『壹』 如何提取有效信息
這一能力目標的具體要求有三：⑴獲取試題提供信息，理解試題要求以及考查意圖；⑵提煉信息的有效內容和價值，並對其進行分析與整合；⑶組織和應用學科的信息，形成綜合性的信息解讀。
所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。所謂獲取信息，亦即發現、收集信息；所謂解讀信息，亦即對信息的理解、分析。獲取和解讀信息的過程，包含發現信息、判斷信息和重要性程度、提取有效信息等思維過程。從考試的角度講，獲取和解讀信息，首先表現為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質，回應信息提供的情境。事實上，對信息的處理將直接影響解決問題的質量和速度。
做材料解析題時，實際上就是對材料進行去粗取精、去偽存真、，由表及裡、由此及彼的整理，最大限度地獲取信息的過程。當命題者將分散各處的歷史語段和圖表資料陸續摘出，並加以有機組合，輔以各種設問時，這樣形成的新材料、新情境加深了閱讀的難度，但答案隱含於材料及所學知識中。所以，在細讀設問後，學生要帶著設問精審材料，把握材料內涵，找出有效信息。1．審材料中體現出來的時間。時間是歷史處於不同發展階段的標志，注意時間信息就能把材料放在不同的歷史階段加以分析。材料題中時間信息散見於材料的各個角落，或於材料文字間明確提示，或隱於表述時間及材料出處。學生在閱讀時要注意圈出時間，並聯系已有的歷史階段概念，明確是否屬於同一時期，進而結合所學知識理解材料。2．審材料中人物的階級本質。不同人物總是站在自己的立場上看問題，因而把握材料中人物的階級屬性，有利於學生通過材料的文字表象分析出真實含義。3．審材料中文字的層次性：材料題信息量大，閱讀時要藉助標點符號（尤其是分號和句號）及關鍵性的連詞（因為但是
等）劃分層次，理解各層次的含義和各層次之間的聯系，關注總結性的詞句，歸納出材料反映的核心內容。此外，還要注意各段材料的側重點。4．材料的有效信息。有效信息是指蘊含在材料中，對題後的設問具有針對性，對解答問題具有實用性的信息。它主要包括兩方面的內容：一是材料中所反映的基本史實，包括時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果等，這些信息我們一般可以直接從材料的出處、注釋、內容中獲取；另一個是材料中所反映的作者的觀點主張、歷史發展規律等，這實際上就是進行材料處理的過程。在獲取了材料的有效信息後，我們還必須將材料中反映的基本史實與客觀歷史的真實、材料所反映的觀點主張，與歷史發展規律、唯物史觀進行比較，確定作者的階級立場和價值取向，從而判斷材料中所反映的史實的真偽，觀點主張的正確與否以及是否有悖歷史發展規律等。
『貳』 如何從歷史漫畫和歷史照片中獲取和解讀信息
歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的證據都是間接來自於過去所遺留下來的史料。
歷史是從史料所提供的證據中，構建關於過去人事的論述。
因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。
史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。
由於不知和首道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。
死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。
史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用於過去的重建。
因而，由於史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。
因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。
高一新教材增加了大量的史料，內容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養學喚殲數生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。
一、運用史料，培養興趣以趣引思 興趣是最好的老師。
孔子雲：知之者不如好知蕭何，好知者不如樂知者。
所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知慾，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。
教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。
如講授《為鞏固新中國而斗爭》抗美援朝，保家衛國一目時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國 *** 審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策。
志願軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，捨生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志願軍英雄功臣，被作家魏巍稱為最可愛的人，並成為志願軍的代名詞，沿用至今。
經過這樣的講授後，學生對中國人民志願軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定的了解，但抗美援朝的經過是對學生進行思想教育的重要內容，顯然這一教學目標還沒有完成。
對於這一教學內容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少雲英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。
他用最後的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口。
邱少雲一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少雲的身後就是條水溝，他只要在泥水裡打幾個滾，就可以把火撲滅。
但是，為了保證戰斗的勝利和戰友的安全，邱少雲嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲。
這樣學生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，然後組織學生討論：為什麼我們把志願軍戰士稱為『最可愛的人』通過討論，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。
這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。
二、運用史料，動腦動口動手，培養能力 世界著名的未來學家托夫勒說：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。
在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動改皮腦動口動手去分析解決問題的能力。
這種能力的培養不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。
動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。
簡而言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。
所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，授之而漁；並潛移默化地教給學生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。
目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。
新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅一戰後德國、英法和美國之間的經濟關系的漫畫。
首先指導學生閱讀理解材料，找准材料（漫畫）的關鍵詞。
