮板恢復了形狀。教師問：「小球的向左或向右的運動過程，這個動畫大家能夠設計嗎？」學生答「能」教師又問：「橡皮板被碰撞後，發生了什麼現象？」學生答：「凹陷進去了。」教師說：「橡皮板的凹陷過程，其實是一個變形的動畫過程。這節課我們要通過flash軟體學習變形動畫的製作。」
信息技術課的導入方法很多， 導入只是一節課的「引子」，教師應根據不同的教學內容、不同的教學目標和不同的教學對象，靈活地使用恰當的導入方法，精彩講述簡短易懂的導語，用最有效的方式、最少的時間、最快的速度，激發學生學習興趣，使學生集中注意力，迅速進入學習情境，為整堂課的教學作好開端。
3、開展有趣的課堂活動，培養激發興趣。
純粹的信息技術知識瑣碎而枯燥，如果不對教學內容和手段進行精心的設計，學生必然會產生「厭學」的情緒，要想讓學生「愛學」就要把信息技術知識有機地溶入學生喜聞樂見的任務中。教學中的比賽活動即能提高學生的操作水平又能激發學生的學習興趣。高中生在學習中有一種極高的表現欲，而開展比賽教學活動恰好是把學生的表現欲轉化成學習熱情。如在學習認識鍵盤時，如何讓學生對認識枯燥的鍵盤感興趣且又能提高學生的輸入水平呢？我在教學過程中發現一些學生在進行打字練習時經常在比較誰打得快，我抓住這一信息，在全班開展打字比賽。我印製了一些表格，上面有時間、速度、准確率的項目，每人一張，全班同時開始打，打完後記錄自己的成績，並對成績好的學生進行獎勵和表揚，鼓勵成績差一點的學生經過努力也能像成績好的同學一樣。比賽前期的練習，學生們都非常認真的練習，希望在比賽時能獲勝，使學生既認識了鍵盤又提高了輸入速度和准確率。這樣就達到了比較理想的教學效果又使學生的學習積極性得到提高。
4、大膽放手，激發學生創造性思維。
葉聖陶說，「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。但有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法無法體現學生的主體性，學生容易被動學習，限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。同時課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。在教學中應該留有讓學生想像的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如在《文件的下載》一節教學中，我在開始新授時沒有把多途徑下載的內容放進去，先讓學生進行簡單的直接下載，在下載過程中出現了一些大的文件下載速度較慢而且一旦斷線就前功盡棄的現象，我讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最後由老師引入下載的其他方法，讓學生嘗試用下載工具進行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學生感受到其他方法的下載的優越性。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利於充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。
在一堂課上，如果把大部分的時間交給學生，自己主動地參與信息技術教學的活動，而老師只是起到誘導啟發的作用，可以說是這是一堂高效率的課。正如某位專家指出：「考察信息技術教學效率的標准之一：應該是學生積極主動參與的程度。」
5、重視師生關系，培養興趣。
任何一個成功的教師，都注重營造和諧的氣氛，而和諧的氣氛主要來自融洽的關系。這就要求教師除了具有較高的基本素質外，還應與學生建立良好的師生關系。只有這樣，才能使學生對信息技術課產生更濃厚的興趣。
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學信息技術時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
6、恰當評價，維持學生的學習興趣。
在課堂上，老師盡可能的發現學生的閃光點，並在全班同學面前給予表揚、肯定，以此充分發掘學生身上蘊藏的豐富發展潛能。
信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，板報製作、圖像素材處理、動畫製作、網頁製作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。在下課前利用幾分鍾時間，通過網路教室平台對學生的作品進行展示評議。
信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平台。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。通過這個充分展示自己的平台，培養學生的自信心，同時拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。
一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助於學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、自主創新能力、協作能力有個清醒的認識，並做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課改下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加註重學會學習、掌握方法和培養能力及能力遷移上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。
當今世界科學技術突飛猛進，知識更新也在速度逐步加快，特別是以計算機和網路技術為代表的信息技術更是日新月異。要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的「教師講，學生聽」的學習方法，努力培養學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。學生主體參與，在教學中不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，適當的運用到每一節課中，並不斷總結好的模式，精心設計教學過程。
總之，學習興趣是學習積極性中很活躍、很現實的心理成分，是一種求知的願望，是人們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動，對智力開發起著動向、維持和強化的作用。學生一旦有了學習興趣，就會產生強烈的學習慾望，使學習變為一件很有樂趣的事情，這樣就會增強學習能力，順利完成學習任務，而學習興趣的激發與培養是一個長期的系統工程，需要社會、學校、教師等的共同努力，只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率。