⑴ 如何合理使用信息技術
1）培養良好的信息意識，學會辨別有用信息、無用信息和有害信息，提高對負面信息的鑒別能力和自我防護意識。
2）積極主動地學習和使用現代信息技術，提高信息處理能力。培養獲取信息、處理信息、應用信息以及信息免疫等方面的能力。
3）養成健康使用信息技術的習慣。長期使用信息技術，特別是使用計算機的時候，要保持正確的操作姿勢，注意用眼衛生和勞逸結合，堅持鍛煉身體，以免損害健康。不沉迷於網路游戲，或因此影響學習。
4）遵守信息法規，培養良好的信息情感和信息道德，不製造、不散布無用、有害、虛假的信息，不剽竊他人作品，不使用盜版軟體，自覺抵制損害信息安全的行為。
⑵ 有人認為信息技術是一把雙刃劍我們應該怎樣合理使用信息技術
【關鍵詞】 課堂 教學 信息技術 小學科學
現代信息技術越來越廣泛地應用到課堂教學中，特別是科學學科，內容包羅萬象，涉及面廣，應用現代信息技術參與到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化繁為簡，化難為易。使得原來還是奢望的教學設想都能在教學過程中得以實現，使得教學的組織形式生動活潑，信息內容豐富多彩，教學效率大大提高，教學空間更加廣闊，但信息技術在小學科學教學運用中又是一把雙刃劍，它給教師的教學帶來諸多前所未有的好處的同時，由於盲目誇大它的功能，認為它無所不能，完全取代傳統教學，教學效果反而大打折扣。
一、信息技術在小學科學教學運用中教學效果顯著
1、改變科學課教學內容的呈現方式
科學課中，教材上的教學內容非常有限，但現代多媒體網路上有豐富的教學資源可以利用，在互聯網上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網站，向我們提供了最新的研究成果和珍貴史料，有的還面向國外專門開辟了外文專欄、專版，只要知道它們的網址，我們就可以免費進入這些網站，去領略那風雲變幻的科學世界。而且可以隨時訪問，獲取資料。如：中國科普博覽網（www.kepu.ac.cn），它分為《生命奧秘》、《地球故事》、《星宇迷塵》、《科技之光》、《萬物之理》、《文明星火》六大板塊，並以簡體中文版、繁體中文版、英文版三種語言模式，通過圖文、動畫、音視頻等方式向我們展示了古今中外的科學奧秘，以及過去、現在乃至未來科技發展動態等信息。另外，絕大部分教育機構網站甚至政府部門、商業部門的網站也都開辟了「科學」、「科技」欄目，以「中央電視台網」為例，其專門設置了一大板塊——科教欄目包括探索發現、科學世界、走進科學、網路探秘、走遍中國等數十個項目。內容十分豐富。確實，網路為我們提供了足夠的資料，為科學教學提供了一個極為豐富的知識平台，無需出門、無需花大量的錢購買書籍資料。同時經常訪問科學相關的網站，會覺得科學研究是一門富有活力、充滿挑戰的學科。因此，在科學教學過程中，我們就可以利用豐富的網路資源組織生動的科學教學，這既拉近了科學與現實生活的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了科學課教師教學的引導作用以及學生學習的積極性。
2、學生主動性得到提高
信息技術使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。處於青少年時期的學生，直觀記憶力遠遠勝過抽象記憶力。實驗證明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶百分之十五的內容；單憑視覺獲取知識，只能記憶百分之二十五的內容；但如果同時調動視覺與聽覺，就能記憶百分之六十五的內容。信息技術充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使科學教學突出形象性，注重感染力，讓學生的視覺、聽覺同時得到刺激，從而激發學生學習的積極性，促使其主動的探求知識。從而提高教學效果。因此，應根據教學內容利用電教媒體，為學生創設猶如「身臨其境」的情景，從而激發學生探究的興趣。如：教材《我們自己》一課中有一節叫「我的手」，教學時先利用多媒體，放映一部關於警察如何根據指紋來尋找犯人的小電影，接著啟發：影片警察是根據什麼來判斷那一個人是犯人呢？這又是怎麼回事呢？此時學生探究的慾望強烈，學習興趣濃厚，就會積極主動地參與到學習中。
3、教學內容得到充實
因為教材編寫受到時間、空間等限制，所以內容受到局限，只能列舉某時間前的現象、實事等，也還只能列舉一小部分，而對最新的科學信息更無法顧及。這就使網路有了用武之地，可以及時搜索大量的最新的又用的科學信息來充實教材內容。如：小學三年級科學《植物的一生》一課，學生通過實驗只是了解鳳仙花生長形成過程，對不同生物的生命過程並不了解，感受不到其他生物成長過程的復雜多樣。這使學生的學習過程帶有局限性。如果這時教師設計動畫展示更
多的植物種類的生長過程，讓學生感受植物世界的多姿多彩，可以使學生更多地接觸、了解大自然，獲取更豐富的自然科學知識，培養和激發學生對科學的濃厚興趣。
