信息課中如何使用微課

『壹』 課堂上如何使用微課

在我的課堂上沒法完全用微課來引導教學，主要還是學生端沒有手機平板（不能攜帶），還有就是沒有合適的網路連接。

那這種課堂該怎麼使用微課呢？

1，在備課時，針對本節課的重難點，查找合適的資源，製作針對重難點的微課。或者，去上網找得到也可以，比如化學科，天天練。一般准備1-2個就好了，寧缺毋濫。

2，可以利用微課導入，圖文並茂，可以緩乎引起學生的興趣。如果做成故事性的游戲，那好玩性更足。

3，可以利用微課解決難點擾腔悉突破。所謂難點，對於普通學生而言，自學難懂，聽一遍課也是一知半解，最好能反復看，仔細思考，針對訓練才可以。傳統課堂，教師也不可能在一個難點上講解太久，優生會受不了。圓蘆也不能只講1次，普通生還沒get到點，你就過去了，一節課就糊里糊塗，雲里霧里，不知所雲。所以，一般會再解析一次，讓大部分學生都大概能理解。那實際上還有一部分學生，學困生，他還是不理解，一次不理解，沒解決問題，2次3次，長此以往，就名副其實學困生。因此，針對這部分學生，微課的存在大有必要。

4，知識點總結用。老套的把知識點重新羅列一遍，我也不願意聽。利用微課，把知識點串聯，像游戲一樣，一關接一關，最後打到boss，成就感十足。學習也變得酣暢淋漓。

微課在傳統課堂上的使用，有待開發。

『貳』 如何利用微課提高信息技術課教學

一、什麼是微課？
按照國內微課程發起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，藉助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟體，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經後期編輯優化後，將之應用於教學實踐活動中，就是現在最為熱門的微課。
二、微課在信息技術課中的優勢
在現階段，微課雖然可以藉助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節課我們都可以很輕松地使用到電腦和網路，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。
1、教師在微課的製作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟體錄制，還是在拍攝視頻的後期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師製作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。
2、網路化課堂教學環境有利於微課的實施。信息技術課在網路教室里進行，網路化的教學平台為微課的傳遞與使用提供了必備的硬體支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助於學生的自學。
3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為 10-14節，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，製作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又佔用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的「知識和技能」、「過程與方法」這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。所以，微課可以讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。
三、微課的類型
常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：
1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。
2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。
3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。
4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。
四、微課的作用
1、微課可以作為分層教學資源，實現非同步式教學。
學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，
學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合於不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。
2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。
3、微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致後面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，製作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，可以加上滑鼠點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握製作技能。
五、微課的設計與開發要精心
微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特徵、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻後期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平台、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。
只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利於教師的專業成長。微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件製作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。
六、微課在教與學中的運用要合理
微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對40位以上的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。眾所周知，中小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容，在新課講授環節，教師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品製作課時，將製作重難點製作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能快速掌握製作技巧，完成後還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。
七、在信息技術中使用微課不能亂用、濫用。
微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品製作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。實踐性知識課型和作品製作課這些偏重實踐的課型，需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧，教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過於全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。
信息技術課堂的改革，微課給我們帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生「主動參與，樂於探究，勤於動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。」希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。

『叄』 微課在初中信息技術教學的運用論文

微課在初中信息技術教學的運用論文

摘要： 中學信息技術教學作為初中綜合課程的重要組成部分，對中學教學的作用越來越重要，成為培養學生動手能力和實踐能力的重要形式。初中信息技術教學中微課的運用為信息技術教學帶來了新的機遇，也為信息技術教學開辟了更為廣闊的教學空間，微課的運用給信息技術教學帶來了更好的教學效果。

關鍵詞： 微課；信息技術教學；作用；運用

信息技術教學是中學綜合實踐課程的重要形式，也是培養學生的動手能力和實踐能力的重要形式。隨著現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，過去傳統的教師上課講，學生聽，課後學生練的教學模式和課堂結構都發生了根本性的變化。微課的出現，使學生獲取知識的途徑已經不再是課堂教學，傳統的課堂教學已經不適應信息化發展的要求，課堂教學的變革更加迫切。如何站在大數據時代的前沿，發揮信息技術優勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，讓學生充分利用零碎的時間在短期內完成一次學習？「微課」的誕生正是學習方式的一種變革。

