信息技術教學有哪些教具可用

㈠ 信息化教學工具有哪些

問題一：老師們用著簡單順手、功能強大的信息化軟體類教學工具、應用、資源的名稱？多多益善，謝謝！ 教師信息化教學工具
《教師信息化教學工具》提供了教學中常用的九大工具，它們是：教學資源的獲取與加工工具；信息的交流與共享工具；演示文稿的製作工具；信息的管理與表達工具；教學數字故事製作工具；知識管理工具；網路協作工具；教學科研工具；網路教室管理工具。
書中以問題的形式，圖文並茂地講解了各種信息化工具在教學中的使用方法；《教師信息化教學工具》既可以作為教師的培訓教材，也可以作為教師教學中備用的教育技術手冊。
編輯推薦
《教師信息化教學工具》是「十二五」教師教育與培訓規劃教材之一。
目錄
模塊1 教學資源的獲取與加工工具
項目1 如何獲取各種多媒體素材？
項目2 如何對多媒體素材進行簡單的處理和加工？
模塊2 信息的交流與共享工具
項目1 如何熟練使用QQ？
項目2 如何使用YY並進行語音聊天？
項目3 如何使用飛信並及時發送信息？
項日4 如何使用新浪微博和博客？
模塊3 演示文稿的製作工具
項目1 PowerPoint的基本操作有哪些？
項目2 PowerPoint的高級操作有哪些？
模塊4 信息的管理與表達工具
項目1 如何熟練使用Word2003'？
項目2 如何熟練使用Exccl2003？
模塊5 教學數字故事製作工具
項目1 什麼是教學數字故事？
項目2 如何利用會聲會影製作教學數字故事？
項目3 如何利用WindowsMovieMakcr製作教學數字故事？
項目4 如何利用PowerPoint製作教學數字故事？
模塊6 知識管理工具
項目1 如何利用360個人數字圖書館管理教學資源？
項目2 如何使用RSS訂閱？
項目3 怎樣利用WindManager繪制思維導圖？
項目4 怎樣利用Inspiration繪制概念圖？
模塊7 網路協作工具
項目1 如何使用百會工具？
項目2 如何使用WIKI？
模塊8 教學科研工具
項目1 如何搜索中文和外文文獻？
項目2 如何使用問卷星在線調查系統？
模塊9 網路教室管理工具
項目1 如何使用極域多媒體電子教室？
項目2 如何使用凌波多媒體電子教室？

問題二：信息化資源作為教師工具和學生工具,有哪些具體的形式 信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環境包含四大要素，即：「情境」是教學設計的最重要內容之一，情境必須有利於學生對所學內容的意義建構；「協作」與「會話」是學習過程中人際和人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協商共同完成學習任務；「意義建構」靠學生主動去完成，強調以學生為中心。這樣，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構並用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部 *** 的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協作學習和會話交流。下面簡要介紹兩種模式：
1、個別指導。這是經典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問→學生應答→計算機判別應答福提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內容呈示可變得圖文並茂、聲色俱全，並可使交互形式更為生動活潑。
2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念。可以想學生提供軟體包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。
此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學為中心，促進學習者綜合能力的培養。
也可以參考這個./question/254521627

問題三：信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些 信息技術和信息化教學資源的作用方式有：
信息技術作為學習對象
信息技術作為演示工具
信息技術作為交流工具
信息技術作為個別輔導工具
信息技術提供資源環境
信息技術作為情境探究和發現學習工具
信息技術作為信息加工與知識建構工具
信息技術作為協作工具
信息技術作為研發工具
信息技術作為評價工具
計算機作為教學管理工具
信息技術是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟體。它也常被稱為信息和通信技術。主要包括感測技術、計算機技術和通信技術。
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。

問題四：數學信息化教學資源的分類有哪些 資源，顧名思義，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的來在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論BBS、網路教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。本模塊中討論的主要是信息化教學資源，而且是一種狹義的信息化教學資源，它主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網路課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。
根據《教育資源建設技術規范（徵求意見稿）》，目前常見的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網路課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網路課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟體、認知工具和影片等（轉引自：余勝泉等，2005）。當然分類並不一定以此為標准，我們可以根據不同的角度和視野來區分各種信息化教學資源，只要合情合理即可。
（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的 *** ，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。
（3）試卷：試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題，這里的試卷是數字化的試卷。
（4）課件與網路課件：課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體，根據運行平台劃分，可分為網路版的課件和單機運行的課件，網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象，這里的案例也是數字化的案例。
（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等，這些都是數字化的資料。
（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。
（9）網路課程：網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。
我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。