隨著信息技術的飛速發展，加上網路資源所具有的豐富性和開放性，改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的文本教材，還應包括網路以及音像製品等。因此，通過多種渠道，把各種教育資源組織起來，拓展教學內容，豐富教學資源，把過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、圖像等構成的動態教材，把信息資源帶到課堂教學活動中，讓學生去發現問題，尋找問題的解決方法與答案；培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
例如：在執教《在太空中生活》一課時，我讓學生利用搜索引擎，先從網路中檢索和查找宇航員生活的資料或圖片，學生通過檢索，認識到到由於地球與太空環境的不同，生活有很大的差異。這些豐富的信息是教材無法提供的。再讓學生進一步搜索我國發展航天事業，特別是近幾年來取得的重大成就。這是教材無法提供的最新消息。既實現了知識的探索和發現，又拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習和探究學習的能力，同時培養了學生的愛國主義情感。
4、時間、空間得到控制
科學課上學生親歷探究過程，而有些內容難以再現，運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動
從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網路中觀看。極大的宇宙空間只能在網路中觀看。如《我們的地球》這一課，本人通過演示多媒體課件，可以讓學生欣賞到從宇宙觀看地球的美景，還可以看到地球內部的構造，從而給學生最直觀、最形象的感受。時間極長的，比如植物的生長過程，先讓學生自己去種植，體驗植物的生長過程，然而當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片是無法完整的展示植物生長的全過程，此時利用多媒體技術演示種子發芽，生長，開花，結果等漫長的系列過程，學生有了完整的印象。
5、突出學生的主體地位，真正做學習的主人
如果說過去教育環境下的學生對知識的學習多的是被動接收，那麼現在的教育則強調的是要主動獲取。對於科學課來說，「科學來自於問題，而問題來自於好奇」，只要學生的好奇心和探究欲被激發出來，他們就能自覺提出很多問題，學生根據提出的問題和自己的興趣，可以自由組織研究小組開展探究活動，從而主動去獲取知識。興趣是學習的最長久的原始動機，比如筆者在講《各種名樣的花》這一課時，學生自由組合了如下的研究小組：花的結構、花的用途、花的顏色、各大主要城市的市花、開花與結果等，學生們都能良好地完成研究任務，並在合作交流中無形地掌握了花相關知識
6、再現情景，照顧全體學生成為可能
學生的知識基礎、能力水平等不同，必然造成接受知識的程度差異，個別學生當堂難以消化吸收。照顧全體學生一直是困擾教師的難
題，應用多媒體技術通過再現情景，照顧全體學生成為可能。學生可以反復觀看課件，達到理解接受的目的。也大大減輕了教師的輔導負擔。科學課有許多的實驗操作，如果學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，最終影響學生學習科學課的興趣。相反，如果先採用多媒體技術對實驗操作進行模擬演示，學生根據自己的情況可反復觀看以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，然後再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。教葯品的使用時，特別是教學具腐蝕性、有毒的葯品使用時，本人先讓學生反復看媒體演示，掌握正確使用葯品的方法，然後進行實驗，因用這種方式進行教學，容易使學生的注意力集中，實驗方法掌握比較到位，整個過程非常順利，效果良好。
7、重點易於突出，難點易於突破
文本教材其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，「動態」展示方面幾乎是一片空白，尤其是在表述一般條件下難以再現的內容，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細結構等，因教師無法准確表達，學生就學得朦朧迷茫。應用多媒體技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。比如《地球的近鄰——月球》這一課，理解月相的形成是難點。教材利用模擬實驗幫助學生理解，部分學生仍有困難。利用多媒體課件在屏幕上同時出現三個球體的種運動方式，並標出觀察點，看起來一目瞭然，難點一下子就突破了。
8、教學評價多元化