一、微課在初中信息技術派信祥教學中的作用

初中信息技術教學是綜合實踐課程的重要組成部分，現代化信息技術教學給中學教育教學帶來更多新的生機和空間，特別是微課的出現和運用讓中學教學系統中的每一個要素都在發生新的變化。微課是時代變化引起的教學系統的新變化，是中學課程改革的.重要目標。「微課」作為一種新型教學資源應運而生，其「短小精悍」的視頻以及「小清新」活潑的形式吸引著學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現了新課程的教育理念：尊重學生的個體差異性，實現教學以學生為主體的目標，根據主體的不同按需學習，真正體現了各取所需，實現了分層教學，可以說，微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。因此，充分運用「微課」資源對提高中學信息技術課堂教學效率和變革課堂教學方式有著重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下，探索教育發展之路搭建起教育均衡發展的平台。初中信息技術教學是根據國家課程規定開設的地方性綜合實踐性課程。作為地方課程，要從地方的實際出發，成為培養學生綜合實踐能力的重要途徑和培養學生核心素養的重要形式。信息技術教學中的微課，也就成為信息技術教學的重要形式。微課作為新出現的教學形式，是按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）塵搏或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。信息技術教育是一門高度綜合的課程，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。學生在信息技術教學中，通過對信息技術的學習和運用，可以培養綜合實踐能力。教師應運用自己的知識、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發展和提升教師的教育教學能力，這是符合教育學基本原理的。隨著計算機技術和網路通訊技術的迅猛發展，微課這一新型教學資源形態逐漸在全球范圍內興起，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現力強、靈活性好、教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強、對知識點的講解透徹等特點，越來越多地被廣泛應用。將微課應用於信息技術課教學，發揮微課的作用，必定會提高信息課教學的有效性，這不但能解決信息技術課中的難題，還能促進學生信息素養的提升和教師的坦轎專業成長。

二、初中綜合實踐課程的開設和運用

對於初中的信息技術教學，根據學習內容和能力培養，可以將其教學內容和教學目標分解成三個階段：七年級主要是通過學習，讓學生學會信息技術的基本實踐操作；八年級主要是培養學生對基本信息的收集和整理能力，學會簡單的數碼編程；九年級主要是培養學生信息技術的運用能力和實踐操作能力。對初中三年的教學目標和每個階段微課的使用方案都要明確。三年中的教學目標總體上是有階段性的，用微課堂調動學生對信息技術的學習興趣和學習主動性，創建一個學生真正喜歡和需要的課堂。從學生的生活實際和生活經驗出發，初步開發出符合本校學生學情的初中信息技術微課課程資源。將微課資源適當地應用於初中信息技術課堂教學的整個過程或相關環節。

（一）教學內容安排。初中信息技術教學的內容和微課的開發和利用，要從學生的學習需要和學習能力出發，立足於課堂教學。本校初中信息技術學科的教師通過合作探索，從初中信息技術教學的設計、教學組織和課堂延伸以及學測考試復習四個階段，來研究微課資源的開發與應用。第一階段：通過前期問卷調查及相關資料分析，設計研究方案及讀書計劃；第二階段：在第一學期期中考試前完成至少一篇讀書心得，上一堂與課題研究相關的案例課，完成一篇教學案例。在第一學期期末考試前再次撰寫一篇讀書心得，上第二堂與課題研究相關的案例課，完成一篇教學案例。在第二學期期中考試前書寫至少一篇讀書心得，准備一堂與課題研究相關的案例課，完成一篇教學案例；第三階段，在第二學期期末考試前再次完成一篇讀書心得，上最後一堂相關的案例課，完成一篇教學案例，整理資料，充實結題報告內容，並提出結題申請。