問題五：信息化工具為教學交流帶來了哪些好處 各有什麼優點 當今社會日益信息化、網路化,不斷發展變化的教育教學環境給廣大教師的教學工作帶來了前所未有的挑戰,新課程的實施對教師的教育技術能力提出了更高的要求。面對挑戰,了解和掌握一些必要的信息化教學工具,成為新時期教師的「必修課」。哪些工具當前使用得較為普遍,這些工具能給教學工作帶來什麼樣的效用,這些都是教師在應用這些工具之前需要了解的。

一、信息檢索工具――Google、Bai

網路信息檢索是目前人們獲取信息最為普遍的一種方式。網際網路中蘊含著越來越多有價值的教育資源,這些資源需要使用有效的信息檢索工具――搜索引擎來查找和獲取。世界上最大的搜索引擎Coogle(谷歌)和最大的中文搜索引擎Bai(網路)是目前最為著名的搜索引擎網站。越來越多的教師經常使用Goo出或Bai來收集教學中所需的各種資料,掌握信息的查詢-方法和技巧,學會下載或引用網路資源。成為網路時代教師的一項基本功。

二、教學交流工具――E-mail、QQ、msn

1 E-mail
E-mail即電子郵件,是一種非實時的、非同步的網路交流工具,它是目前人們使用最多、最為基本的網路交流方式。E-mail通過網際網路以電子的格式(如文本、多媒體文件等)將信息發送到收信人的郵箱中,收信人可隨時進行讀取,具有使用方便、傳遞迅速和費用低廉的優點。由於E-mail的方便快捷,在教育領域的應用日益廣泛,成為師生、生生相互交流的一種首選方式。
2 QQ、MSN
QQ和MSN都屬於網路即時通訊工具,它們的功能基本相同。相對於E-mail,即時通訊工具的最大特點是實時、同步地傳輸信息。教師可以使用QQ與同事或學生進行即時發送和接收信息、語音視頻面對面聊天,甚至傳送文件等。QQ還具備群組功能,使用它可以建立網路工作小組或專題學習小組,方便地進行多人同時交流。即時通信工具方便易用、功能強大,目前用戶群的不斷擴大。特別是在學生群體中的普及率非常高。試想一下。當學生已經習慣於使用QQ與人交流,教師又怎能輕易放棄這一與學生進行溝通的良好渠道呢?

三、教育敘事工具――Blog

Blog――博客,是Weblog的簡稱,即Web和Log的組合詞,翻譯過來稱為「網路日誌」,或簡稱為「網志」。Blog既是一種網路交流平台,也相當於一個個人網站,博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具,更關注個性化的思想、方法和過程。博客的優勢使之與教育敘事研究有一種天然的契合,博客可以作為個人電子檔案系統,用來寫日記、收集資料、寫教學反思、寫讀書筆記等,並且易於對內容進行分類管理;可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平台;博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平台,可以創建博客群組,在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。博客技術門檻低、個性化且不失協作性的特點,吸引了許多教師去學習應用這一工具,有關博客在教學中的應用研究不斷深入,涌現出許多創造性的成果。

四、學習社區構建工具――BBS、Wiki

1 BBS
BBS(電子公告牌)是一種應用極為廣泛的網路交流工具,現在的BBS大都是基於Web網頁的形式構建的,在BBS上通過發帖和回帖進行在線討論,因此BBS又被稱為網路論壇。BBS是由一定的空間、一定規模數量的人群、相應的組織制度、成員參與、一些相同的興趣、特定的文化、共同的認同心理和歸屬感等要素構成,所以又可以被稱之為「虛擬社區」。BBS應用在教學領域,可以用來構建虛擬學習社區,它能為師生提供一個異地的......>>