在科學課的教學實踐過程中，應用信息技術的及時性和交互性。可以較好的實現自評、互評。利於學生的自我認識，自我提高。互相幫助，共同提高。利用信息技術的試卷編輯軟體，可以編制一些練習題，讓學生進行自我測試，根據測試結果，調整他們自己的學習方法和學習態度。例如：在學習一單元之後，編出一些選擇題、填空題讓學生在家中進行自我測試練習，程序還可以根據學生答題情況判斷「答對了多少題，答錯了多少題」，並給出相應的成績，同時顯示出一些評價性語言，如：「你還要加油啊」、「你要認真呦」、「你真棒」等，幫助學生認識自我，了解自我。科學課注重探究，平時多給學生提出探究性問題，讓學生應用信息技術的及時性和交互性展開討論、評價。事後進行調查發現，學生對這種學習方式感到輕松，樂意接受。而傳統的教學評價，是教師通過試捲成績對學生的學習情況進行排隊，它不僅不及時，而且效果不理想，如今可利用各種各樣的網路測試軟體，對學生進行綜合測試和教學評估，就能根據測試的反饋信息，及時地對學生的學習情況給與評價。
任何事物都有兩面性，信息技術也不例外，它是一把雙刃劍。現代信息技術輔助科學教學，圖文聲像並茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入
，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。反之則不然。
二、應用信息技術教學與傳統教學各有千秋。
1、應用信息技術教學不能替代傳統教學的情感教育、交流合作
科學課程注重情感態度與價值觀培養。課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以多媒體、網路來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。在進行多媒體教學時，注重體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，人人互動，而不是「人機互動」，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達及學生的情感外露，體驗到對科學的熱愛，逐步形成科學的態度和價值觀。如教材中多處介紹了我國在科學技術方面上的成就，教師在介紹時，情感的自然流露，潛移默化的感染著學生，收到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。使學生受到愛國主義的教育。這是機器無法替代的。
交流合作能力是社會必須的重要的能力，信息技術雖然使交流、合作的范圍更加深入廣泛。但是面對面的交流減少，人機互動增多。面對面的交流合作，信息技術是無法替代的。人是要步入社會的，更多的是面對面的交流合作，只有具備交流合作能力才能適應社會。所以在科學教學中要注重人人互動，而不是「人機互動」。要開展豐富的、形式多樣的活動，提高學生的交流合作能力。
2、應用信息技術教學不能替代傳統教學的科學探究、親身體驗等活動
科學探究是科學學習的中心環節。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，在親身參與科學活動
的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，逐步形成科學態度和情感。而不能簡單地通過信息技術演示教給學生。如教學《讓燈亮起來》一課，只有在學生獨立動手連接電路，製作開關的過程中，學生才能真正認識簡單電路及元件。而應用信息技術無法完成。再如長期的觀察、調查等活動，例如天氣變化、植物生長等，需要長時間的觀察記錄、分析研究、得出結論。更不能只以信息技術模擬瞬間完成。應用信息技術只是輔助工具。科學探究、親身體驗是科學課的中心環節，不可舍本求末。應用信息技術教學更不能替代探究性學習活動。教材中設計了大量的探究性的實驗，這些實驗需要學生親自探究、得出結論（許多是尚未定論的），從而培養學生的創新能力。而應用信息技術是無法完成的。因為信息技術只呈現客觀事實。電腦是機器，無思維，只有人具有創造性。
3、應用信息技術教學不能替代傳統板書
傳統的板書過程往往是師生思維過程的再現。教師伴隨著教學過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪、引導和示範作用；同時，師生交流學習體驗。其次，課堂教學是一個復雜的過程，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應的調整，有時甚至要對設計好的板書進行調整。這個過程用屏幕無法替代。
總而言之，多媒體信息技術教學是一種全新的教學方式，多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中顯示了它的巨大作用，也肯定會遇
到各種各樣的問題，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代傳統方式。只有讓多媒體信息技術和傳統教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務,我們才能引導學生高高興興地學，輕輕鬆鬆地學。