（二）微課在信息技術教學中的運用。微課在信息技術教學中的運用，是信息技術教學的重點。在課堂教學過程中，要恰當地使用微課資源，通過微課的運用，去培養老師和學生的動手能力。主要的目標是教師要學會如何將微課資源在初中信息技術教學實踐中進行有效運作，引導學生在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，努力去學習和改進製作微課的軟體平台，使之更符合實際中的教學要求和易操作要求，在實踐中不斷更新教學方式。更關鍵的是我們要深入研究教學的哪些章節、哪些環節適合應用微課，防止過分濫用微課資源反而影響正常的教學。

（三）微課教學在信息技術教學中的作用。微課是利用現代信息技術，通過用簡單的片斷教學形式和內容，來展示教學內容的教學方法，微課的出現為新型的信息技術教學帶來了生機，微課以嶄新的教學形式，靈活的教學形式，深受學生的喜歡，也很受教師的歡迎。許多地方和地區都利用微課的形式開展新一輪的教學改革，例如，許多教育行政部門都舉辦了以微課為主要形式的教學競賽，一方面展示了老師對多媒體教學形式的運用，另一方面也鍛煉了老師的組織能力，使老師的現代信息技術教學的運用能力得到了鍛煉。在教學實踐中，許多老師都能夠不斷地探索和學習，其現代信息技術的教學能力也得到了很好的提升，許多學校在信息技術教學與微課的運用中，建立起了自己的微錄播室。能緊密聯系學校和學科，班級的實際以及校情、學情，在實踐中不斷地去反思。我們要關注微課與初中信息技術課堂的教與學，發現應用典型，詳細分析使用微課課程前後對初中信息技術學科教學的影響。對不同教師利用微課課堂的教學行為及課程設計加以研究，探索新型的教與學模式。

參考文獻：

[1]王麗.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教，2014,(9).

[2]鄭良美.網路微課在初中信息技術教學中的探索和應用[J].高中生學習，2014,(4).

『肆』 如何在課堂教學中有效使用微課

所謂微課，是指基於一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點

語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標准》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標准，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。

例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了「啊」字的變調知識。課文第2、3自然段中的「灕江的水真靜啊……灕江的水真清啊，……灕江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……」中一共用了六個「啊」字。於是，如何讀好句尾的「信皮啊」，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以「啊」的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解「啊」字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解「啊」在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

二、有效培養學生正確書寫的習慣
小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級（下）《七顆鑽石》中，讓學生正確掌握和書寫「咽」「唾」「沫」幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過掘坦友程製作成動畫，並配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意「一拳」「一尺」「一寸」。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接

二年級（上）「語文園地二」講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬於教學重點。但二年級教材中卻並沒有提及音序查字法。那麼，可不可以製作一節關於音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。

四、有效增強學生的自主探究能力

《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王鬥智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那麼，晏子使楚的必要性在哪裡呢？通過查找資料，教師可製作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。

五、有效提升學生語言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是「細絲像蝸牛的觸角」；一句是「圖畫上蛟龍的爪子」。為什麼同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋牆立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住牆後，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此後一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可製作一節以深度研讀文本的微課——《葉聖陶判槐先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的准確與生動，也給學生的習作奠定了准確運用詞語的思想根基。