問題六：學校教育信息化最好的三款軟體 在產品功能上來看上海鵬達計算機系統開發有限公司集中在「統一綜合門戶」、「用戶身份認證管理」、「行政辦公系統」、「學校綜合管理系統」、「學生管理系統」、「學校基礎管理系統」、「實訓管理系統」、「系列模擬教學系統」、「網路教學系統」、「資源庫管理系統」等系統構建方面。
其功能特點：1）軟體嚴格遵循構件化設計架構，使業務邏輯模塊化、開發組件化。方便功能的擴展和與第三方產品的對接。2）滿足學校在業務方面不斷發展變化的要求；3）數據交互平台及統一用戶認證對學校數據進行整合，解決校園「信息孤島」問題；4）人性化、智能化用戶交互設計極大方便用戶使用。
北京立業公信科技有限公司集中在「個性化校園網」、「學生個人門戶」、「院校綜合信息管理」、「在線教育管理」、「在線試題庫」、「數字化教學資源管理」等方面，整體解決方案為《職業院校綜合信息管理系統》（院校通）。院校通以職業院校管理特點為基礎，提供了「網上辦公」，「學校領導」，「招生管理」，「財務管理」，「學籍管理」，「院系管理」，「獎助管理」，「教務管理」，「班主任管理」，「任課教師」，「後勤管理」，「實習管理」，「畢業管理」，「就業管理」，「數字化教學資源」，「試題庫」等功能。
其功能特點：1）強化協同辦公，將多部門協作的工作用軟體實現貫通；2）結合學籍、獎助等部門數據上報要求輸出上報數據；3）獨有的「學校領導」功能使校長可通過系統了解學校總體情況及各部門工作情況；4）能很好的適應技校比較頻繁的變化（技校頻繁的變化指由於招生變化而導致的院系、專業設置的調整；班級合並和分班；部門的職能變化。）。
杭州正方軟體股份有限公司集中在「統一門戶平台」、「內外網門戶網站」、「應用集成」、「內容管理」、「公共服務」、「個人服務」、「協作服務」、「個性化桌面」等方面。
其功能特點：1）提供各種WEB應用系統與門戶系統集成的手段，用於完成對不同應用系統的界面集成；2）提供安全的憑證登錄手段，用於實現對外部系統和內部無法改造系統的訪問時的單點登錄；3）提供滿足用戶個性化使用需求的界面自定義功能；4）提供門戶應用開發框架、工具支持，解決學校一些非系統級應用的快速實現要求。
綜合分析各個系統功能在校園綜合門戶、院校信息化管理、電子資源庫等功能上基本上都有所涉及，基本上可以滿足各院校不同的需求，而上海鵬達在「模擬教學」方面有著一定的優勢。同時上海鵬達還開發例如「汽車專業系列產品」等多方面產品，北京立業公信始終致力於中職院校的綜合信息管理系統的研發，其中北京立業公信的《院校通》系統在學籍異動」和「招生就業管理」方面的技術優勢比較明顯。杭州正方提出的主要是統一平台的建設，更加強調的是一種服務。可以說三款產品在其功能特點上差別是不很大，加上三家都擁有實力型研發團隊，產品的優劣並不明顯，但是需要強調一點的是，上海鵬達和杭州正方的產品更加適用於大學院校，其研發基礎也是基於大學管理及教務流程的，而北京立業公信的《院校通》是基於職業院校為基礎研發的校園管理系統，更加適用於職業院校。

問題七：信息化教學資源獲取的途徑有哪些 信息技術作為學習對象
信息技術作為演示工具
信息技術作為交流工具
信息技術作為個別輔導工具
信息技術提供資源環境
信息技術作為情境探究和發現學習工具
信息技術作為信息加工與知識建構工具
信息技術作為協作工具
信息技術作為研發工具
信息技術作為評價工具
計算機作為教學管理工具

問題八：信息化環境下的教學與傳統環境下的教學有什麼區別 首先，是教學內容的變化。教育信息化環境下的教學設計，利用多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
其次，是教學過程的變化。教育信息化環境下的教學設計，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。
再次，是學生學習方式的變化。教育信息化環境下的教學設計，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。
最後，表現在教師角色的變化上。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教育信息化環境下的教學設計，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
總之，傳統的教學模式是教師主導，講授型的教學，學習環境相對貧乏。而信息化教學模式是以教師為主導，以學生為主體，自主、探索、交互型的教學，學習環境非常豐富。

問題九：信息化教學與傳統教學有什麼不同 傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。
4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

問題十：語文課的信息化教學特色有哪些 （1）教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個關於英語詞彙的兒童多媒體學習軟體，有一幅畫面把常用的動作名詞和圖片匯編在一起，當你選擇chase （追逐）一詞，電腦會用聲音告訴你「追逐」就是在某人或某物後面run（奔跑）的意思，如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點一下，電腦又會呈現關於run的聲音解說和動畫。在這樣的多媒體學習材料中，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。俗話說，書是死的，人是活的。但有了超媒體「電子書」，活人讀死書的時代將一去不返，因為多媒體教材本身就是活的書。如何把「活書」設計好？如何把「活書」學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