如時間關鍵詞：戰爭時、戰後，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。
接著審題，有幾問，問什麼，每一小題又有幾個小問。
其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
簡單而言，就是知識回位。
通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。
最後，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。
通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。
根據近年高考材料題出現的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。
所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。
這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。
為此，基礎年級就應該規范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，並加強訓練的力度。
不但要動腦學習思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養的有機結合，進而為高二、高三進一步的能力培養打下堅實的基礎。
三、史料教學中應遵循的原則和方法 在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。
因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。
在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。
1、由淺入深，循序漸進。
新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。
教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。
所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。
無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。
2、適當補充，加深理解。
在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限於課本的史料。
教師應根據教學目的和教學內容並結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。
3、精心設問，培養能力。
在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。
設問時，要有適當難度，讓學生跳一跳，摘果子。
問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。
切忌問題太難，當然也不能過於簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。
四、在教學中要注意培養學生的做題能力
1、認真閱讀 俗話說：良好的開端是成功的一半。
要完整准確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。
高中學生具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。
認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和章節附註。
這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助於我們聯想到相關的歷史知識，正確答題。
2、仔細審題 如果說認真閱讀史料是准確答題的基礎，那麼仔細審題則是關鍵。
不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。
一看材料，心裡發慌，手腳自然就亂了。
還沒答題，心裡就打了敗仗。
於是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。
其結果，下筆千言，離題萬里。
殊不知，審明題意是正確答題的前提。
只有仔細審題，正確理解題意，才能准確答題。
3、准確表述 理解史料原意後，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。
這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。
對史料里的有效信息要進行整合、概括。
表述時要做到語言准確、邏輯嚴謹、層次分明。
綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足於課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來；並遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。
『叄』 如何教初中生從歷史材料題中提煉有效信息
立足課程文本，了解史料
（1）了解歷史、歷史學、歷史學科
二期課改新教材一改老教材黑白配的單調版本，色彩絢麗，圖文並茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對於剛剛接觸歷史的初中學生而言，首先必須清楚歷史是什麼？學生認為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學生歷史不僅指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對於歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。歷史學是一門科學。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培育人文素養，形成正確世界觀、人生觀、價值觀。
歷史事實是客觀的，司馬遷「究天人之際，通古今之變，成一家之言」。他是如何「究天人之際」？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領學生走進歷史的殿堂。
（2）了解史料及其分類
通過學習「中華文明的發軔」，學生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發現的最早的文字。這都是歷史學家研究歷史得出的結論：是什麼。教師問學生：歷史學家憑借什麼得出這些結論呢？學生回答說：根據原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學生：這些都是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構成歷史的基本材料，是歷史學的載體。如何將這些史料進行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學生對史料有了一個基本概念。
隨著歷史學習的深入，學生對史料的認識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學藝術、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在佔有史料的基礎上，如何知道呢？
2. 圍繞重點難點，理解史料
有效的教學，必須為學生突出重點突破難點提供路徑、方法和思維的准備。圍繞重點和難點，選擇史料，提取信息，事半功倍。
如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點為甲骨文和青銅器的價值。難點為用實物史料證史，認識文物的多重價值。下面是其中一個片段：
……
師：甲骨文是我國目前發現的最早的文字。證據何在？
生：清朝末年，國子監祭酒王懿榮發現一味名為「龍骨」的中葯上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一「龍骨」產於河南安陽。