由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的「翻轉作用」，促進和提升課堂教學效益的最大化。

『伍』 如何在小學信息技術課中開展微主題

隨著「微時代」來臨，近年來，「微課」這一概念開始在中小學教學中悄然興起。作為一種新的課程與學習方式，它的應用應該與學科教學緊密聯系，並且也需要在教學實踐中檢驗其效果。為此，筆者結合小學信息技術教學，開展了微課的設計和應用。
微課在小學信息技術教學中的應用價值
微課從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向於每個主題時間為5～8分鍾；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。當前，微課主要採用微型教學視頻支持自主學習，即「微視頻課程」，作為微課程的一種主要表現形式，其在小學信息技術教學中具有明顯的應用價值。
1.適應小學生學習心理發展特徵
小學生由於年齡特徵決定，其心理發展還很不成熟，學習的注意時長較短，注意范圍也較小。因而「時間短小、主題聚焦」的信息技術微課更容易引起學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。
2.有利於開展分層和非同步式學習
由於家庭等信息技術學習環境的影響，學生的信息素養差異性較大，傳統信息技術課堂中以「統一教學內容和同一教學步調」實施的教學，使得這種能力差距進一步加大。小學信息技術微課的開發與建設可以幫助學生根據已有的學習基礎自主選擇微課開展學習，並能重復點擊學習，真正實現學習的分層與非同步，從而有利於縮小學生間的信息能力差距。
3.有助於培養學生的自主學習習慣
小學信息技術教學中應用微課開展教學，強調學生根據自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注於對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現學生的學習主體地位，有助於培養學生的自主學習習慣。
4.減輕教師的重復性教學壓力
當前，小學信息技術教師的課時量仍較重，特別是平行教學首消班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。信息技術教師利用自身的技術優勢，設計和開發小學信息技術的微課，逐步構建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設計和開發、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環。
微課在小學信息技術教學中的設計應用
筆者依據現有的微課研究成果，結合自身的小學信息技術教學，開展了微課教學設計、微課製作和教學應用實踐。
1.小學信息技術微課設計製作的基本要求
目前，關於微課設計和開發已經有不少評價標准，如2012年中國微課大賽官方網站制定的評價標準是：①選題設計——簡明和合理；②教學內容——科學正確、邏輯清晰；③作品規范——結構完整、技術規范、語言規范；④教學效果——形式新穎、趣味性強、目標達成。中國教育技術協會2013年微課程比賽評比制定了五項標准：聚焦、簡要、清晰、技術和創新。這些評價標准可以作為我們開發微課的參考。但考慮到這些都是比賽的標准，其要求對於日常的信息技術教學和教師設計開發能力顯得過高。因而，筆者綜合以上標准並結合小學信息技術教學的實際情況確定了以下基本要求（如下表）。
2.小學信息技術微課設計製作的基本流程
小學信息技術微課的設計製作主要包括目標分解、過程設計和視頻錄制三個環節。
（1）目標分解
微課由於內容短小的要求，其教學目標不同於以往40分鍾的常規課堂教學目標。需要對教學目標首先進行「化微」處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課需要完成的小目標。
以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》關於小學階段信息技術學習內容「模塊五：網路的簡單應用」中「學會用瀏覽器收集材料」的教學要求為例。其分解過程如圖1。
在教學目標分解的前提下，根據「目標聚焦、內容短小」的原則確定好一個微課需要完成的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如「網際網路的認識」，也可以是這些目標的組合，如「搜索引擎的認識+圖片信息的下載」。
（2）過程設計
教學過程設計即微課的腳本設計，其內容主要包含了「微引入、微講解和微作業」三個基本環節：「微引入」即微課的導入教學中芹弊環節，通常以一個吸引學生的短小問題或情境聚焦和導入到微課的學習；「微講解」即微課的知識與技能的講解與演示環節，是微課的核心內容；「微作業」即講解學習之後布置給學生的思考問題或鞏固的操作性作業。
為便於教師講解和學生學習，需要將過程設計中的腳本利用PPT製作成進行教學講解的演示文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現微課的教學內容。演示文稿的製作要遵循「文字、圖片等內容呈現簡潔清晰」和「注重知識與技能表達的科學規范」的基本要求，切忌文字過多、圖片泛濫等現象的發賣族生。