㈡ 教學中常用的信息技術工具有哪些

教學常用的技術工具有：1.課件製作軟體,譬如PowerPoint 2.微課製作，最簡單的方式是PowerPoint錄制微課，製作時可以添加文字、圖片、聲音等信息，然後將製作好的PPT「另存為」視頻文件即可以直接播放。3.微場景設計製作（H5）用它來進行班級各種活動宣傳時，顯得高端大氣上檔次，順便培養了學生的審美、設計、創意等能力。常見的有：iH5，能夠設計製作出PPT、應用原型、數字賀卡、相冊、簡歷、邀請函、廣告視頻等多種類型的內容。

但是隨著在線教育的不斷發展，目前助學工具平台功能也十分完備，能夠作為教學環節的良好補充，熟練使用在線教育工具相信對於在線教學十分有幫助，比如老師們可以藉助趣練習更好的服務學生，趣練習圍繞「測-學-練-考」四個學習環節，提供豐富的在線教學功能，幫助老師和機構實現課程變現、在線開課、輔導、點評、作業批改、答題測評、招生推廣等業務場景，有效輔助老師提高教學服務和管理效率，優質的線上教學服務更有利於提高課程的完課率和復購率。

針對技能培訓、藝術興趣、外語進階、K12教育、職業教育、企業內訓、知識付費等線上教學場景，提供專業在線教學服務。有單課、系列課、訓練營、闖關課、線上打卡、AI測評、題庫考試、營銷推廣等多種主流在線教育平台必備功能，輕松滿足多樣線上教學需求！

㈢ 教育設備有哪些

問題一：教育設施包括哪些？
就是教學中需要用到的東西。
比如說課桌椅，比如說教室實驗室之類的。指學校的教室、宿舍、食堂、圍牆、體育設施等還有計算機，自然教具 數學教具 教學儀器 遠程教育接收等等這些。

問題二：學校用的教學設備都包括什麼
（一）辦公傢具。包括辦公桌椅、普通椅、沙發、文件櫃等；
（二）辦公自動化設備。包括計算機、列印機、復印機、數碼速印機、投影儀、會議室擴音設備等；
（三）空調設備。包括分體式空調、窗式空調；
（四）其他設備。包括碎紙機、掃描儀、傳真機、數碼照相機、數碼攝像機、電視機與影碟機等。

問題三：學校教育技術裝備工作包括哪些內容
基礎性教育技術裝備主要包含理科實驗室、圖書館（室）、勞動技術教室和科技活動室、音體美衛類專用功能室（館）和文科類專用功能室等，現代化教育技術裝備是指應用計算機技術、網路技術、多媒體技術、現代通訊技術等現代科學技術，不斷優化配置各科先進實驗（訓練）儀器設備的過程。
除了在上述基礎性專用功能室（館）裝備現代化儀器設備以外，主要應建配語言教室、計算機教室、多媒體演示教室、視聽閱覽室、軟體製作室等專用功能室和校園廣播、校園通訊、校園閉路電視、校園計算機網路等系統。

問題四：中小學教師教育信息技術應用能力應該包括哪些方面？
一、信息技術應用能力標准（初級）
1.硬體操作技能：
①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、滑鼠、光碟機、U盤、列印機、顯示器等）；
②了解計算機硬體系統的基本組成與結構；
③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。
2.軟體使用技能：
①熟悉常用計算機操作系統用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；
②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鍾可輸入15個漢字；
③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；
④會使用Winrar、Winzip壓縮軟體進行壓縮與解壓處理；
⑤會使用Word辦公軟體進行文字輸入並進行簡單的內容、格式編排和列印;
⑥能使用多媒體課件進行教學；
⑦會在互聯網上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。
3.信息化教學素養：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源並應用於課堂教學。
二、信息技術應用能力標准（中級）
除具備初級能力外，還須達到：
1.硬體操作技能：
①知道常用硬體媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用於何種環境以及適用於傳遞哪一類型的信息）；
②了解多媒體硬體技術在教學中的發展趨勢。
2.軟體使用技能：
①能使用文字處理軟體（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；
②會使用電子表格軟體（如Excel等）進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算；
③熟練使用多媒體課件製作工具（如PowerPoint等）製作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。
③能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；
④熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網路尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；
⑤會安裝與卸載常用的應用程序。
⑥了解計算機病毒的一般特徵也預防措施。
3.信息化教學素養：能利用信息技術構建有利於學生學習的教學環境；編制適於所任教學科信息化教案及課堂實施方案；將各類教育資源與日常教學進行整合並合理應用，善於利用教育資源突破教育教學重、難點，激發學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網路獲取學習資源或相關輔導材料，利用網路教學平台進行學習）。
4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校校級班子成員及45周歲（含）以下教師均應達到信息技術中級應用標准。
三、信息技術能力應用標准（高級）
除具備初、中級能力外，還應達到：
1.硬體操作技能：
①熟練掌握計算機網路架設所需的各類硬體知識；
②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；
③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；
2.軟體使用技能：
①對計算機操作系統及網路操作系統有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統）；
②熟練使用常用軟體對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟體對信息進行編輯，利用統計軟體對信息進行統計分析等）；
③熟練掌握常用辦公軟體的操作技巧；
④熟練掌握1-2種多媒體課件製作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠製作網路課件；
⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統軟體的架設和WEB發布提供支持等；
3.信息化教學素養：認識網路教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不......餘下全文>>