師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學生一時茫然）
出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵雲藏龜》，含1000餘片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。
師：這些材料說明什麼？
生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經成為常用文字，便於研究。
師：歷史學家研究的結果如何呢？
生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結構看，甲骨文已具備了「六書「中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。
師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發現的最早的文字呢？（學生若有所思）
出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。並告訴學生，自上世紀50年代以來，學術界大多數學者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎向前推。殷墟甲骨文是商王朝後半期實用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應該是有文字的時代。在夏代的文字未發現之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發現的最早的刻劃符號出現在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號。灰陶尊發現於距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結構分析，已與商周時期的甲骨文、金文的「旦」字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發現的最早的文字。
師：為什麼史學家斷定甲骨文是商朝的文字呢？
生：因為甲骨文的主要發現地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。
師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學生感覺困難）
出示史料：王國維首先把甲骨文研究用於研究商朝歷史，用甲骨文證實了司馬遷《史記·殷本紀》中所列的商王世系的可靠性，並糾正了其中的某些錯誤。
師：這就是王國維提出的「二重證據法」，「取地下之實物與紙上之遺文互相釋證」。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎上，請同學們結合書中「記載日食的卜骨」和「祭祀狩獵卜骨」，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價值體現在哪些方面？
生1：商代的甲骨文是我國目前發現的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進入文明階段的重要標志之一。
生2：這些甲骨文很美，有研究價值。
師：單從文字上看，有文字研究價值。從歷史角度看呢？
生：它是實物史料，是最有價值的史料，可以用它來證文獻史料。它記載商朝占卜的內容，便於後人了解商朝的歷史。
師：也就是說具有史料價值。
……
『肆』 如何有效提取歷史科主觀題信息
隨著高校本科錄取門檻的降低和我省自主高考的成熟，高考命題的方向趨向於體現區分度，既使很大一部分人能拿下基本分，又使一部分題目面向高素質的學生，以體現人才選拔的要求。下面筆者就如何有效提取歷史科主觀題信息，指導學生分析解題思路做了一些有益的研討，供廣大同仁參考斧正。
一、把握的總體原則
前提：注意材料體現的時代背景。時代背景是我們分析的前提，也是答案不偏軌的保證。在這一點上應讓學生形成條件反射，即一看到材料就馬上聯想時代背景。
公式化：如根本原因找經濟、性質或潮流；歷史人物或國別找其代表的階級、民族利益或國家立場。設問中如果是根據材料來回答則應原原本本在材料中概括；如果提到結合所學知識就回到與材料相關的教材內容來組織答案。
明清史後的背景、原因、條件的分析不要忘了是否有國際背景；影響分析是否有國際影響，不要忘了是否有消極方或局限性；原因分析不要忘了是否有外因，戰爭分析記住對象有雙方；啟示、認識類找影響、局限、教訓及結果的原因。
二、各類別的信息提取
1.文字材料類
（1）注意材料的出處（摘自、引自）。（2）注意材料的開頭和結尾――往往是答案信息的載體，只需簡單加工概括即可。（3）注意材料中的標點符號，包括分號、句號、破折號、括弧、省略號――往往具有提示強調的作用；其中分號和句號適用於歸納觀點、主張或說法、表現等；一般是一個分號或句號為一點。破折號、括弧的作用則是不言而喻的。（4）注意材料中涉及的時間、地點、人物、國別或文件。其中時空考查是我省高考的一大重點，我們可以採取具體時間階段化，模糊時間具體化，具體地點區域化的小公式的模式。碼散（5）文言文材料是近年考生最糾結的文字材料，應回到與材料相關的教材，這樣學生才不至於感到語言表達的拙劣甚至於離題。（6）時間段材料題的特徵或特點表述可採用分段表達，然後再總結。（7）閱讀過程應讓學生帶著材料後面的設問去閱讀，這樣可提高效率，同時要注意材料中的關鍵字、詞，如程度詞、轉折詞、總結詞、原因詞等。
2.歷史圖片類
前提：注意圖片內容所反映的屬性。如鑒真應屬於外交和文化，唐三彩屬於陶瓷和經濟方面，曲轉犁應屬於農具、生產工具和農業經濟。
具體的知識技能流程：首先，應關注圖片周邊的文字說明，這種遲弊氏文字說明一般在圖片的下方或上方，也有在圖片的四個邊角的；其次，文件著作圖應注意其文件名及書名；再次，可從圖反映的內容或職能入手；第四，考綱要求及教材中打「�」和一些一目瞭然的圖片平時應強化記憶。
途徑：人物圖可從其身份屬性入手，如改革人物、外交人物、軍事人物、民族英雄、思想家、文教人物、宗教人物、科技人物、經濟人物等。經濟類圖可從時代和生產部門（農業、手工業、商業、城市、貿易等）以及生產工具的屬性入手。其他內容的圖片一般也是從屬性入手。
3.地圖表格類
（1）地圖。首先應注意地圖四個角落的圖例說明。其次應注意地圖中的帶有時代性歷史地點名詞（如京師、涿郡、薊等）和標志性的建築、工程（如長城、大運河等）以及古代少數民族的時代性稱謂（如匈奴、突厥）等。再者應讓學生掌握相關歷史地圖中的一些注釋性的常識符號，如戰爭、運河（人工渠）、關隘、都城、水利工程、軍事分界線（如大散關、三八線等）。（2）表格。這類題型首先應注意表格上方的說明及第一行和第一列的項目以鎖住答題范圍；其次注意表格數據中的極值（最低或最高），如文革中1973年、1975年的經濟水平。（3）百分比圖或曲線圖或餅狀圖。這類題型與表格相似，首先應注意代表的項目內容或文字說明以及極值所對應的年份等項目，然後從相應背景入手。但是這類題型在許多方面可能考趨勢，因此要指導學生不要糾結於個別的升降數據，以免影響整體判斷。
三、從材料的設問方式及類別入手
第一，原因、條件、背景類的分析思路。第一種可從政治、經濟、民族、思想文化、外交、軍事等入手，第二種是從根本（決定、主要原因）、主觀（內因）、客觀（外因）、直接原因（導火線）、催化劑、人為因素（民心所向、群眾基礎、領導）、組織基礎等入手。
第二，評價類的分析思路入手可用階級的觀點或性質、全面辯證的觀點、歷史的眼光（放到當時的時代背景下分析）、定位（功過）卜擾、生產力標准、道德標准（圈地運動、西進運動）、是否順應歷史發展的潮流。
第三，特點類的解題思路主要是把抽象具體化。即從具體項目如背景（原因）、外因、內容、性質（實質）、手段（方式、途徑）、表現、目的、程度、領導、民心、規模、趨勢、結果（結局、後果）、意義（作用、影響）、基礎、方針、風格等入手。
第四，比較類主觀題的解題思路與特點類相同。
第五，意義、影響類亦可從政治、經濟、民族、思想文化、外交、軍事、積極（消極或局限）、是否有國際影響等方面入手。
第六，注意運用小技巧，有些設問加工一下就可能成為答案。另外在完成答案的組織後想想是否有萬能得分點，如國情、人民群眾或科研人員的辛勤勞動等。