（3）視頻錄制
考慮到當前小學信息技術的學習主要是基於計算機操作平台，屏幕錄制是小學信息技術微課製作的有效方式。有關屏幕錄制的軟體有許多，筆者選擇了較為專業且易於教師操作的Camtasia Studio 7.0軟體。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、滑鼠移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟體添加了PowerPoint插件，以方便通過Camtasia Studio錄制PowerPoint演示文檔。
教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟體錄制好微課，並可以繼續在該軟體中進行適當的編輯，然後進行生成。
3.微課在小學信息技術教學中的運用方式微課作為一種學習資源，學生學習可以在課內，也可以在課外。其在小學信息技術教學中可以有三種應用方式。
（1）基於純微課的自主式學習
這種應用方式是將設計開發的微課資源按照教學目標進行分類和在線發布，構建微課資源庫，學生可以根據自己的信息技術水平，自主選擇微課開展學習和實踐。
這種學習方式適合於教師在課內指導學生對某一知識與技能的強化學習，也適合學生在課後的自主學習。
（2）基於活動的任務驅動式學習
這種應用方式是以主題學習單元為框架，嵌入包含小學信息技術學習內容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務活動中，驅動學生利用微課資源自主開展完成任務必需的信息技術知識與技能的學習。其模式如下頁圖2。
這種學習方式有利於培養學生的綜合問題解決能力和自主學習能力。適合於多課時、單元性的綜合問題探究學習，如「針對某一問題進行網路探究，並製作一份探究成果的演示文稿」。
（3）基於常規教學的嵌入式學習
微課也可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源，進行嵌入式應用。例如，在導入、新授和練習等環節中嵌入相應的微課，教師播放或由學生自主點擊學習。這樣，可以大大減輕教師一些重復性的教學工作，從而有更多時間進行個別化的分層指導，使學生進行非同步式的學習。
微課在小學信息技術教學中的問題探討
以上探討了微課在小學信息技術教學中的應用價值和實施策略，雖然這種新的課程形式給教學注入了許多新的活力。但不可否認，作為一種課堂教學的有益補充，微課在小學信息技術教學中的應用仍舊有不少值得進一步研究的問題。
1.教學效率問題
利用微課開展信息技術的學習，雖然凸顯了學生的主體地位，但我們也要清醒地看到，小學生的自主學習能力還十分有限。教學過程中，學生點擊微課資源學習將耗費比教師直接講解和演示更多的學習時間，如果沒有教師良好的組織與引導，這種時間的浪費將更加明顯。在大多數小學每周只安排1節信息技術課的前提下，教學效率還有待提高。
2.知識碎片問題
微課由於每次聚焦一個學習主題，時間和內容都較為短小，這種「微處理」過的課程雖然有利於學生隨機進入學習，但也容易造成學生知識的「碎片化」現象，不利於學生循序漸進地構建完整的知識與技能體系。因而，在設計微課時，應該在把握知識目標的整體框架下，分解微課的學習主題。同時，在教學中，利用綜合性的任務解決引導學生對微課的學習，培養學生綜合解決問題的能力。
3.課程設計問題
雖然，信息技術教師本身具有微課開發的技術優勢，但在課程目標的分解、學習主題的設計上，如何把握科學性和有效性，對廣大小學信息技術教師仍然具有較大的挑戰性。信息技術教師應當進一步加強對課程目標、主題設計等方面的學習，基於學生的學習需求和學習特點設計和開發適合於小學生學習的微課資源。
4.教學整合問題
由於受到現有的信息化學習環境制約，利用微課開展信息技術學習仍將主要集中在學校課堂教學中。課後的在線學習還不能全面和有效展開，因而微課學習與課堂教學有機整合，包括微課的學習內容選擇、課堂教學中的介入時機和時間安排等都是現階段必須認真加以思考的問題。

『陸』 總結微課在教學應用中的方法有哪些

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平畝困較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應迅猜念具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調兆好培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

『柒』 微課在課堂上如何使用

微課顧名思義微課堂，將課堂內容利用電子技術成碎片展示給同學，其中情景模擬很有吸引力。

以前的蠢純學生死記硬背，學習效果基本都是走馬觀花，撿毀檔槐芝麻扔西瓜，如今有了微課，相信很容易在同學中間實行的！

而且微課最後的點評，充分將語文書中的內容用幾句話的形式概括，更加容易讓人耳目一新。

而且微課教學時間短，不會行成枯燥乏味纖友，而是生動形象，更利於大腦的接受。

內容更加精簡，也就是咱們說的干貨，直接呈上干貨，如此教學避免了那些枯枝爛葉的吸收。

最後就是它比較真實，而不是如同盲人摸象一般，呈現給同學一些抽象的想法，所以，不用擔心如何在同學們面前推進，你只需要和大家演示一遍，保准以後就人人喜歡了！