㈣ 談一談在今後的教學中怎樣利用信息技術輔助教學

信息化教學作為一種新型的現代教學手段逐步走進學生的課堂，它運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。用它在數的運算，空間與圖形，統計與概率以及解決問題的策略與綜合實踐等領域輔助教學，可以提高課堂教學的實效性,進一步激發學生學習的興趣，優化課堂教學程序，提高課堂效率，從而提高教學質量。現在結合自己的教學實踐，談談在在使用電子白板過程中的一些體會。一、利用現代新型技術，多方面整合，從硬體上保證實效。 課堂教學一直是小學教育活動的主要形式，黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統教具一直是教師開展教學活動的主要工具。教師在黑板上寫下一板又一板的板書，學生認真地記下這些知識的精華。教學模式枯燥，教師授課思路受條件限制，無法調動學生的積極性。教學手段單一，無法啟發學生主動思考和思維的能力。教師走動授課，體力消耗大，粉筆灰影響身體健康。教師板書時間長，嚴重影響與學生的正面交流與溝通。隨著知識的爆炸性增長、信息的多維傳入使這種傳統的教學方式遠遠不能滿足學生的需要，教師也迫切需要一種新的教學手段、新的教學方法改變低效、枯燥的課堂。「電子白板」作為新一代的多媒體技術在現代小學教學中已開始運用，「黑板」變「白板」，教學更精彩。互動式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網路連接，又可組成互動式遠程教學系統。老師終於可以有更大的空間和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。於是，學生感興趣了，課堂動起來了，效率也提高了。
二、利用白板網路資源庫，及時生成素材，從時間上突出實效。 以往為了上好一堂數學課，教師要搜集素材，製作多媒體課件，課前的准備工作耗去了教師很多時間和精力，有時為了一個情境的設計，一個表格圖形的呈現，先用FLASH動畫，再用WORD畫圖，再轉換等等，而互動式電子白板在很大程度上解決了這一問題，因為它有極其富足的資源庫。利用電子白板上數學課時，不需要將所用工具事先都准備好，只要有足夠的資源庫存，可以在上課的同時隨時選擇，按需使用。教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便塗改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。尤其是情境素材的獲得，電子白板更顯優勢，只要在事先找到所要的素材，上課時用電磁筆拖出來就行了。例如在學習連加、連減，加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，如小鳥、蝴蝶、小汽車等，如在教學一年級的加減混合應用題時，我在白板上先呈現3隻小鳥，接著現場拖動2隻小鳥並陳述「又來3隻小鳥」，這時學生對3+2的問題就有了清晰的理解，然後再用電磁筆拖動其中一隻移走，陳述「又飛走了1隻」，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，及時生成了課堂所需的素材，生動形象，使原本抽象的數學問題變得形象有趣，易於理解，從而使學生更快更好地掌握所學知識。時間就是效率，利用電子白板輔助數學教學，節約了教師准備素材製作課件的時間，也優化了學生探究新知的過程，從時間上增強了數學課堂教學的實效。
三、利用動畫圖片，化抽象為形象，突破教學重、難點，從內容上強化實效。 人的思維就是形象思維在前，抽象思維在後。特別是小學生，他們對一些直觀的事物比較感興趣。互動式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲並茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如：在教學《三角形的面積計算》時，用互動式電子白板向學生展示探索麵積公式的全過程：在白板上畫出一個三角形，接著再克隆一個三角形，然後讓學生通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形。學生在操作和觀察的過程中體會到這個大的平行四邊形面積是原來三角形面積的2倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能還可反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。
學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，這樣培養了學生自主學習的意識，學生通過操作白板成了一個個小老師，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想像能力。 又如：在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，從點一端畫出一條水平線，學生看後馬上就能悟出「射線」是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性；然後，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和「無限延長、不可度量、沒有端點」的特徵；接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能來進行有效的知識回顧。
通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。
四、利用電子白板創造樂學氛圍，引導學生主動探究凸現實效。 孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數學課，圖文並茂，能最大程度地吸引學生學習的興趣，使學生願學，樂學。傳統的小學數學課中，教師只是從問答或游戲的方式與學生進行互動，雖說有一定的互動效果，但實質很難使學生真正的參與到探究中來，而白板藉助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這樣就為小學數學課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個最好的平台。 另外，以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題，可以直接把課本上的圖片導出，學生可以直接地去圖片上圈一圈，擺一擺，學生興趣濃厚，願意動手嘗試。又如在練習中，學生的回答有誤，需要其他同學修正或補充時，可以利用電子白板的擦除、刮獎等功能，還可以適當地加入聲音，牢牢抓住學生的注意力，從而使學生每時每刻主動地參與探究活動。 再如在探究圖形的密鋪時，很多學生對五邊形是否是密鋪圖形存在異議，這時，我讓學生自己利用電子白板的復制功能，一下復制出好幾個五邊形，然後讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進行密鋪，這樣一來可想而知，學生的所有感官都被調動起來，動手操作的學生自然是全神貫注地投入到探究學習中，其他學生也會密切注意操作的同學，猜測自己判斷的結果，傾聽其他同學的見解，再加上適時的討論交流，數學課堂的學生主動探究學習不就達到理想的效果了嗎？
五、巧用電子白板功能，精心設計，合理安排，從練習的量和質上創新實效。 電子白板在很大程度上便於教師操作，節約了教師課前准備和課堂板書的時間和精力，這就要求教師在教學設計上多花心思。尤其是練習的設計，量可以比傳統的數學課更足一些，巧用電子白板的一些功能，更能使學生的練習在質上有創新的實效。如在學習三年級下冊的《平移和旋轉》時，我先插入事先搜集的游樂園中人們遊玩的錄像，讓學生感知平移和旋轉，接著在學生舉生活中平移和旋轉的實例的基礎上拖出資源庫中的圖片，讓學生判斷是平移還是旋轉，用電子白板中的容器功能，使學生一目瞭然。然後稍加變化，出示豪華酒店的旋轉門，家用衛生間的移門，教室的門等，讓學生進行「選門」的練習，把這樣聯系生活實際使學生對旋轉和平移又有了更豐富的表象基礎。在教學平移的方向和距離時，先顯示出平移前的圖，然後拖動，使學生清楚的看到平移的方向，在數平移的格數時，我沒有直接打出方格，而是在學生在遇到知識沖突，需要方格時，再拉出方格背景，然後拉出蘑菇圖、房子圖、火箭圖，拖動，讓學生練習判斷圖形平移的方向和距離。在方格紙上畫出平移後的圖形時，我讓學生用白板筆直接上來嘗試，然後大家討論交流畫的方法，進而比較得出優化的方法，再讓學生用自己喜歡的方法來練習畫出平移後的圖形。又如，在學完「長方形和正方形的特徵」後，我設計了這樣一個練習：出示兩個圖形，先讓學生說出分別是什麼圖形。再讓同學們閉上眼睛，老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓學生睜開眼睛看。這時，圖形變成 然後讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。有的學生說：「長方形旋轉了，正方形沒有轉。」有的學生說：「長方形旋轉了，正方形也旋轉了。」「到底誰猜得對呢？」這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：「為什麼正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？」從而加深了學生對正方形特徵的認識，以及對正方形與長方形特徵的本質區別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發了學生深入的思考。
總之，現代課堂教學要充分利用多媒體輔助教學，但數學課堂不是電影院，教師也不是放映員，學生更不是觀眾。作為一名小學數學教師，要盡快努力地學會學好現代先進的教學方法，不斷摸索，合理地利用信息技術輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，使我們的小學數學課堂教學真正有實效，為提高小學數學教學質量奠定扎實的基礎。